高中物理教學法淺析

李桂蓮

【摘要】科學的生命力在于創新，教育科學的生命力同樣在于創新，時代呼喚創新教育。新的課程標準是在新的歷史形勢下“面向現代化，面向世界，面向未來”的一次重大創新和變革，順應時代發展的要求，符合基礎教育課程改革的發展規律。隨著新課程標準基本理念的實施，傳統的高中物理課堂教學模式已經不能適應新課程的需要，高中物理課堂教學模式必須做出相應的轉變。

【關鍵詞】高中物理；課堂教學；改革；教學模式

一、注重初高中教學內容及教學方法的聯系

針對學生實際情況，對學生初中知識進行補充，對與高中相關的知識要進一步學習，降低學生高中物理學習的門檻，激發學生興趣。高中物理新教材直接提出了許多要探索研究的知識，探究性教學正日益成為中學課堂教學的重要方式，應做到”講中有探、探中有講”，教師的講授與學生的討論可以有機的結合起來，通過師生對話與群體交流來實現。通過師生之間的信息交換，使學生的思維品質得到鍛煉真正做到探究討論不流于形式。

二、應用問題教學法

（1）通過實驗演示，激發學生通過不同實驗現象的對比發現問題、思考問題。物理學是一門實驗學科，大部分物理概念和規律的得出都離不開大量的實驗基礎。教師通過實驗演示，巧妙設置問題情景，創造問題環境和氛圍，這樣會極大提高學生的興趣。例如在《振動中的能量》這節課的教學中，我先演示了三個實驗：掛在豎直彈簧下物體的自由振動，這樣的安排可以使問題層層遞進，有利于學生通過對比發現問題、提出問題、解決問題。

（2）利用錯誤經驗，推導謬論，出現自相矛盾，通過錯誤的分析去誘發學生提出問題、解決問題。高中生在學習物理時，經常會受到一些先入為主的“前概念”的錯誤經驗的影響，而不假思索只通過事物的表象去想當然的得出錯誤結論，這時教師如能巧妙利用學生這些錯誤經驗創設物理情景，引出物理問題，那么一定會收到意想不到的教學效果。教師可先讓學生回答出自己認為正確的錯誤結論，然后給出和學生相反的結論。這時學生一定會感到不可理解，于是教師就抓住學生的認識錯誤，使學生的心理進入不平衡狀態，發生思維沖突，這樣就可以一下抓住學生的注意力，從而使學生自發產生問題意識，使他們在好奇心和求知欲的驅使下很快進入積極主動思考問題的狀態。

（3）通過新舊知識的構建，發現問題、激發興趣。教師通過對舊知識的回顧和再現，建立新舊知識的聯系，通過對舊知識的重新認識，發現舊知識中懸而未決的問題，設置問題情景，由舊知識的拓展引出新問題，激發學生的求知欲，讓學生帶著問題去學習，學生解決問題的過程也就是學生掌握新知識的過程。

三、“教——學——做”一體化教學法初探

1.做中教，培養學生的觀察、實驗能力

“做中教”是對教師教學方法和能力的一種要求。具體而言，就是要求我們走出教案的禁錮，走出理論教學的怪圈，走近學生的生活，融入到學生的學習之中。通過實驗演示、操作來教授物理知識，啟發學生的思維，幫助學生進一步理解和學習物理理論。例如在教學高中物理中的“力學”知識時，為了讓學生更好地理解力學的基本原理，教師首先引導學生回憶、觀察生活中的實物。如我們生活中常見的立交橋、跨江大橋等，為何被修成拱形的？為何可以安然無恙地矗立幾十年？然后，教師再做一個“捏雞蛋”的小實驗，進一步解釋力學原理。教師將一只雞蛋放在手心，無論使多大勁都無法將其捏碎；但是將兩只雞蛋放在手心，輕輕一捏，蛋殼就碎了。這是為什么呢？原來，這其中蘊含了力學的道理。當我們捏一只雞蛋時，手掌的杠桿力分散在蛋殼表面各處，各處力量較小；但同時捏兩只雞蛋時，手掌的杠桿力全部集中在兩只雞蛋的接觸點上，力量較大足以將其捏碎。拱形橋梁與雞蛋殼的外形相似，都是十分穩定的拱形形狀，所以能夠經久不衰、造福人類。教師通過“做”，將抽象的物理概念和原理形象化、生動化，并鼓勵學生學會用心觀察和思考。學生只有認真觀察教師的“操作”，才能夠發現實驗過程的細節之處，才能從細節之中有所感悟、有所體會。

2.做中學，訓練學生的自主、探究能力

“做中學”是對學生學習方法和能力的一種要求。它強調學生不要僅停留在理論上、書本上和課堂上，而要學會走出課堂、走進生活，在實踐活動中親身體驗物理學，在實踐操作中感悟物理知識和原理，提高學生的自主學習、實踐探究及創新能力。例如在學習高中物理中的“力的合成”這一知識時，為了讓學生更加深刻地理解其中的原理，就可以引導學生親自動手做一做小實驗。這時，就要發揮教師的點撥和引導功能了。教師再將學生自主實驗操作中的優點與缺點指出來，讓學生明白為何會實驗失敗；同時帶領學生做一次正確的操作，根據實驗結果驗證“力的合成”這一原理。

參考文獻：

[1]吳大林.論高中物理教學中學生創新能力培養的策略.《新課程學習：中》，2014（3）

[2]丁新偉.也談提高高中物理教學的有效性.《新課程學習：中》，2014（3）

[3]李應紅.鼓勵學生自主學習——試談高中物理教學改革.《新課程：教研版》，2014（2）

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