淺談小學數學教學中探究性學習的實施

吳玉平

【摘要】探究的過程使學生成為一名小小的“科學家”，學生能親身經歷觀察、實驗、歸納、比較、思考、猜測、推理和與人合作交流的探究活動，教師要把學生自主合作探究的能力培養當作教學研究的對象，鼓勵學生發揮主觀能動性，因勢利導培養自主合作探究性學習的能力，讓學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】自主探究；合作交流；探究材料；實用價值；劃出時間

探究的過程是使學生成為一名小小的“科學家”，學生能親身經歷觀察、實驗、歸納、比較、思考、猜測、推理和與人合作交流的探究活動，能在體驗知識的產生發展的過程當中，增強自己的問題意識和探究意識，能從中知道如何學習，如何解決問題，如何與人交流和合作，有利于發揮學生學習的主動性，發展學生的個性，增長學生的智慧，提高學生分析問題的能力，為學生后續的發展奠定堅實的基礎。

小學數學探究性學習，是指在數學課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似研究的方法去獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。現結合平時的教學談談自己對如何實施數學的探究性學習？

一、創設問題情景，激發學生自主探究的興趣

現代建構主義心理學家認為：學生的認知發展就是觀念上的平衡狀態不斷遭到破壞，并又不斷達到新的平衡狀態的過程。因此，在教學時教師應十分重視創設問題情景，在新知和學生的求知心理之間制造一種不平衡、不協調，把學生引入一種與問題有關的情景之中。創設問題情景時應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，讓學生感覺到問題是與舊知有聯系的，同時又是新奇的，具有一定的挑戰性。這樣一方面使學生有可能去進行思考與探究，另一方面又使其感受到已有知識的局限性，從而處于一種“心求通而未達，口欲言而未能言”的狀態，引起強烈的探究欲望。

二、為學生提供積極思考與合作交流的空間

學生體驗知識的產生是需要充分地思考與合作交流的空間，這是因為學生只有在活動的過程中才能感悟到數學的真諦，離開了思維空間、離開了學生的實踐活動，學生就無從體驗到知識的產生。因此要給學生提供一個良好的思考與合作交流的空間，讓學生在這個空間中去探索、去發現、去創造、去體驗知識的產生。探究的過程比其結果更為重要，學生的合作學習與交流是探究的過程中所必需的，學生在合作與交流中，可以互相學習，取長補短，能做到智能互補，同時也能得到同齡人的幫助，這比得到老師的幫助更為有效果。這有利于尊重學生的個性差異，使學生得到不同程度的發展，突出了“尊重學生個性，加強數學思考，體現因材施教，發展探究能力”的現代教學理念。

三、挖掘教材因素，提供探究材料

學生有探究的激情，沒有具體探究的材料來“活化”主體的主動性，學生對知識的理解掌握、應用、遷移以及技能的形成都是空洞的。

皮亞杰認為：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新構建，而不是草率地傳遞給他。”因此教師在教學中應突破教材的局限，變傳遞結論為發現真知。使學生獲取知識、拓展思路、培養能力有機地結合起來了。在教學中教師要合理處理教材，將定論式的內容變為探究式內容，封閉式內容變為開放式內容，改進教材提供的探究方法，讓學生的思維進入活躍運行的狀態。

四、鼓勵學生質疑，培養學生探究性學習的方法

宋代著名學者陸九淵說“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”故學生在學習中沒有問題就沒有興趣，沒有思維，沒有創新。問題出自于懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不能見真理。而學生能不能提出好的、標新立異的問題，關鍵是教師要解放思想，轉化教育觀念，建立民主平等的師生關系，充分尊重學生在學習中的主體地位。在教學中，教師要鼓勵學生提出問題，創設條件給學生大膽猜測想象，并給予引導。對學生提出或回答的問題，不管正確與否，都要給予鼓勵和肯定，對不完整甚至是錯誤的問題也不能簡單的否定，更不能責怪，這對于學生養成敢想、敢說、敢問的學習主動性，培養學生的創新意識和主動探究科學真理的內在素質非常重要。

五、要貼近學生生活實際，體現數學的實用價值

新的教學理念認為，數學教育要面對全體學生，實現人人學有價值的數學。因此，教學中要加強數學與學生生活實際的聯系。愛因斯坦說過：“在學校里，學生學習的重要動機是學習中的興趣以及對這個社會價值的認識。”教師要引導學生從自己熟知、感興趣的生活實例出發，以生活的實踐為依托，將生活經驗深化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的生命活力，讓學生在生活中觀察、猜測、操作自主探索與交流，創造出學生自己生活中的數學。

六、結束語

總之，要把學習的主動權還給學生，教師要改變傳統教學方式，創造各種機會讓學生自主學習、合作學習、探究學習，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]《數學教育報》

[2] 肖川.《課程與學習方式變革》.北京師范大學教育學院

endprint