小學音樂的課堂教學方法之我見

徐海燕

音樂課具有開發智力、陶冶情操、培養能力、提高素質的綜合性育人功能。它在培養學生創新精神和實踐能力方面發揮著獨特的作用。然而對于不用年齡段的孩子的學情有所差異。比如，低年級學生的注意是不穩定、不持久的,他們注意的集中時間常受個性、興趣、智力水平的影響。而小學低段音樂教材無論是部編還是省編,都為我們提供了培養審美趣味,且適合孩子年齡特點的有利條件。教材中選擇了許多適合于學生的結構短小、旋律動聽、節奏明快、形象鮮明的音樂作品。

那么作為教師,我們該如何使孩子們更好的感受音樂的氛圍，體會音樂的快樂呢？

“讓孩子自己去做”應該成為音樂教育極為重要的一條原則。讓孩子在親自參加的動作，聆聽、語言、表演、奏樂、創造等大量的活動中，直接去感受音樂，把他們的音樂潛能充分地發掘出來，并逐步引導向更高級的程度。在音樂課堂教學中，運用多種方法和手段，愛護和激發學生的學習興趣，是完成音樂教學大綱所賦予的教學任務的關鍵，是基礎教育者的首要任務。而學生的興趣和欲望來自于教師嚴謹而周密的教學構思。尤其是精心設計好“開頭”、“銜接”和“結尾”這三個環節，讓學生像欣賞一首旋律優美的樂曲，觀看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學的全過程，更能使課堂教學具有“磁性效應”。

一、開頭新穎，引學生投入音樂氛圍

音樂它的獨特魅力讓孩子對音樂的學習有著非常好的開始，學生往往會把每周一節的音樂課視為“一周最美好的時光”。但要是我們的教育工作者的教法呆板，一成不變，索然無味，學生就會失去學習的興趣。所以，作為教師應當在上課之前嚴格根據課程的教學內容和目的任務，將難點、重點、主導思想、作品風格、音樂知識等，形象而生動地導入課的主體中去，運用靈活多變的教學方法讓每堂課都有“新鮮”感，讓學生跟隨老師的教學情境積極參與到課堂實踐之中，只有這樣學生的興趣、欲望才能“長盛不衰”如：初中音樂課《七子之歌 —澳門》，老師播放錄像：澳門政權回歸儀式，老師就可以設定教學情境：“澳門離開祖國母親已有四百多年了，多么漫長的歲月呀，請聽聽澳門的心聲。”由此激發學生們的情感，由《七子之歌—澳門》的離別之情，讓學生暢所欲言談一談生活中離別的感受和相聚的心情，組織引導學生通過討論設計各種表達方式和演唱方案，以小組為單位，組長組織活動，給所有學生提供一個展示自我的機會，又能讓學生參與互評，有益于提高學生音樂鑒賞能力，參與活動學習的積極性也得到了很大的提高。

二、過程注重銜接，把學生帶入音樂世界

在音樂的課堂教學中，學生很會模仿教師的言談舉止，因此，教師的一言一行，一顰一笑都將影響到學生，由此可見，教師在課中是一個非常重要的角色。如果說音樂的課堂是一個舞臺，那么老師就是這個舞臺的靈魂，學生就是舞臺中的表演者。所以，課堂教學之中，老師要做到以下幾點：

（1）在教學環節之間，要注意新舊知識之間銜接巧妙，確保課堂教學流利順暢。教師仔細分析教材，找出新舊知識之間的內在聯系，選擇恰當的教學方法，使各環節自如地過渡，課堂教學便能保持整體性。如，在學習自然小調時，可先復習自然大調的歌曲和音階，當學生唱自然小調音階時就會發現與自然大調的關系，然后把兩調的音階進行板書對照，從中發現主音各異，半音位置移位有不同之處，用兩調所譜寫的歌曲情調也有所不同。這樣的銜接，既自然又簡潔。學生接受也不難。

（2）要用充滿激情的語言，可以通過講故事，增設情景感染學生音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程，應當積極引導學生參與各項音樂活動，并設定生動有趣的創造性活動的內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的創造意識，鼓勵學生進行“探究式學習”的實踐。在各課時、各環節的教學中，應該多注重學生的音樂實踐，鼓勵學生進行音樂創造。比如，在小學階段，除了唱游，討論、歌表演之外，還安排了“聽聽我創造的聲音”、“用聲音編織的故事”、為歌曲配打擊樂伴奏、音樂探寶、模仿填詞、我的“音樂網頁”等。而在中學階段可以多安排配樂詩朗誦。記錄歌詞、學習豎笛、畫旋律線、思考討論、歌樂配舞、寫詩配音樂、參與音樂擂臺競賽、自己組織新年音樂會等。通過這些活動可以讓中小學生在這些實踐中，鍛煉實踐能力，培養創造精神和創新能力。

三、結尾精彩，使學生加強音樂的創造

一出戲，一部電影，必定有高潮。同樣，一堂音樂課也應該有“高潮”之處。這個“高潮”一般宜在一堂課的結尾。“高潮”往往是課堂教學的“畢彩樂段”，此時是學生注意力最集中。興趣最濃厚，積極性最易發揮的時刻，因此教師要充分利用這一有利時機，推敲再三，精心設計，可以在生動的故事中結尾，可以在聽教師范唱或聽錄音中結尾，也可以在請演唱水平高的學生演唱或全班學生不拘形式的演唱，甚至可以在師生對唱，學生邊歌邊舞中結尾。把一堂音樂課的結尾進行的生動活躍，熱熱鬧鬧，使學生像聽小說連播，觀看連續劇那樣在撩人心緒的懸念中盼望下次音樂課的到來。

綜上所述，在音樂的課堂教學中強調的以上的三個環節，并不意味著其他環節都不重要。其實，音樂課堂教學進行的每個環節都很重要，它們是構成課堂教學的不可缺少的“部件”，只有每個“部件”運轉正常，我們才能圓滿地完成教學任務。