低年級從口算入手提高計算能力

李廣森

數學計算正確率低是目前許多小學生在學習過程中暴露出來的一個明顯問題，學生計算不準確并不是許多老師和家長認為的“粗心”和“馬虎”，而是計算能力差。教學情況表明，一個學生的計算正確率的高低，與他口算能力的強弱是成正比例的。我一直擔任數學教學，在教學的這幾年，我發現學生對于計算不夠重視，而當前是新課程改革的重要階段，發展學生能力是素質教育的重要任務，而發展計算能力是數學教學的重要任務，因此我認為計算不可忽視。如何提高口算能力，是值得探索研究的。

口算能力的培養，要經過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程。懂理，就是使學生懂得口算的算理；會算就是通過一定的訓練，使學生掌握口算的方法；熟練就是經過反復練習，使學生對基本口算能夠算得又對又快；靈活就是使學生能根據具體問題選擇合適的計算方法，靈活地解決問題。我在課堂教學和數學課外活動中嘗試采用如下方法對學生進行口算能力的培養。

一、學習口算方法，訓練多向思維

（1）教師要最大限度地調動學生學習的積極性，使他們主動參與算理的探究，并盡可能地創造條件多讓學生動手、動腦、動眼、動口，促進多感官協同參與學習。

（2）在學生掌握一般方法的基礎上，啟發學生順向思維、逆向思維進行思考，說出自己的計算方法。最后通過比較，找出比較簡便的口算方法。通過學習，使學生達到懂理、會算，并使學生在學習口算方法的同時，感知、記憶、聯想、思維等能力都得到鍛煉，促進學生智力的發展。

例如，教學“兩位數加兩位數”口算例題“42+25”。先引導學生思考怎樣計算，學生按以前的思路很快會想到：個位2個一加5個一是7個一，十位4個十加2個十是6個十，7個一加6個十是67。當學生懂得這種計算的道理后不能僅限于此，然后再追問學生：“你們還有別的算法嗎？”這時學生會說出幾種不同的算法。有的學生會用先加整十數再加零頭的方法，即：42+60=62 ，再用62+5=67；有的學生會用40+20=60，再用2+5=7，然后用60+7=67；還有的會用42+5=47，再用47+20=67等等。在學生說出幾種不同算法時，教師應充分肯定學生等等口算方法，對他們積極思考的精神給予表揚。然后再啟發學生進行分析、比較：這幾種口算方法中哪種比較簡便？通過討論，使學生明確在口算中應采取自己喜歡的方法，應該盡量運用運算性質、法則進行簡算。在這種平等民主的學習過程中，學生的身心是愉悅的，會積極投入到探索中去，碰撞出智慧的火花。在學習方法上不存在優劣之分，鼓勵學生算法多樣化是尊重學生的表現，這體現了以學生為主體的教學原則，也符合現代認知建構主義思想。

二、鞏固口算方法，訓練形式多樣

學生掌握口算方法之后，要進行適當的練習。練習重點是要求計算正確，不強求計算速度。練習時應注意：

（1）根據本班學生的實際情況盡可能多安排些習題，使學生有充分的練習機會，逐步掌握計算方法。

（2）讓學生適當的說一說口算的過程，以加深對算理的理解。

（3）練習時要采取多種形式調動學生的學習興趣，我嘗試了下面幾種形式：

第一、口算卡片進行口算。用較硬的紙裁成長方形卡片，每張卡片上寫一道口算式題。口算卡片制作簡單，使用方便，可反復使用。一般放在新課前，用于復習舊知識。

第二、口算牌進行口算。制作方法和口算卡片相同，不同處是背面寫出口算結果。使用時教師翻動口算牌，先出現題目，再出現得數，最后引導學生訂正。這種方式適合進行剛剛學習的口算新課練習，也適用于口算有些困難的學生。

第三、口算板進行口算。教師可以利用較大的正方形的硬紙制作口算板，口算板上橫10行，縱10列標出0－99這100個數字。教師任意指兩個數，說出運算符號，讓學生口算出得數。這種方式可以引導學生認真聽、仔細看，排除其它數字的干擾，保證口算正確。

三、口算訓練靈活，培養多種能力

學生掌握口算方法之后要適當進行形式靈活多樣的口算練習。提高口算能力不僅要經常練習，更重要的是要采取多種訓練方式，提高學生口算的興趣。從年齡特點看，學生年紀尚小，注意力不易集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物。從心理特點看，他們渴望學習，但學習中無意性和情緒性很明顯。學生對學習有無興趣與教學藝術有著直接的關系。我們要根據學生的特點變換多種形式進行訓練，使學生始終保持對口算的濃厚興趣。

四、持之以恒訓練，養成良好習慣

《數學課程標準》對口算有不同層次的要求，在教學中要根據這些要求，緊緊依靠教材，落實對學生口算能力的訓練，做到有計劃、有步驟，常抓不懈。我們每節數學課都堅持抽出2分鐘練習20道口算題，學生的口算能力不斷提高。例如教學百以內加減法時，練習從“20以內進位加和退位減”開始，到“兩位數加減一位數”，再到“兩位數加減兩位數”。每天的數學作業必有20道口算，自己出題自己判，或家長出題家長判。這樣按部就班，日復一日，堅持不懈練習，達到熟能生巧的效果。