引導學生參與教學過程,發揮自主探索數學知識的能力

諶淑媛

自主探討式教學就是全體學生聚集在一起，以主人翁的態度，帶著各自的觀點，設想與問題，為大家滿意的結果獻計獻策。學生要改變傳統的被動接受知識的角色，轉變成為主動構建知識，對知識進行加工的主動學習者。學生在共同學習中經過自主探討達到學習的共識。教師不僅要成為引導者，還要成為共同探討者，因而在課堂教學中要注意一些基本策略。

一、引導學生提出問題的策略

心理學研究表明；思維永遠是由問題開始的，學生有了問題，才會有思考和探究，有探究才會有創新和發展。自主探討教學能真正確立學生的主題地位，學習的起始，從學生自己發現問題開始，提出問題是學生自己學習的行為,學生通過自己發現問題，才會激起探究欲望。由此可見，教師應增強學生的問題意識，教會學生敢問、善問，

首先，學生要敢問。教師只有民主。消除學生提問心理的后顧之憂，創設寬松、和諧的教學環境，使學生敢于提問題。教師注意指導學生提問題的方法。如口頭表達能力不強的學生，可以寫成文字后再提，同桌或小組先嘗試提問，還可以進行一些提問題競賽活動。敢問的目的是使學生在課堂中始終處于自覺地學、主動、大膽提問的狀態中。教師要鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，對那些獨特的、新穎的見解和觀點，要及時給予熱情地鼓勵和贊賞，即使是對一些錯誤觀點也要在精神上給予肯定，保護學生的積極性，樹立“我能問”的信心：“長方形和正方形有什么特點？”鼓勵他們有什么問題就提出來，有什么想法就說出來。

其次是善問，引導學生提問題要切入重點研究問題，不要提無相關的問題浪費課堂時間，問的問題的目的性，是要解決一個什么相關的問題而不偏離主題。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。比如在“異分母分數大小的比較”的教學中，如果讓學生充分思考為什么要先通分再比較大小，學生將會提出“能不能化成同分子來比較分數的大?。俊边@個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創造性地提出更深刻的問題來。

二、指導學生解決問題的策略

發現問題和解決問題緊密相連。教師首先要引導學生這堂課主要要解決什么問題，必要時，教師可以把重點問題歸納出來師生共同探討。以學生為主體解決問題，有利于調動學生的積極性，這一過程的實施要注意一些策略；

1.先讓學生獨立思考

先讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由開放地去探索，去發現，教師主要任務是啟發和誘導。上課時，可以讓學生自學，邊看書邊想，這里的新知是什么？跟舊知有什么聯系？發現什么規律？要學的是什么？把弄不懂的新知做個記號，知道自己還要學習什么？這樣，學生在獨立思考探索過程中，有一種對新知很渴望的心里要求。

2.進行小組討論

教師要引導學生參與學習活動，在參與中得到發展?？梢运娜藶橐恍〗M，每小組安排個別思維活躍一點的同學起帶頭作用。小組內的每個同學都必須帶有相關問題交與全組共同討論，解決一些能解決的問題后，剩下的疑難問題交與老師共同補充、匯總、歸類，作為全班本節課的學習內容。小組研究的活動中，大家暢所欲言，既聽取了別人的意見又學會如何和同學合作。如學習周角是360度時，一個學生提出圓是不是周角，這時有的說不是，理由是它沒有角的頂點與邊。有的說是周角，理由是轉動一周。這時需要教師適當介入討論并評價，以確保討論不離開主題，不要浪費時間，使問題深入本質。這樣，學生的學習和教師的引導一起構成了協商學習的共同體，交流共享學習成果。

三、展示學習結果的策略

在學習結果上師生需要共同協商展現學習結果。這是一節課的重點。有意識讓學生思考這節課中運用了哪幾個舊的知識點，解決了哪一個新的數學問題，從而讓學生把新舊知識點形成知識樹等等。并將所學的知識有條不紊地儲入到‘知識庫。同時進行一些相關習題訓練，以檢驗學生的學習結果。如學習了《角的分類》后，學生已知把角整理成周角、平角、鈍角、銳角，并能說明整理的理由，然后請學生在短時間內隨意畫出這幾種角，大家互相評價，形成師生、學生縱向橫向的多元化反饋，使每個學生都成為學習的主人。

學生通過自主探究學習，增強學生學習的獨立意識，充分發揮學生學習的自覺性、主動性、創造性，使學生自主理解和掌握基本的數學知識與技能，成為學習數學的主人。