語文教學語言與教學效率

翁碧嬌

“教學語言是一種藝術，它不是蜜，卻可以粘住一切”，第一次聽到高爾基先生的話我被觸動了。是呀，四十分鐘，三尺講壇，對于每個教師來說都是相同的，但是教學效果卻明顯不同。有的情趣橫生，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然；有的平庸乏味，課堂讓人幾近窒息，學生昏昏欲睡。教學語言藝術是教師在教學過程中，善于運用口頭語言準確、流暢、生動地表達自己思想感情的一種才能。由于課堂教學主要是通過語言的媒介來進行的，教學語言就成為教師向學生傳授知識技能，進行教育的一種主要手段。在教學中，語文教師駕馭語言能力的高低，對教學效果有著直接的影響。因此，研究語文教師的教學語言藝術，對深化教學改革大面積地提高教學質量，具有重要的意義。

一、教學語言是教師傳遞教學信息的主要工具

教學是一個信息傳遞的過程，而作為信息傳遞者的教師，其傳遞的主要手段是教學語言，語言是思想的物質外殼和“直接現實”。任何教學內容，總是要依靠口頭講授的聲音語言表達出來。語言和思想的關系，是形式和內容的關系，二者總是不可分割地統一在一起的，在語文教學中，沒有不借助語言形式來表達的赤裸裸的教學思想和內容，也不存在不表達任何思想內容的純粹的語言形式。我們若仔細地觀察下現實的教學工作，就會發現，成功的教學，常常是因為教師能深入淺出地講演問題，語言符合規范和職業習慣；失敗的教學，往往便是因教師不能準確地表達自己的思想，含混不清，詞不達意。正因為教師語言問題極為重要，所以在毛澤東所總結的十大教授法中，語言問題就占了六條。即：“由近及遠；由淺入深；說話通俗化；說話在明白；說話在有趣味；以姿勢助說話。”因而，在語文教學中，教師要使教學語言具有最優的信息輸入功能，就必須把教學內容轉換為最適合教學對象接收的物質化的語言信息，是否具備這份能力，直接影響著最終目的的實現。

二、教學語言藝術是制約教學效率的重要因素

制約語文教學課堂的因素很多，但教師的語言藝術是制約教學效率的重要因素，即人們常說的“意義無言則不行，言不暢則意不達”，語文教師的教學語言應具有規范性、啟發性、教育性、藝術性等職業特點。教師對這些職業特點所掌握的程度，以及這些特點的不同組合方式，就構成了教師的不同教學語言藝術水平。語文教師在課堂教學中所使用的語言，大部分是口頭語言。在教學過程中，教師要根據自己所授的知識內容，把代表事物及其關系的抽象符號即教學語言，按照一定的語言規則組成符合著一定語義內容的聽覺符號序列，變成一連串的語流去刺激學生的大腦神經，進而得到反饋信息。這就要求教師教學語言必須符合語言規范，要善于把沒有特殊邏輯結構的片段的和簡略行的內容語言轉化為外部語言，把自己的思想轉化展開成符合語法規范的，能為它人所理解的語言形式，進而調動學生的聽覺思維的主動性和積極性。教學中語義明確、貼切、明白易懂。生動形象的詞和句，語調清晰，明快的語言會使學生產生一種感官愉悅，并能使學生迅速準確地接受和理解教師所傳授的知識和技能。而那種不符合規范的。散亂材料堆砌的，詞不達意的教學語言，就容易分散學生的注意力。語文教師在課堂教學中所使用的教學語言，還要富有啟發性。若教學語言缺乏啟發性，不論其內容多么豐富，也會影響教學效果。

語言藝術對旨在激發學生情感，拓寬學生思路，培養學生想象力的語文教學來說，它在客觀上，就要求語文教師具有充沛的情感，豐富的詞匯，高度發達的形象思維和創造性的想象能力。教學語言應該是聲情并茂、妙趣橫生、娓娓動聽，充分運用描繪、夸張、形容、比喻和幽默等手段，即講究一定的藝術美，要達到這一境界，我以為應注意兩點:

首先教學語言要具有美的特征，即“音美”和“意美”相統一。教學語言的語音本身就具有審美價值，教學中，教師要善于根據教學需要組織自己的語言，使教學語言的聲調具有與表達內容相適應的變化，用聲調相對強度和相對速度來組織教學。或勢如破竹，或綿綿微雨，或像波瀾起伏的強度和速度，是教學語言具有和諧悅耳、鏗鏘有力、輕松活潑、節奏鮮明、深沉莊重、變化整齊的特點，表現出語意和思潮的豐富多彩與起落變化，使學生的注意、記憶、思維、情感和想象活動能力得到培養，在這方面，于漪老師稱得上是語文界的楷模，于漪老師素以教學語言優美考究著稱，她以為教課時應讓學生置身于優美的文化氛圍濃郁的語言環境中，受到教育與感染。難怪藤野先生授課時的抑揚頓挫魯迅先生十分欣賞，難怪蔡蕓芝老師用歌唱的音調教小學生讀詩，使魏巍一生難忘。所以，教師課堂教學的語言要力求優美，抑揚頓挫，像美妙的音樂似的給學生以美的享受，促進學生身心健康發展，提高教學效率。

其次，要有感情，情感可以點燃指揮的火花，沒有情感就沒有智慧。教師的教學語言應富有生氣，應善于以情感人，這樣，老師就必須是一個感情豐富的人，必須善于進入角色。馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師?！痹诮虒W過程中，教師只有把教材內化為自己的心理品質，出現情緒沖動，迫使他想要說，想要講時，教學才能夠達到一個較高的境界，當作者把心中的情景變成文字，編制成文章，教師在破譯這些靜態文字的時候，不僅依賴語言因素傳達其表層的信息，更要依靠情感，借助語速和音調，挖掘蘊藏期中的深層次的信息，化靜為動，把作者的激情還原，放大之后，才能激起學生感情的波瀾。不同的教材，感情的處理應當是不同的，如《海濱仲夏夜》是輕柔瀟灑的，《最后一次講演》是火山爆發的憤怒，《背影》是纏綿悱惻的，如此等等。因而說，只有技巧而無感情的教學，只能是書匠式的教學；沒有情感的升騰和沖動的教學，就不能培養出出類拔萃的人才。

三、提高語文教師教學語言藝術的途徑

如何提高教師的語言藝術呢？我以為：一是教師應當具有豐富的知識，教學語言是建立在豐富的知識基礎上的，教師要不斷地吸取營養，不斷地更新，優化自己的知識結構，特別注意要多看一些詩、詞和小說等文學作品，并不斷提高對這一方面的欣賞水平和理論水平。二是應加強思維訓練。語言狀態反應著思維狀態，如果思維技巧正確，思維方法科學，就能把已有的知識很好地組織起來，有效地運用到解決問題的地方去，從而取得好的效果。三是教師應當在工作實踐中鍛煉自己的口頭語言表達能力。教師不僅要知道語言的要求和技巧，而且還要能在實際工作中遵循這些要求，運用這些技巧，這就要求教師必須不斷進行實際練習鍛煉。

總之，教學語言藝術直接影響著學生學習的積極性和主動性，教師必須鍛煉教學用語，研究語言藝術，用語言彈起美妙動人的樂曲，才能在學生頭腦里回響激蕩，收到良好的教學效果，因此，教師應努力提高自己的教學語言藝術，進而形成自己獨特的教學風格，不斷提高教學效率。