如何克服學生思維疲軟的現象

陳錦華

【摘要】課堂教學是提高教學質量的主陣地，是實現教學目標的主渠道。要實現課堂教學的這一功能，創設生動活潑的課堂氛圍，使學生思維處于積極主動的最佳狀態，是至關重要的。但實際教學中，往往不盡如此。

【關鍵詞】克服；思維疲軟

課堂教學是提高教學質量的主陣地，是實現教學目標的主渠道。要實現課堂教學的這一功能，創設生動活潑的課堂氛圍，使學生思維處于積極主動的最佳狀態，是至關重要的。但實際教學中，往往不盡如此。隨著教學內容的不斷深入或知識的遷移，學生的注意力很難集中于課堂教學，甚至會出現與課堂相違背的行為，這就是人們常說的“思維疲軟”。怎樣克服學生的思維疲軟現象呢？我認為應從以下幾個方面著手。

一、教學氛圍“嚴”、“活”有度

輕松愉快的課堂氛圍，能使學生的心理狀態處于最佳狀態，因而有經驗的教師總是設法創設生動活潑、嚴而有序的課堂氛圍。要做到這一點，教師除了具備自身的素質以外，還應該注意調節學生的情緒，以創設良好的課堂氣氛，使課堂顯得既嚴肅又活潑，即“嚴中有活”、“活中有嚴”，“嚴而不死”、“活而不亂”。

首先，教師要有親切的面容，和藹的態度，樂觀的情緒。這是創造活躍的課堂氣氛的基礎。教師對學生親切一點，學生就容易對教師產生信任和尊敬；就容易接受教師所講的知識，從而收到“親其師而信其道”的效果。

其次，要輔之課堂教學以恰當的“佐料”，這也是活躍課堂氣氛的一個重要條件。當教學開始或教學進入到一定的時間，適當插入能引導學生進入課堂教學情景的幽默笑話、歷史傳奇、寓言故事、名言警句等調味品，不僅能使學生情緒處于興奮、思維得到積極休息，而且能使學生實現向新知識的自然過渡，思維自覺地轉向新知識。

最后，要靈活地運用多種教學方法，這是活躍課堂氣氛，最終實現教學目標的重要保證。實踐證明，任何一種單一的教學方法，不管它的手段多么高明，若不與其它方法結合，而只是單一的運用，這種方法同樣會使學生感到枯燥無味。因而在課堂教學中，應盡可能注意采取講授與練習結合，講授與討論結合，閱讀與練習結合，聽說與讀寫結合等等。

二、教學內容要詳略分明

對教學內容詳略關系的得當處理，是構成教學節奏美的一個重要方面，也是提高教學藝術的重要途徑。在教學中，有經驗的教師十分重視對教學內容詳與略的巧妙安排，該詳之處，或重錘敲打或精雕細刻，務求學生牢記心底；該略之處，則一語帶過或干脆“割愛”。這種有詳有略，詳略得當的方法，要收到實效，應強調“三抓”。

一是抓關鍵詞語和關鍵語句。關鍵詞語往往體現了句子的精神實質，抓住了關鍵詞語就能進一步領會句子的含義。關鍵語句是知識的重點，具有“提綱挈領”的作用，因而抓住并領會了關鍵語句，實際上就把握了知識的內在聯系。

二是抓住重點和難點。教學重點是課堂教學內容的主旋律和主脈搏，是教學內容的中心所在，是知識的關鍵，也是學生能否掌握知識的關鍵。實踐證明：教學重點能否突出，直接關系著學生思維的積極展開與教學效果的優劣。教學難點是影響學生掌握知識的重要因素，課堂教學若注意講清知識的要點，則有助于學生多快好省的掌握新知識。

三是抓好教學環節的“緊”“弛”統一。一般來說，在講授知識重點與難點或講授新舊知識的聯系時，則要求學生注意力高度集中，思維積極參與，主動性充分發揮，這時教師充分調度各種手段，吸引學生忘卻課堂外的一切，以興奮的情緒投入到教學之中。當學生已基本掌握了所學知識，處于復習鞏固或運用空間，這就是人們常說的“松”“緊”和諧統一。

三、教學過程中“問”與“疑”并重

在教學過程中，提倡“問”與“疑”并重，這不僅是啟發式教學的基本要求，也是克服學生“思維疲軟”的必備條件。要做到“問”“疑”并重，首先要求我們教師要善于設置好疑問，講究“問”的藝術。“問”的角度要新，要吸引學生積極思考；“問”的目標要指向明確，切忌模棱兩可；“問”的語言要親切，切忌以人上之口說話；“問”的內容要條理分明，切忌含混雜糅。

同時，我們還應善于引導學生質疑，鼓勵學生提問題，古人云：“學而思”、“思而疑”、“疑而悟”、“悟長存”。培養學生的質疑習慣與能力，是學生學習的主要動力，是理解知識的鑰匙，是學生探索和創新的開始。

這種以教師“提問”與學生自覺“質疑”從而最終解決問題的方法，若運用恰當，不僅能調動學生學習的積極性，啟發學生積極思維，又避免了課堂上照本宣讀，使課堂氣氛活躍有趣。