習題的變式,靈動的課堂

張王春

“無論是知識的學習還是技能的獲得，練習都是關鍵的一”。許多知識的保持是通過多次練習和復習而得到提高的，就如學生不可能只是通過聽講就能學會騎自行車。變式練習就是以原題為中心，向它蘊涵的方方面面進行拓展和深化，揭示化學概念的本質屬性和非本質屬性，教師通過具有示范性、輻射性的典型例題的變式，引導學生由此及彼、觸類旁通，使學生將理解了的概念和規則轉化為解決問題的能力。

一、變式練習的功效

（一）變式可提高教師的教學能力，減輕學生的學業負擔

“新教材很難教，課本上沒有講的，練習中偏偏會出現，我們只好看習題來講課” “由于要減負，課本講的太少、太膚淺，課本一減再減，可是考試題的難度一點都沒有減少，學生不得不找來大堆的參考書去做大量的‘超綱題”……受應試教育的束縛，一線教師一直為練習設計困惑；學生陷入題海戰術，成效卻不大。教科書編寫的練習，往往基礎練習題較少，練習整體缺少坡度，難度突躍式增加；練習題與練習題之間聯系不明顯，相互之間跨度較大；設計思路不廣，綜合性、情境性、趣味性、開放性、實踐性的練習題數量較少，練習雷同普遍。要解決這些，需要教師提高對練習的認識，需要加強對練習設計的研究；需要教師有扎實的專業知識基礎和對知識的深入挖掘，設計高質量的變式練習。通過變式訓練，學生把陳述性知識內化到自己的認知結構當中，形成良好的技能并應用于新的情境解決實際問題。學生可以花更少的時間，做更少的練習，卻形成更穩固的技能，促進更有效的遷移。

（二）變式有助于有層次多角度訓練和培養學生的思維和能力

變式練習為學生提供多角度、多層次的體驗，幫助學生實現對知識的建構，真正地掌握所學知識。通過有目的地變換情節，讓學生多角度、多側面地獲得概念的特征，洞察概念的實質以及概念的發展變化，明確概念與相關概念的關系。通過為學生提供與新知識相關聯的具體實例，讓學生從不同角度認識其本質和聯系，增強學生對新知識的遷移應用。

二、變式練習設計的方法

高中學生的思維具有一定的局限性，視野狹窄、思維定勢、相關概念干擾、缺乏反思和總結。教師設計練習時，要對學生學習中可能出現的錯誤進行預見，選擇具有示范性、發散性、重點突出的典型例題，進行一題多變，有意識地引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從“不變”中探求規律，完善學生的認知結構，從而提高學生發現問題、解決問題的能力。

把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。第一，把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。保持概念的性質不變而適當改變本質屬性的敘述或表達方式，引導學生進行有效概念識別，通過辨析概念的肯定例證和否定例證，使學生把與概念有關的本質特點組合起來，不斷修正完善概念的內容，拓寬學生的視野，啟發學生進行多角度、多層次的發散性思維。

把握規則的產生式，適當改變情境性變量，進行規則變式。保持規則的本質特征，在練習設計中有意提供一系列與概念相關的特征信息，變化它的敘述部分或題型，指導學生從已確認的信息入手，分析、辨別、提取概念中特征信息的相互關系，把規則應用于新情境。

三、變式練習的應用實例

（一）變式層層遞進，掌握概念的內涵和外延

在“弱電解質的電離平衡”中可設計變式練習：

練習1.在醋酸溶液中分別加水、冰醋酸、燒堿、醋酸鈉固體、加熱，該溶液中電離平衡如何移動，電離度、陰陽離子濃度、物質的量如何變化？

練習2.醋酸的下列性質中可以證明它是弱電解質的是（ ）

A.1mol·L -1的醋酸溶液pH等于2

B.醋酸能與水以任意比互溶

C.1mol·L -1的醋酸溶液和1mol·L -1的NaOH溶液完全反應

D.在相同條件下醋酸溶液的導電性比鹽酸溶液弱

E.醋酸能與碳酸鈉反應放出二氧化碳

F.鋅粉與同濃度的鹽酸和醋酸溶液反應鹽酸產生氫氣快

練習3.在一定溫度下冰醋酸加水稀釋過程中溶液的導電能力如圖所示：

①加水前導電能力為零的理由是

②a、b、c三點溶液pH值由小到大的順序是

③a、b、c三點中電離程度最大的是

④若要把b點溶液中c(CH3COO-）、c(OH-)均減小可采用的方法有。

從最基本的電離平衡移動規律開始，層層遞進，學生能加深醋酸溶液中存在電離平衡的概念，在概念形成的基礎上讓學生思維發散進行概念的運用。

（二）適當改變情境變量，促進反思總結

變式練習1.在BaCl2溶液中通人SO2氣體未見沉淀生成，若先通人另一種氣體，再通人SO2，則可以看到沉淀生成，這種氣體可能是()

A．C12???? B．H2????C．HCl???D．CO2

變式練習2.氯氣和二氧化硫都可以漂白濕潤的紅色布條，若將等物質的量的SO2和Cl2同時作用于濕潤的紅色布條時，漂白的效果會比原來()，若等質量呢？（）

A.增強?????B．不變??? C.減弱???? D．消失

變式練習3.下列實驗會產生所描述現象的是 ()

A.將Na2CO3粉末加入新制飽和氯水中有氣體產生

B.將SO2氣體通入BaCl2溶液中有白色沉淀產生

C.將銅片加入濃硫酸中加熱有紅棕色氣體產生

D.將少量新制氯水加入KI溶液中再加入CC14振蕩、靜置后有紫色沉淀析出

這三道題目都是考查“Cl2+SO2+2H2O=

2HCl+H2SO4”這一知識點。利用課堂練習，可以由一個題目的解答遷移到另外一個題目的解答，也可以歸納出解決題目的原理，從而達到訓練學生思維的目的。

（三）多角度多情景變式，加強知識融合

例：（1）下列選項中，符合右圖所示關系的是（ ）

A. 一定狀況下，氣體摩爾體積（Y）與該氣體的物質的量（X） 的關系

B. Fe在Cl2中燃燒，生成FeCl3的物質的量（Y）與消耗Cl2的物質的量（X）的關系

C. 燃燒一定質量C2H4與C3H6的混合氣體，消耗O2的物質的量(Y）與C3H6的質量分數（X）的關系

D. H2SO4溶液的物質的量濃度（Y）與其質量分數（X）的關系

( 2 )下列示意圖中，不正確的是()

A．一定質量的CaCO3和KHCO3固體混合物與足量鹽酸充分反應，CaCO3的質量分數x與產生CO2的量y的關系

B．一定質量的H2和CO混合氣體完全燃燒時，CO質量分數x與消耗O2的量y的關系

C．在一定量Ba(OH)2溶液中加入等物質的量濃度硫酸的體積x與混合溶液導電能力y的關系

D．向FeCl3溶液中加入NaOH溶液，加入NaOH溶液的量x與生成Fe(OH)3的量y的關系

圖像分析題一直考試中的一個熱點問題，加強訓練，提高學生的讀圖能力和圖表中獲取信息的能力，是化學教學中必須重視的問題。以上題目主要考核化學問題的識圖能力和圖像處理能力，通過觀察圖表，獲取感性認識和印象，共鳴已學知識，對一些物理量、物質組成、濃度換算及反應中物質之間量的關系進行加工處理。

在課堂中如何處理好習題，設計好變式練習，強化對知識點尤其是知識難點的變式思考和訓練，可謂仁者見仁，智者見智。每位教師都應不斷總結方法，設計更優的變式練習，讓變式練習在化學教學中發揮更大的作用。

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“無論是知識的學習還是技能的獲得，練習都是關鍵的一”。許多知識的保持是通過多次練習和復習而得到提高的，就如學生不可能只是通過聽講就能學會騎自行車。變式練習就是以原題為中心，向它蘊涵的方方面面進行拓展和深化，揭示化學概念的本質屬性和非本質屬性，教師通過具有示范性、輻射性的典型例題的變式，引導學生由此及彼、觸類旁通，使學生將理解了的概念和規則轉化為解決問題的能力。

一、變式練習的功效

（一）變式可提高教師的教學能力，減輕學生的學業負擔

“新教材很難教，課本上沒有講的，練習中偏偏會出現，我們只好看習題來講課” “由于要減負，課本講的太少、太膚淺，課本一減再減，可是考試題的難度一點都沒有減少，學生不得不找來大堆的參考書去做大量的‘超綱題”……受應試教育的束縛，一線教師一直為練習設計困惑；學生陷入題海戰術，成效卻不大。教科書編寫的練習，往往基礎練習題較少，練習整體缺少坡度，難度突躍式增加；練習題與練習題之間聯系不明顯，相互之間跨度較大；設計思路不廣，綜合性、情境性、趣味性、開放性、實踐性的練習題數量較少，練習雷同普遍。要解決這些，需要教師提高對練習的認識，需要加強對練習設計的研究；需要教師有扎實的專業知識基礎和對知識的深入挖掘，設計高質量的變式練習。通過變式訓練，學生把陳述性知識內化到自己的認知結構當中，形成良好的技能并應用于新的情境解決實際問題。學生可以花更少的時間，做更少的練習，卻形成更穩固的技能，促進更有效的遷移。

（二）變式有助于有層次多角度訓練和培養學生的思維和能力

變式練習為學生提供多角度、多層次的體驗，幫助學生實現對知識的建構，真正地掌握所學知識。通過有目的地變換情節，讓學生多角度、多側面地獲得概念的特征，洞察概念的實質以及概念的發展變化，明確概念與相關概念的關系。通過為學生提供與新知識相關聯的具體實例，讓學生從不同角度認識其本質和聯系，增強學生對新知識的遷移應用。

二、變式練習設計的方法

高中學生的思維具有一定的局限性，視野狹窄、思維定勢、相關概念干擾、缺乏反思和總結。教師設計練習時，要對學生學習中可能出現的錯誤進行預見，選擇具有示范性、發散性、重點突出的典型例題，進行一題多變，有意識地引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從“不變”中探求規律，完善學生的認知結構，從而提高學生發現問題、解決問題的能力。

把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。第一，把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。保持概念的性質不變而適當改變本質屬性的敘述或表達方式，引導學生進行有效概念識別，通過辨析概念的肯定例證和否定例證，使學生把與概念有關的本質特點組合起來，不斷修正完善概念的內容，拓寬學生的視野，啟發學生進行多角度、多層次的發散性思維。

把握規則的產生式，適當改變情境性變量，進行規則變式。保持規則的本質特征，在練習設計中有意提供一系列與概念相關的特征信息，變化它的敘述部分或題型，指導學生從已確認的信息入手，分析、辨別、提取概念中特征信息的相互關系，把規則應用于新情境。

三、變式練習的應用實例

（一）變式層層遞進，掌握概念的內涵和外延

在“弱電解質的電離平衡”中可設計變式練習：

練習1.在醋酸溶液中分別加水、冰醋酸、燒堿、醋酸鈉固體、加熱，該溶液中電離平衡如何移動，電離度、陰陽離子濃度、物質的量如何變化？

練習2.醋酸的下列性質中可以證明它是弱電解質的是（ ）

A.1mol·L -1的醋酸溶液pH等于2

B.醋酸能與水以任意比互溶

C.1mol·L -1的醋酸溶液和1mol·L -1的NaOH溶液完全反應

D.在相同條件下醋酸溶液的導電性比鹽酸溶液弱

E.醋酸能與碳酸鈉反應放出二氧化碳

F.鋅粉與同濃度的鹽酸和醋酸溶液反應鹽酸產生氫氣快

練習3.在一定溫度下冰醋酸加水稀釋過程中溶液的導電能力如圖所示：

①加水前導電能力為零的理由是

②a、b、c三點溶液pH值由小到大的順序是

③a、b、c三點中電離程度最大的是

④若要把b點溶液中c(CH3COO-）、c(OH-)均減小可采用的方法有。

從最基本的電離平衡移動規律開始，層層遞進，學生能加深醋酸溶液中存在電離平衡的概念，在概念形成的基礎上讓學生思維發散進行概念的運用。

（二）適當改變情境變量，促進反思總結

變式練習1.在BaCl2溶液中通人SO2氣體未見沉淀生成，若先通人另一種氣體，再通人SO2，則可以看到沉淀生成，這種氣體可能是()

A．C12???? B．H2????C．HCl???D．CO2

變式練習2.氯氣和二氧化硫都可以漂白濕潤的紅色布條，若將等物質的量的SO2和Cl2同時作用于濕潤的紅色布條時，漂白的效果會比原來()，若等質量呢？（）

A.增強?????B．不變??? C.減弱???? D．消失

變式練習3.下列實驗會產生所描述現象的是 ()

A.將Na2CO3粉末加入新制飽和氯水中有氣體產生

B.將SO2氣體通入BaCl2溶液中有白色沉淀產生

C.將銅片加入濃硫酸中加熱有紅棕色氣體產生

D.將少量新制氯水加入KI溶液中再加入CC14振蕩、靜置后有紫色沉淀析出

這三道題目都是考查“Cl2+SO2+2H2O=

2HCl+H2SO4”這一知識點。利用課堂練習，可以由一個題目的解答遷移到另外一個題目的解答，也可以歸納出解決題目的原理，從而達到訓練學生思維的目的。

（三）多角度多情景變式，加強知識融合

例：（1）下列選項中，符合右圖所示關系的是（ ）

A. 一定狀況下，氣體摩爾體積（Y）與該氣體的物質的量（X） 的關系

B. Fe在Cl2中燃燒，生成FeCl3的物質的量（Y）與消耗Cl2的物質的量（X）的關系

C. 燃燒一定質量C2H4與C3H6的混合氣體，消耗O2的物質的量(Y）與C3H6的質量分數（X）的關系

D. H2SO4溶液的物質的量濃度（Y）與其質量分數（X）的關系

( 2 )下列示意圖中，不正確的是()

A．一定質量的CaCO3和KHCO3固體混合物與足量鹽酸充分反應，CaCO3的質量分數x與產生CO2的量y的關系

B．一定質量的H2和CO混合氣體完全燃燒時，CO質量分數x與消耗O2的量y的關系

C．在一定量Ba(OH)2溶液中加入等物質的量濃度硫酸的體積x與混合溶液導電能力y的關系

D．向FeCl3溶液中加入NaOH溶液，加入NaOH溶液的量x與生成Fe(OH)3的量y的關系

圖像分析題一直考試中的一個熱點問題，加強訓練，提高學生的讀圖能力和圖表中獲取信息的能力，是化學教學中必須重視的問題。以上題目主要考核化學問題的識圖能力和圖像處理能力，通過觀察圖表，獲取感性認識和印象，共鳴已學知識，對一些物理量、物質組成、濃度換算及反應中物質之間量的關系進行加工處理。

在課堂中如何處理好習題，設計好變式練習，強化對知識點尤其是知識難點的變式思考和訓練，可謂仁者見仁，智者見智。每位教師都應不斷總結方法，設計更優的變式練習，讓變式練習在化學教學中發揮更大的作用。

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“無論是知識的學習還是技能的獲得，練習都是關鍵的一”。許多知識的保持是通過多次練習和復習而得到提高的，就如學生不可能只是通過聽講就能學會騎自行車。變式練習就是以原題為中心，向它蘊涵的方方面面進行拓展和深化，揭示化學概念的本質屬性和非本質屬性，教師通過具有示范性、輻射性的典型例題的變式，引導學生由此及彼、觸類旁通，使學生將理解了的概念和規則轉化為解決問題的能力。

一、變式練習的功效

（一）變式可提高教師的教學能力，減輕學生的學業負擔

“新教材很難教，課本上沒有講的，練習中偏偏會出現，我們只好看習題來講課” “由于要減負，課本講的太少、太膚淺，課本一減再減，可是考試題的難度一點都沒有減少，學生不得不找來大堆的參考書去做大量的‘超綱題”……受應試教育的束縛，一線教師一直為練習設計困惑；學生陷入題海戰術，成效卻不大。教科書編寫的練習，往往基礎練習題較少，練習整體缺少坡度，難度突躍式增加；練習題與練習題之間聯系不明顯，相互之間跨度較大；設計思路不廣，綜合性、情境性、趣味性、開放性、實踐性的練習題數量較少，練習雷同普遍。要解決這些，需要教師提高對練習的認識，需要加強對練習設計的研究；需要教師有扎實的專業知識基礎和對知識的深入挖掘，設計高質量的變式練習。通過變式訓練，學生把陳述性知識內化到自己的認知結構當中，形成良好的技能并應用于新的情境解決實際問題。學生可以花更少的時間，做更少的練習，卻形成更穩固的技能，促進更有效的遷移。

（二）變式有助于有層次多角度訓練和培養學生的思維和能力

變式練習為學生提供多角度、多層次的體驗，幫助學生實現對知識的建構，真正地掌握所學知識。通過有目的地變換情節，讓學生多角度、多側面地獲得概念的特征，洞察概念的實質以及概念的發展變化，明確概念與相關概念的關系。通過為學生提供與新知識相關聯的具體實例，讓學生從不同角度認識其本質和聯系，增強學生對新知識的遷移應用。

二、變式練習設計的方法

高中學生的思維具有一定的局限性，視野狹窄、思維定勢、相關概念干擾、缺乏反思和總結。教師設計練習時，要對學生學習中可能出現的錯誤進行預見，選擇具有示范性、發散性、重點突出的典型例題，進行一題多變，有意識地引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從“不變”中探求規律，完善學生的認知結構，從而提高學生發現問題、解決問題的能力。

把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。第一，把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。保持概念的性質不變而適當改變本質屬性的敘述或表達方式，引導學生進行有效概念識別，通過辨析概念的肯定例證和否定例證，使學生把與概念有關的本質特點組合起來，不斷修正完善概念的內容，拓寬學生的視野，啟發學生進行多角度、多層次的發散性思維。

把握規則的產生式，適當改變情境性變量，進行規則變式。保持規則的本質特征，在練習設計中有意提供一系列與概念相關的特征信息，變化它的敘述部分或題型，指導學生從已確認的信息入手，分析、辨別、提取概念中特征信息的相互關系，把規則應用于新情境。

三、變式練習的應用實例

（一）變式層層遞進，掌握概念的內涵和外延

在“弱電解質的電離平衡”中可設計變式練習：

練習1.在醋酸溶液中分別加水、冰醋酸、燒堿、醋酸鈉固體、加熱，該溶液中電離平衡如何移動，電離度、陰陽離子濃度、物質的量如何變化？

練習2.醋酸的下列性質中可以證明它是弱電解質的是（ ）

A.1mol·L -1的醋酸溶液pH等于2

B.醋酸能與水以任意比互溶

C.1mol·L -1的醋酸溶液和1mol·L -1的NaOH溶液完全反應

D.在相同條件下醋酸溶液的導電性比鹽酸溶液弱

E.醋酸能與碳酸鈉反應放出二氧化碳

F.鋅粉與同濃度的鹽酸和醋酸溶液反應鹽酸產生氫氣快

練習3.在一定溫度下冰醋酸加水稀釋過程中溶液的導電能力如圖所示：

①加水前導電能力為零的理由是

②a、b、c三點溶液pH值由小到大的順序是

③a、b、c三點中電離程度最大的是

④若要把b點溶液中c(CH3COO-）、c(OH-)均減小可采用的方法有。

從最基本的電離平衡移動規律開始，層層遞進，學生能加深醋酸溶液中存在電離平衡的概念，在概念形成的基礎上讓學生思維發散進行概念的運用。

（二）適當改變情境變量，促進反思總結

變式練習1.在BaCl2溶液中通人SO2氣體未見沉淀生成，若先通人另一種氣體，再通人SO2，則可以看到沉淀生成，這種氣體可能是()

A．C12???? B．H2????C．HCl???D．CO2

變式練習2.氯氣和二氧化硫都可以漂白濕潤的紅色布條，若將等物質的量的SO2和Cl2同時作用于濕潤的紅色布條時，漂白的效果會比原來()，若等質量呢？（）

A.增強?????B．不變??? C.減弱???? D．消失

變式練習3.下列實驗會產生所描述現象的是 ()

A.將Na2CO3粉末加入新制飽和氯水中有氣體產生

B.將SO2氣體通入BaCl2溶液中有白色沉淀產生

C.將銅片加入濃硫酸中加熱有紅棕色氣體產生

D.將少量新制氯水加入KI溶液中再加入CC14振蕩、靜置后有紫色沉淀析出

這三道題目都是考查“Cl2+SO2+2H2O=

2HCl+H2SO4”這一知識點。利用課堂練習，可以由一個題目的解答遷移到另外一個題目的解答，也可以歸納出解決題目的原理，從而達到訓練學生思維的目的。

（三）多角度多情景變式，加強知識融合

例：（1）下列選項中，符合右圖所示關系的是（ ）

A. 一定狀況下，氣體摩爾體積（Y）與該氣體的物質的量（X） 的關系

B. Fe在Cl2中燃燒，生成FeCl3的物質的量（Y）與消耗Cl2的物質的量（X）的關系

C. 燃燒一定質量C2H4與C3H6的混合氣體，消耗O2的物質的量(Y）與C3H6的質量分數（X）的關系

D. H2SO4溶液的物質的量濃度（Y）與其質量分數（X）的關系

( 2 )下列示意圖中，不正確的是()

A．一定質量的CaCO3和KHCO3固體混合物與足量鹽酸充分反應，CaCO3的質量分數x與產生CO2的量y的關系

B．一定質量的H2和CO混合氣體完全燃燒時，CO質量分數x與消耗O2的量y的關系

C．在一定量Ba(OH)2溶液中加入等物質的量濃度硫酸的體積x與混合溶液導電能力y的關系

D．向FeCl3溶液中加入NaOH溶液，加入NaOH溶液的量x與生成Fe(OH)3的量y的關系

圖像分析題一直考試中的一個熱點問題，加強訓練，提高學生的讀圖能力和圖表中獲取信息的能力，是化學教學中必須重視的問題。以上題目主要考核化學問題的識圖能力和圖像處理能力，通過觀察圖表，獲取感性認識和印象，共鳴已學知識，對一些物理量、物質組成、濃度換算及反應中物質之間量的關系進行加工處理。

在課堂中如何處理好習題，設計好變式練習，強化對知識點尤其是知識難點的變式思考和訓練，可謂仁者見仁，智者見智。每位教師都應不斷總結方法，設計更優的變式練習，讓變式練習在化學教學中發揮更大的作用。

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