高中英語閱讀訓練教學方法探討

徐晨

【摘要】新頒布的普通高中《英語課程標準》對學生閱讀能力的要求比原教學大綱的要求更高，因此，對于高中生而言，培養與提高閱讀能力尤其重要。本文主要就教學中的體會探討了如何提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】高中英語；閱讀訓練；方法

無論是學校規定的英語課程的考試，還是社會上舉行的各種英語水平考試，幾乎無一例外地把閱讀理解作為一個重要的考查內容。閱讀理解是對語言能力綜合性運用的一種檢驗，通過閱讀理解測試，既可檢驗學生的語言水平，也能檢驗學生的閱讀速度和理解能力。因此，在試卷中，閱讀理解部分往往是最難且分量最重的部分，同時也是令考生最感棘手的部分。提高閱讀能力，不僅是考生渴望的，也是教師在教學中經常思考的內容。高中階段是學生閱讀理解力形成和發展的重要階段，培養學生的閱讀理解能力成為英語教學的重中之重。那么，如何通過有效的課堂教學提高學生的閱讀理解力呢？本人認為可以結合閱讀的三個階段進行。

一、導讀的方法多種多樣

（1）情景導入法。在閱讀前，將閱讀內容以圖片、錄像、多媒體輔助教學手段等形式直接呈現給學生，然后就所見情景進行問答、猜測活動，將學生的注意力引向課文所要涉及的中心話題上來，這樣能迅速引起學生對閱讀材料的直接興趣。高中許多課文配有插圖，這些插圖形象地再現了課文內容。教師可以有效地利用這些資源，導入課題。完善學生的“自我意識”應試教育猶如將學生推人知識的海洋，其結果可能導致其學會“游泳”，也可導致“淹死”其中。那些本可以成為“游泳高手”者，由于缺乏指導而“夭折”，我們人為地推毀了他們想建立的“成功自我意象”，讓其常常體驗“失敗”、“低劣”、“不如人”。

（2.）背景導入法。在英語閱讀中背景知識的缺乏會造成理解上的困難。背景知識包括作者生平、寫作背景、作品背景，常識背景、文化背景等。在閱讀活動開始之前，教師應適當地介紹一些相關背景知識，掃除可能出現的理解障礙，使學生的閱讀思路暢通。如小說《The Necklace》中，故事情節的介紹;《First Aid》中急救常識的討論;《The AswanHighDam》阿斯旺高壩的介紹等。導入方法多種多樣，具體采用可視學生實際、閱讀材料的不同而靈活掌握，其目的是激發學生的閱讀興趣，使學生更好地感知和理解目標材料。

二、閱讀中培養技能，從心理學角度上講，閱讀是一個復雜的心理活動過程

閱讀的過程實質上就是對語言信息進行接收、解碼、加工和處理的過程，在這個過程中由于個體處理方式不同影響了其閱讀效率，導致了人與人之間閱讀速度及閱讀理解力的差異。雖然如此，人們在實際的閱讀中還是有共性可循的，即人們有意無意地運用閱讀微技能。教師在英語閱讀教學中有意識地對學生進行閱讀技巧的訓練，可提高學生的閱讀效率，培養競爭意識，增強學習自覺性現代社會充滿了機遇，也充滿了競爭，充滿了走上臺來推銷自己的時機。這種競爭應該在日常學習和生活中進行，成為習慣性意識，隨時準備抓住機遇，去迎接挑戰。教師在教學中，要糾正學生的保守態度和嫉妒心理，向學生灌輸正確的人生觀念、高尚的思想意識，并身體力行地發動學生，促成他們充滿活力、積極向上、勇于表現、不怕競爭的人生觀，以適應現代生活的需求。具體可以分小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰競賽等。如教單詞可競爭誰讀得又快又好又準;教會話時，可競賽誰對話正確、流利;競賽哪個組，哪個學生先背出來。這樣競賽項目一出來，學生們的熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。

三、閱讀后發展能力，在閱讀課教學中，發展學生的能力主要指提高閱讀理解力

理解可分為表層理解和深層理解，表層理解是理解文章字面意思，一般可通過快速閱讀方法進行。深層理解是在理解課文大意和具體事實后，學生運用已有的知識、生活經驗以及上下文關系對課文信息進行邏輯推理和分析判斷，從而準確地理解文章的主題及作者的意圖，推斷“弦外之音”。注重培養學生學習英語的興趣激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡力使自己的課生動有趣。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進人良性循環。著名心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學生來說，“興趣”將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。

參考文獻：

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[2]劉桃梅．英語閱讀前活動的意義與設計［J］．教育實踐與研究，2006，（8）．