讓學生學會善問

金頌梅

【摘要】問題意識是培養學生探索創新精神的起點，是實施素質教育的關鍵。要營造民主平等的寬松氛圍，使學生“敢問”；精心設計問題情景，使學生“愛問”；潛移默化，讓學生養成“問”的習慣。

【關鍵詞】問題意識；愛問；敢問；會問

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題意識是思維的動力，創新精神的基石，是學生探求并解決問題的保證。培養學生的問題意識是培養學生探索創新精神的起點，是實施素質教育的關鍵。

實際上，大科學家、大發明家都是在問號中產生的。多少人見過蘋果落地，唯有牛頓從中發現了萬有引力；多少人見過蒸汽頂壺蓋。唯有瓦特從此發明了蒸汽機……我們中國有個很好的詞，叫“學問”，學問學問，要學就要問。國內外教育專家、學者都非常關注學生的問題意識，而現在的學生普遍缺乏問題意識，已經是教育界公認的問題。那么，如何培養好學生的問題意識，讓學生敢于提問，善于提問，樂于提問呢？在新課標的指引下，要培養學生的問題意識，就必須從有疑到無疑，到新疑，這是不斷激發學生學習動機，調動學生學習積極性的最直接最有效的方法，下面結合自己的經歷及在這方面所作的嘗試談幾點體會。

一、營造民主平等的寬松氛圍，使學生“敢問”

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優秀的表現和發展。專家分析認為，學生在課堂上不愿意提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多。因此，要學生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍。

首先，要建立和諧的師生關系。教師要努力與學生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學生的人格，學生的選擇，學生的個性，關心每一位學生，而不在學生中人為的劃分等級。在彼此的交往中，不僅要給予學生更多的言語表揚，而且要用微笑、點頭、注視、肯定的手勢以及關懷性的接觸方式進行鼓勵。

其次，要保護學生的好奇心。青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現，教師要充分愛護和尊重學生的問題意識。作為教師，作為學生學習的促進者，應積極地看，認真地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見，對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。有了這樣適宜的環境，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。我曾讀過這樣一個故事，臺灣師范大學的趙寧博士在美國大學當助教時，給20余名學生教授傳播學，起初，面對美國學生狂轟濫炸的提問，他常常不知所措，后來他總結出屢試不爽的三招：第一招，有人提問時，他立刻喝彩：“問得好！”或者說：“我怎么沒想到這一點？”。第二招，笑容滿面地面向全體學生說：“這么好的問題，哪位同學有自己獨特的想法？”同學們會爭先恐后地發表意見。第三招，清清喉嚨說：“由于時間有限，我來總結一下。第一，正如A君所講這般這般……第二，正如B君所講這般這般……第三嘛，C君的話我就不重復了……”我想趙寧博士此舉的用意非常清楚，每個學生是不同的個體，教師要承認并接納他們不同的認知特點、思想觀點、生活經歷和個性特征，不要因為他們不符合自己預先設定的答案或自己思考問題的方式，就輕易否定。而當我們遇到一時難以回答的問題時，應用鼓勵的口氣說：“我們一起再請教別人，或翻閱課外書，看誰有本事先弄明白，好不好？”這樣，不僅拓展了學生課外閱讀的空間，還保護了學生的好奇心和求知欲。

二、精心設計問題情景，使學生“愛問”

學起于思，思源于疑，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力。問是學生學習的動力；問是學生學習的起點；問是點燃智慧的火花。巧妙設障布疑，把學生置身于研究數學問題的氛圍中，能誘發學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。比如我在教學《分數的認識》時，一開始先跟學生做個“拍手游戲”，我要求：學生拍手的次數是我的一半。我拍四下，學生拍兩下，我拍兩下，學生拍一下，當我拍一下時，有的學生就不懂拍了，有的就輕輕地拍了一下，這時就讓學生思考提問，此時學生的思維就活躍起來，教室里鬧哄哄的……學生的問題就來了：能拍嗎？用什么數來表示？這種數怎么寫？……這樣激發了學生的學習興趣，激活了學生思維，學生提出了很多問題，取得了很好的教學效果。還可以通過多媒體的手段去創設情景，比如我在教學《納稅》時，首先在電腦屏幕上顯示出稅務局的工作人員收稅的各種場面，介紹一下稅收的意義，讓學生親眼目睹稅收人員工作的辛苦，并讓他們在觀察的過程中發現問題，有了真實的鏡頭，學生的學習積極性提高了，既然稅收這么重要，那是怎樣收稅的呢？從而一個個問題就在學生的頭腦中形式了，課堂也活躍了……

三、潛移默化，讓學生養成“問”的習慣

首先，我平時對學生多講一些有關提問題的名言故事。比如，我跟學生一起學習陸九淵的詩句：為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。還給他們講故事：哲學家羅素在劍橋大學學習時，曾問他的教師哲學家穆爾：“你認為誰是您最好的學生？” 穆爾不假思索地回答：“維特思坦！”“為什么？”“因為在我所有的學生中，只有他一個人在聽我的課時，老是有一大堆的問題。”羅素是偉大的哲學家，可后來，維特思坦很快超過了他，有人問：“羅素為什么落后了？”維特思坦說：“因為他沒有問題了。”可見，一個個問題就像一級級臺階，引領著人們攀上成功的頂峰。學生們都有很強的向善性，聽了這些名言故事，自然會產生效仿的愿望，并會在自己的學習過程中加以實踐。他們會明白，善思好問是思維的開始，是求解的前提。

其次，盡可能的提供條件，創設機會讓學生提問。有些問題，我先組織學生進行討論，在小組內提問題，有時我會事先設計問題，引導學生模仿提問，提問由淺入深，由易到難。比如學完了《分數應用題》后，我給學生出了“甲數是20，乙數是30”這兩個已知條件，讓學生自己提問題，再解答，因為比較簡單，學生就可以提很多問題：“甲數是乙數的幾分之幾？”“甲數比乙數多幾分之幾？”……這樣不僅提高了學生的提問興趣，還拓展了學生思維。這樣經常鼓勵和引導學生對老師的提問，對同學的提問，通過長期的訓練，讓學生敢于發表自己的意見，敢于質疑問難，敢于標新立異，追根問底，從愿學、樂學到會學，真正成為學習的小主人，使學生由被動提問逐漸轉向主動提問，并養成習慣。

第三，指導學生寫數學日記，讓學生用自己的眼睛去發現生活中的數學問題。數學是抽象性很強的學科，但抽象的問題往往起源于現實，學生學習數學的基礎是學生生活經驗。學生通過寫數學日記，發現數學中的數學問題，結合生活實際學習數學。

經過一段時間的訓練，很多家長反映：我的孩子怎么這么多問題呀？走在街上，他會問：“什么叫7.5折？”回到家，他會拿著尺子到處去量一量，“這房間有多大？”還會問：“媽媽，我們今天支出了多少錢？”“我們家這個月的水電費是多少？”“我們家每個月有節余嗎？”……

陶行知言：“發明千千萬萬，起點是一問。”可見，問是開路先鋒，問是深耕之犁，學生具備問題意識，學生能質疑，這是思維活躍的表現。數學是思維的體操，思維又起源于問題。在此，希望我們每天都能對學生說一句猶太人對自己孩子說的話：今天你提問題了嗎？

作者簡介：

金頌梅，女，籍貫：江西省贛州市，學歷：大專，職稱：小學特高級教師，研究方向：小學數學。