淺談如何在高中政治課堂中開展生活化教學

李紅橋

【摘要】新課程的基本理念主張“面向全體學生”，體現學生的主體性，發揮學生的創造性，激發學生的學習興趣，促進學生各方面的素質全面發展。在當前實行的班級教學模式下，如何讓教學面向全體學生，讓存在個性差異的學生得到充分發展，尤其是思想政治課的學科內容較為抽象，各種層次的學生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學中實行分層教學對落實素質教育具有非常重要的意義。

【關鍵詞】高中政治；分層教學

所謂分層教學，是指教師根據學生已有的知識基礎、智力水平、學習能力、興趣特點等因素，有區別地設計教學目標、制定教學內容、確定教學方式，有針對性地對不同類學生進行教學，使每個學生都能得到最優化發展。其目的是通過關注學生的個體差異，實施有差異的教學，促進學生全面、持續、和諧的發展。高中思想政治課的學科內容較為抽象，各種層次的學生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學中實行分層教學對落實素質教育具有非常重要的意義。

一、學生的層次化

根據學生的政治基礎、學習能力、學習動機、學習熱情及自己的要求、學校的實際等諸多方面的因素，根據新課標的要求，可粗略地將學生按教學目標分為三個層次。A層要求學生熟練掌握知識，并能作出歸納和總結，自覺建構新舊知識的聯系，建立完整的知識體系和網絡，在適當的時候能做到知識的遷移，并自覺運用所學知識聯系實際解決實際問題，并能做到自主預習、復習，運用相關知識獲取新知識。B層要求學生掌握大綱規定知識內容，獨立完成練習，有提高的潛質。C層是能基本上掌握大綱規定內容，課后能復習，補充基礎。

二、教學目標和作業分層

A層次學生不僅要掌握所學的書本知識，還要拓展自己的知識面，對國家社會更多一份了解，能夠緊緊抓住世界政治變化發展的脈絡，要多了解政治常識和時事政治消息（如觀看新聞聯播、閱讀時事政治資料等），并且具有清晰的思辨能力，能夠運用所學知識多角度對當前社會現象、時政熱點進行科學的判斷分析。而這部分的學生作業以分析題為主，培養正確的解題思路和分析運用的能力。B層次學生要求掌握書本知識之余，對自己喜歡、感興趣的時事政治事件有一定的了解，對于一般的解析題能掌握大致的解題步驟。這部分學生的作業著重于對知識的理解，能將相關知識點進行歸納，運用于實際解題過程中。C層次學生按課程標準規定的最低要求，能夠掌握知識點，將知識點系統整理、歸納學習。這部分的學生作業主要以復習、鞏固已學知識點為主。

三、課堂教學分層次

課堂教學是一種集體教學模式，在一個班中要以中上等水平的學生為教學重點，以此促進優秀學生的提高，帶動后進生的轉化。課堂教學分層次是落實分層次教學的關鍵環節，在具體操作過程中，要注重以下幾個方面：

1.循序漸進，深入淺出

學生的認知過程是一個從低級到高級、由簡單到復雜的不斷提高學識水平的過程。教師教學要遵循學生的認知規律，同時兼顧到不同層次學生接受能力的差異，采取由易到難、由簡單到復雜，循序漸進，不斷提高的策略，來引導不同層次學生的不斷進步。

2.分層設問，層層遞進

課堂教學的重要目標是培養學生的理解能力和運用能力，進而提高學生解決實際問題的能力。設計好課堂提問的環節和內容，能有組織地把學生的思維一步步引向深入，由低及高逐層發展。在設計提問時可分為三個層次：第一層是識記水平；第二層是理解水平；第三層是應用水平。設問時必須明確問題的指向性，即每一個層次的問題由不同層次的學生回答，既要有利于后進生、中等生的提高，又能幫助優秀生提高解決實際問題的能力。

3.分中有合，幫扶提高

分層次教學并不排斥不同層次學生間的互相幫助，反而恰恰是結對子學習的好方法。在安排學習內容時，較為簡單的內容若不講解，則中下等學生可能不明白，若講解則浪費優生的學習時間和精力。這時可采取分層幫扶法，克服教學過程中的這個弱點。

四、收集信息，調整層次

學生的學習狀況是一個動態變化的過程，這就要求教師在分層次教學中要注重學生層次的可變性。將學生劃分的層次并非一成不變，隨著學習時間的推移，學生會發生很大變化，這就需要重新定位學生層次，層次的改變本身就是對學生的一種無形激勵機制，因此需及時調整學生層次。

教師要在教學實踐中，通過課堂提問、作業批改、單元過關檢測、談話等不同方式，收集學生學習三狀況，及時靈活地調整學生層次與教學的具體方法，使分層教學的效果更加明顯。

總之，分層次教學體現了學生的主體性，發揮學生的創造性，激發學生的學習興趣。同時體現了新課程改革趨勢下教師的作用，運用梯度教學，提高了學習效率，節約了教育資源。使教育對象更全面，教學目標更明確，教學計劃更同步、教學結構更優化。在政治課中采用符合學生實際的分層教學方法，必然會取得良好的教學效果。

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