培養學生自主學習的幾點嘗試

蕭勁舟

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。是否具有自主學習的能力是學生能否成為主體的關鍵，以前教師要培養學生的自主學習能力，多多少少都會遇到來自課程安排和教材的一些壓力，經過數年的教育大環境的影響，但就目前來看，有相當多的學生自主學習能力比較薄弱。主要的表現有：對于教材、教師的過分依賴；不注重在學習過程中的自我思考；缺乏將所學知識整合并應用到實踐中去解決實際問題的能力。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程標準的提出，從課程的設計理念到具體的內容標準，都突出地體現了倡導探究性和自主學習的思想，這就為學生學習能力的培養搭建了一個非常好的平臺。

雖然強調學生是認知的主體，但不忽視教師的指導和影響作用。教師要為學生創設良好的學習情境，提供多樣化的信息來源，教師能有效及時的對學生進行幫助、促進、支持、引路和評價。基于此，筆者在高中生物教學過程中對如何體現教師的重要作用，使學生能有效的自主學習做了一些探索，并在實踐中加以應用。

自主學習主要包括三方面的內涵：自主學習意識、自主決策與選擇能力、自我評價和自我調控能力。那么如果把自主學習能力與不同的教學設計相聯系，就可以有機地分解為以下幾種能力：參與與探究、信息處理、整合應用。教學過程中，我嘗試在課堂上設計一些活動，來引導和幫助學生完成這三方面的能力的鍛煉。

一、激發興趣、營造條件、提高探究能力

設計探究活動的重要目標就是引導學生通過主體思考和實踐探索獲得知識、技能的途徑和方法。在高中階段真正讓學生動手操作進行探究活動的機會很少，而且對于課本上的抽象陌生的知識要進行探究更不容易。那么根據高中學生的生活積累和認知水平，我嘗試對于教材知識進行“類比推理”，用一些淺顯易懂的生活實例或者故事來進行推理，進而調動學生積極性，參與探究過程。

例如，在學習《基因工程》這部分的時候，我給學生講述了一個虛擬的故事：一個棉花的王國在受到棉鈴蟲大軍的攻打時候，利用一個細菌王國（蘇云金芽孢桿菌）一些武士憑借超強武器擊敗棉鈴蟲大軍。結合這個故事與基因工程，給他們提出了很多問題，例如武士代表什么，如何選出武士，武士如何進入棉花王國、如何確定武士是否進入以及武士怎樣發揮作用等。學生會對這個問題提出很多的看法，然后回到課本上，讓他們順著故事的情節理清基因工程的基本過程。有了故事的鋪墊，學生在學習相關課本知識時候，就能自動參與，積極討論，樂于探究。

此外，在教學過程中，教師要摒棄照本宣科按照教材一成不變的進行教學，可以對教材內容進行適當的“優化重組”，使其更適合學生的認知過程。例如在學習“遺傳”和“減數分裂”的過程中，我就將學習順序作了部分調整：先學孟德爾的雜交試驗和摩爾根用果蠅做的雜交實驗，認識了遺傳的宏觀規律，并為規律的實質設置了懸念。接著再學習DNA的結構，基因的表達。學生這樣就可以沿著遺傳學的發展歷程，重溫科學家的探究歷程，這樣由易到難、由表及里、由宏觀到微觀的認知過程，學生就會更容易的進行自主學習，不會遇到太多認知的障礙而影響學習。

二、培養學生信息意識，為自主學習“磨好利刃”

中學生必須有強烈的信息意識，無論在何時何地，總是能關注信息、敏感于信息，積極主動地挖掘信息，搜集、整理、加工信息，并和自己所關心的問題、所要完成的任務聯系起來，這樣才能為探究和整合學習鋪墊基礎，為有效的自主學習“磨好利刃”。在這方面，我們教師有可以有所作為。

我們現在的生物教材內容豐富，生動直觀，增加了很多圖表信息和欄目，為信息素養教育的開展提供基礎。教材中大量精美的圖片蘊含著大量的顯性信息和隱性信息，“資料分析”、“資料搜集和分析”、“探究”、“調查”、“實驗”等欄目的設置，既為教學提供了豐富的信息，也體現了對學生獲取和加工運用信息能力方面的要求。教材中的“問題探討”、“思考與討論”有利于培養學生的信息選擇、判斷、評價和表達交流能力。“技能訓練”、“模型建構”等內容可以培養學生的信息應用和創新能力，有利于提高學生的信息分析綜合能力。

現代的教育手段多元化，我們可以充分利用如計算機輔助教學、多媒體、網絡技術等，為生物教學提供了更為豐富的教學資源，使課堂內容在時間和空間上得到拓展和延伸，讓學生眼、耳、腦、手并用，提高學生捕捉、利用信息的能力。網絡自主學習、網絡合作學習和探究學習，不但能提高學生的操作能力，還可以培養學生獲取、選擇、判斷、評價和交流信息的能力。

此外，我們還可以充分發揮第二課堂和對課外資源對學生的信息意識進行培養。例如在學習《免疫調節》這部分的時候，結合教學內容舉辦“艾滋病你知多少”專題、布置一些拓展性作業或研究性的課題，我給學生提供了七個可供選擇的小標題，由學生分組來做，這樣一是使主題明確，二也實現了信息的優化和共享。讓學生走出課堂，充分利用書刊、網絡、身邊社會資源等，通過參觀和調查獲得第一手資料，鍛煉學生收集和處理信息的能力。

三、構建知識體系，實現自主學習的目標——整合應用

整合應用既是對于學習成果的體現，也可以進一步引導學生自覺學習、自覺提高。新課程高考考查的理科綜合能力，主要的體現是學科內知識的綜合。單純的對知識點的死記硬背完全達不到學習的效果，且不能培養學生自主學習的能力。任何學習的內容，都是相互聯系，相互作用的。而綜合實際上就是內容之間關系的形式轉化。

在我教學過程中，也經常給學生說明構建知識體系，加以整合應用的重要性。在平時教學過程中，我會在一個章節的學習后給學生布置一個作業，那就是自己動筆畫出本章節的知識網絡圖。剛開始學生也會覺得有很大的難度，但隨著不斷的學習，他們在整合相關的知識的時候就找到相關的規律：先找出各部分間的直接聯系，把網絡結構初步地建立起來，再深入探究和明確各部分之間在邏輯和機理上的關系，加以整理和完善，最后是綜合運用。每個同學有自己不一樣的思維方式和整合方式，而只有屬于自己的方式是最好的，也最能得心應手的利用。

在實踐過程中，也存在一些問題。有些學生的主觀能動性要稍微差一點，這就要求我們教師的主導作用體現到實處，不能只是給一個自主學習的大框架給學生，還需要落實到細節，特別是在學生還未養成一個很好的習慣的早期，教師的引導尤為重要。其次，經常了解學生的學習情況，進行鼓勵和交流，找出他們在學習過程中出現的不足，鼓勵他們進行合作、交流討論，只有這樣才能得到大家的共同進步。

作者簡介：

蕭勁舟（1984～），男，土家族，重慶人，中學生物教師，中教二級。