高校思想政治理論課實踐教學方式的比較研究

梅進祿

(集美大學政法學院，福建 廈門 361021)

一 對思政課實踐教學內涵反思

明確思想政治理論課 (以下簡稱“思政課”)實踐教學的含義是搞好實踐教學的前提。但何謂思政課的實踐教學?教育部與各省教育主管部門下發的文件中并沒有作出明確的規定。中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出:“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”在《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》進一步重申要“完善實踐教學制度。要從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從?？扑枷胝卫碚撜n現有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學。要探索實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環境保障，確保不流于形式。各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等有教育意義的場所，要對開展思想政治理論課實踐教學實行免票?！?/p>

這些文件，只是明確強調了思政課實踐教學重要性，并明確了學分要求和一些諸如博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等具體的思政課實踐教學的場所，但沒有對思政課實踐教學的涵義和形式作出明確的規定。正因為如此，也就導致了各高校領導、教師對思政課實踐教學內涵的不同理解與認識。而對思政課實踐教學含義不一致、不準確的理解，導致了各高校在落實思政課實踐教學時，各行其事，比較隨意，這在很大程度上影響了思政課實踐教學的效果。因此，明確思政課實踐教學的含義，準確規定思政課實踐教學的內涵和外延就顯得十分必要。

我們認為，思政課實踐教學是指正在學習思政課的大學生，在思政課教師的組織下，根據所學思政課的教學內容和教學計劃安排，深入社會的各個領域，通過參觀考察、調查研究及親身參與等方式參與的教學實踐活動。通過這些有目的的實踐活動，讓大學生在實踐中理解并掌握思政課教學內容，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，幫助他們進一步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

這個定義明確了兩點:第一，思政課實踐教學與課堂教學是兩種不同的教學形式，它們間存在著很大區別，不能把兩者混為一談，更不能用課堂教學的某些方式來代替實踐教學。思政課實踐教學，是一種與理論教學相對的在實踐活動中進行的教學活動。社會實踐活動是這種教學活動的前提、關鍵和特征。任何脫離實踐活動的思政課教學都不是實踐教學，而仍然是課堂理論教學活動。同時，實踐教學與課堂理論教學中的理論聯系實際好是不同的。課堂教學中的理論聯系實際，是教師在講授理論知識時聯系一些實際現實例子，引導學生運用所學的理論知識去分析這些實際問題，達到學以致用的目的。但它仍以理論傳授為主導，著重點是對理論知識的理解和提高。實踐教學，則是讓學生到一定的社會部門或機構、組織中，讓學生身入其境運用各種感官去感知對象，在親身感受中形成學生自己的直接經驗，達到對所學理論知識進一步消化、理解和認可。從場境說它是一種現場教學活動，是在掌握一定理論知識的基礎上，在社會實踐活動中感悟所學理論的一種學習活動。其特性就在于讓學生通過親歷、親感獲得直接、感性的認識。

第二，思政課實踐教學與一般的大學生社會實踐也不相同，不能把它們混為一談。這一點可以從教育部頒布的《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》 (教思政 ［2012］1號)文中看出。該文件指出:“實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式?！卑褜嵺`教學與社會實踐活動的并列為這實踐育人的主要形式，就說明了兩者的不同。事實上，思政課實踐教學與大學生社會實踐活動是兩種目的、要求均不相同的教育活動。在一定意義上講，思政課實踐教學是大學生社會實踐活動的有機組成部分，但它不是一般意義上的大學生社會實踐活動，它有自己的特質或者說是特殊性。其特質主要有二點，一是具有獨特的目的，它必須按照思政課教學的總目標和總要求進行，要突顯提高學生的思想政治素質這一特色。二是具有獨特的內容，它是納入思政課教學計劃內的專業性社會實踐活動。既跟教學計劃外的、非專業實踐活動不同。它是思政課課堂教學的繼續與發展，而不是一種由學生憑興趣的、自發的、與課堂教學不相聯系的社會實踐活動。

二 對思政課實踐教學形式的對比分析

思政課實踐教學要收到良好的效果，實踐方式方法的選擇尤為重要。只有在正確理解思政課實踐教學含義的基礎上，采用符合思政課實踐教學要求的方式方法，才能真正達到思政課實踐教學的目的。否則，就只能導致流于形式，而無實質性的效果。為了選擇正確的思政課實踐教學方式，有必要運用科學的思政課實踐教學的定義對我國高?，F在采用的各種思政課實踐教學方式，進行科學的比較分析。在分析比較的基礎上，再結合各高校思政課實踐教學所具備的條件與環境，選擇真正適合自己學校的合理有效的思政課實踐教學方式，確保真正達到思政課實踐教學應有的效果。

思政課實踐教學形式的選擇與對思政課實踐教學的理解密切相關。正如前面所分析的，由于學者對思政課實踐教學的內涵的界定不一，故對實踐教學采取的形式分歧較大。有學者認為，思想政治理論課實踐教學的形式“不僅包括社會實踐，更應當包括課堂實踐、科研實踐等多種形式”，“一切學生可以廣泛參與的教學形式都應當納入到思想政治理論課的實踐教學中來”［1］。也有學者認為，“在思想政治理論課的教育教學組織中，如模擬法庭、觀看法庭公審、社會調查、公益勞動、社區服務、參觀考察等應該是思想政治理論課實踐教學的基本形式，而其他的諸如案例教學、專題討論、演講、讀書活動等應屬于理論教學的方式方法，不應歸入思想政治理論課的實踐教學范疇?！保?］

正是這些不同的認識，導致了我國各高校現在采用的思政課實踐教學形式五花八門，各不相同。通過我們的調研，現在流行的思政課實踐教學形式主要有以下十幾種。

1.基地參觀?；貐⒂^是利用地方教育資源優勢，建立校外思政課實踐教學基地，組織學生到基地參觀學習，在現場接受思想政治理論教育。

2.假期社會調研。假期社會調研是利用寒暑假期，讓學生深入農村、企業、黨政機關等機構，結合所學思政課理論進行社會實踐和調查，最后形成調研論文的一種思政課實踐教學活動。

3.案例教學。案例教學就是在思政課教學中圍繞一定的教學目的，把社會生活中的實際問題和案例引入課堂，引導學生綜合運用正在講授的理論知識來思考、研究、分析這些案例，從而提高學生分析問題、解決問題能力的一種教學方法。

4.閱讀實踐 (原著導讀)。閱讀實踐，指的是依據“采用讀書、講課、研討和運用相結合的方式進行教學”的教育理念和教改精神，通過引導學生閱讀馬克思主義經典原著，進而實現幫助學生在深度和廣度上深化理解馬克思主義理論。

5.校園文化創建。就是把思政課實踐教學與校園文化創建活動結合起來的一種實踐教學活動。主要是想通過學生的各種社團活動、讀書小組、征文比賽、演講辯論、板報宣傳、書法攝影、文明(班級、寢室)創建、志愿者服務等形式。

6.課題研究。這是以課題研究為中心的實踐教學模式，是在思政課教學中引導學生運用各種研究平臺 (如參與老師課題等)，申報或參與所學思政課相關課題的研究，以提升學生馬克思主義理論學習研究水平的實踐教學方法。

7.口述史調研。所謂口述史調研，就是讓學生訪問曾經親身生活于歷史現場的見證人 (如老紅軍、老黨員、老革命、新時代英雄人物和模范人物等)，通過文字筆錄、有聲錄音、影像錄影手段，記錄歷史事件當事人或者目擊者的回憶而保存的口述憑證的活動。

8.網絡實踐。就是建設、開通思政課教學專題網站，在網站上設立紅色景點、革命電影、革命先烈及當代道德模范人物故事等欄目，讓學生通過上網參觀紅色景點、觀看電影、人物故事等，感受革命事業的發展，幫助大學生樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀的活動。

9.人文社科講座。就是在理論教學的基礎上，面向全體學生開設主題豐富的人文社科講壇，內容涵蓋理想信念教育、愛國主義教育、心理健康教育、法制教育、就業觀教育、熱點時事追蹤等多方面，提高大學生思想政治素質和觀察思考能力，營造大學生思想政治教育的濃厚氛圍。

10.演講、辯論。就是思課教師對與教學內容緊密相關的一些社會焦點問題和大學生關心的熱點問題，擬定題目組織學生進行課堂演講或辯論活動的一種教學活動。

11.就業導向式。就業導向式實踐教學是一些高職高專所采用的思政課實踐教學模式。它是把思政課實踐教學與學生專業實踐教學有效結合起來，使思政課程實踐教學更加突出“職業性”。

12.獨立設課。就是獨立設置一門思政課實踐教學課程，由這門課程承擔思政課的實踐教學。

另外，還有看影像資料、法庭旁聽、心理咨詢、入學教育、學生日常行為考評、國防教育、原著導讀、知識競賽、社區援助和暑假“三下鄉”大學生、就業指導等實踐教學形式。

現將以上各種實踐教學形式的優勢與不足簡要歸納如下:

表1 各種實踐教學形式的優勢與不足

三 實踐教學的最佳形式與做法

從上面的分析可以看出，雖然全國各高校采用思政課實踐教學的形式繁多，有十幾種，但歸結起來主要包括:基地參觀、社會調研、校園文化創建、課題研究和網絡實踐等五大基本類型。而閱讀實踐 (原著導讀)、案例教學、人文社科講壇、演講、辯論、就業導向等在嚴格意義上不屬于實踐教學形式，而主要是理論教學的補充。獨立設課則仍然是在五大基本類型中選擇某一類型進行。在五種基本類型中，最符合思政課實踐教學要求的兩種形式:第一，參觀。參觀是到現場進行生動的直接觀察，認識客觀事物和現象，以補充和豐富課堂所獲得的知識。這種教學形式能給予學生具體的感知，強烈的感受，激發他們的興趣和熱情。如果組織的好，參觀是一種形象生動、受學生歡迎的實踐教學形式。第二，調研。調研是一種重要的工作方法，也是高校理論聯系實際的重要的教學組織形式。調研比參觀更深入一步。學生不只是看一看、聽一聽，獲得感性知識。而且要創造性地綜合運用所學理論知識和方法，整理資料，分析問題，做出結論，從而加深對理論的理解，并學會這一重要方法。而參觀與調研也可以結合起來，在參觀的基礎上進行調研或在調研的基礎上參觀，這樣都能加深、強化實踐教學的效果。

要讓思政課實踐教學真正發揮應有的作用，必須保證其具有全面參與性，即保證每一個學習思政課的大學生都能參與其中，都能在實踐過程中取得一定的收獲。同時，由于時間、經費、教師等多方面原因的限制，思政課實踐教學同時還應具有安全性、便利性、經濟性、易操作性、多樣性等特點，并要與大學生其他的社會實踐活動結合起來，突出其特色。根據這些特點與要求，思政課實踐教學形式的最佳形式是“暑期社會調研”活動。這種形式既能保證每一位學生都能參與實踐教學活動，又能把思政課實踐教學與大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動結合進行，實現了點面結合。

在具體組織中，可以以重點實踐隊與分散實踐兩種方式進行。重點實踐隊的組織中，每年結合全國全省文件要求和學校實際，擬定針對性強的主題，采取個人報名、學院申報、學校統籌的方式進行。重點隊成員應在5人以上，根據學校規模大小每年可確定10至30支重點隊，在經費上給予傾斜。分散實踐可以個人獨立完成，或以小組方式集體完成，具體方式可以是參觀、采訪、座談、走訪、問卷調查、抽樣調查及在調研地查閱資料等。

不管是重點組隊實踐還是分散實踐，在實踐結束以后都要撰寫一篇調研論文，調研論文必須緊密結合思想政治理論課”所學內容進行撰寫。思政課教師根據調研論文的選題、文中所反映的具體實踐過程、個人的親身感受與所學思政課理論結合的緊密程度評定成績。

在這種實踐教學形式中，需要注意兩點。一是要制定切實可行的措施保證學生真正進行了社會實踐活動，二是在調研論文的批改過程要注意鑒別個別抄襲、下載的文章。在多年的實踐中，我們采取讓學生實踐單位寫鑒定、每位學生在鑒定表上粘貼兩張在實踐單位參與實踐的現場照片等措施解決了前一個問題;采取讓學生簽署承諾書、整個班級上繳調研論文電子文檔等措施解決后一個問題。

［1］吳紹禹，劉世華.試論思想政治理論課實踐教學的內涵及環節 ［J］.黑龍江高教研究，2008(8):166－168.

［2］郁大海.高校思想政治理論課實踐教學運行機制創新研究 ［J］.探索，2008(2):168－170.