試論中學和諧班級管理對學生的影響

宋慶梅

“學校是師生共同生活的處所。師生之間應當相依為命、甘苦共嘗才能得到精神的溝通，感情的融洽。”——陶行知在《我之學校觀》中如是說。

誠然師生互尊，教師互尊，以人教人。即“教師對學生，學生對教師，學生對學生，精神都要融洽，都要知無不言，言無不盡。一校之中，人與人的隔閡完全打通，才算是真正的人格教育。”學校教育在全面實施素質教育的同時，不能忽視學生主體個性的張揚和發展。只有不斷創設適應主體性發展的班級環境，學生的主體潛能才能得到生動活潑、積極主動、健康和諧的發展。

對于學生主體地位潛能的激發，現代教育者認為只有在因材施教的基礎上才能得到良好的發揮，班主任管理班級的過程，實質上是教師與學生之間的一種雙向的情感交流過程。只有尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一個學生，高揚“以人為本”的價值理想，才能使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感，學生的潛能、智力才能得到充分的發展。對于和諧教育對班級管理中學生主體地位的影響，我認為可以從以下幾點進行思考：

一、在班級管理中進行師生角色換位，建立和諧班級

老師與學生因其角色不同，導致看人、處事的方法不同，這給班級管理工作的開展帶來一定的困難。為此，作為一名班主任，要把自己置于學生位置去認識，體驗和思考，要深入到學生中去了解他們的心理活動。尊重學生的個體差異。學生是活生生的人，學生人人不同，個個千差萬別，教師不能用同一個標準去要求他們。班主任要根據學生不同年齡、性別、性格、身體狀況及學習情況等對學生提出不同層次的要求，這體現了對不同層次教育對象的尊重，符合教育教學規律。另一方面應常引導學生思考，若你是班主任你應怎樣看待和處理班上的人和事？這樣既利于提高學生分析問題、解決問題的能力，還有利于加深師生間的了解，增進師生間的感情。因此，在班級工作中，班主任首先要尊重學生的主體人格，把學生看成具有獨立人格的“人”，像朋友一般去尊重、信任、關心、理解他們，使他們在受尊重的環境氛圍里，在民主平等、寬松和諧的氛圍里，自主地參與班集體的管理。

班主任應培養學生的學習興趣：班主任在管理過程中，通過各種有效的途徑和方法，轉變學生對學習的各種不正確的態度，培養他們對學習的興趣，使學習成為學生自覺的行動和未來生活中的一項重要內容。目前許多學生對學習缺乏正確的認識，對學習不僅積極性不高，而且存在著嚴重的厭學思想。因此，班主任在教導學生學習中，首先要重視轉變學生的思想，提高學生對學習的認識，培養和激發學生對學習的積極性。

二、班主任運用和諧氣氛在班級管理中要求學生自我管理

所謂學生自我管理，實際上是由學生自己管理自己，是在班主任指導下,班級主體自身的力量進行自我教育和發展的一種管理方法。學生自我管理，單班主任或幾個學生干部的努力，是絕對做不好的，調動全體學生的積極性，動員全體學生參與班級日常事務管理顯得尤為重要。班級管理是提高班級和諧氣氛的重要手段。班主任要注意了解學生的年齡特點和個性特征，找出產生班級問題行為的原因，并隨機應變，采用恰當的方法進行引導，充分發揚班級民主，保護學生的自尊心，增強他們的自信心，要曉之以理，動之以情，導之以行，消除學生心理障礙。

班主任要幫助他們建立自行運轉的且符合班級實際的管理機制，將他們從“被管”的位置上解放出來，交給他們自主的權力，使他們在班集體中明確義務，承擔責任，學會管理，從而提高主人翁意識。這不僅要求班主任逐步完成由教師主管——師生共管——學生自管的班級自行運轉機制，還要根據學生的不同興趣、愛好、能力幫助他們選擇施展才能的場所，為每一個學生提供展示“成功”的機會，使學生能在班集體管理中找到自身滿意的位置，各盡其能，各顯其長。事實證明，學生的自我管理體現得越充分，積極性就越高，班風學風就越好。

三、在班級活動中要求學生自主設計

開展豐富多彩的班級活動，班主任不僅要將活動的主動權交給學生，還要全力創設有利于學生主體性發展的班級活動情境，由學生自己出主意，自主制定活動的目的，自主設計活動方案、自主組織實施、自主進行活動成果評價。如開展“傳統美德教育”、“文明禮儀伴我行”等主題班會課活動，讓學生自己動手找素材，結合身邊人講身邊事，讓學生家長及教師參與活動，通過談體會，小品、情景劇表演及媒體展示等，對學生進行教育，避免了空洞說教，達到了“潤物無聲”的效果。又如讓學生獨立編撰“班級小報”，小報的報名、版面設計、插圖、內容、打印或謄寫，均由學生自己承擔、自己決定、自己動手。他們將自己畫的畫、寫的作文等登載在小報上，供同學們閱讀。一學期下來，對小報進行量化評比，看誰辦得更好。

總而言之，和諧是班級管理的基本原則。渴望認同、渴望賞識，是每一個人深層的精神需要，賞識是個人精神生命的陽光、空氣和水分，它體現的是對人的尊重，對生命的尊重。“賞識”理念下的教育強調的是接納、寬容、和諧和幸福。要給學生創設和諧寬松自由的成長環境。要尊重、理解、關注、幫助、支持、賞識學生，使學生感到被接納、被信任。真正有尊嚴的班主任，是那些懂得自尊與尊重學生的人。讓學生在被尊重中學會尊重，確立做人的尊嚴與自信。從而創建和諧班集體。

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