改革寫作教學，提高英文寫作水平

劉 斌

（東營職業學院，山東 東營 257091）

改革寫作教學，提高英文寫作水平

劉 斌

（東營職業學院，山東 東營 257091）

高職院校英語寫作教學多年沿用本科院校的教學模式，這種傳統的教學模式已不適應高職學生的發展和需求。高職學生特點不同于中職生、本科生和研究生。本文根據高職學生特點對英語寫作教學提出改革措施，旨在提高高職生的英文寫作水平和社會競爭力。

高職院校 英文寫作 教學改革

隨著我國經濟的快速發展，社會對應用型人才的需求不斷增長。高職院校培養出來的學生具有技能強、動手操作能力強的特點。依據市場需求，國家加大了高職院校的建設和發展力度，在學習國外發達國家高職院校建設的基礎上對我國高職院校的教學、學生培養模式等方面進行了一系列改革。在此形勢下筆者根據高職學生特點對英語寫作教學進行改革，旨在提高高職生的英文寫作水平和社會競爭力。

一、面向社會，更新寫作教學觀念

社會需要英語語言綜合運用能力強的人才，寫作作為一門綜合性課程，在學生的英文學習中起著非常重要的作用。傳統教學理念中寫作作為專業課，通常在語音、聽力、精讀、泛讀等課程學習后開設，只有學生掌握好了基礎知識，才能接觸寫作這一專業高深的課程。在實際教學中以講授寫作方法為主，造成很多學生談到寫作自信心不足、畏懼心理強，只會方法，實際寫作能力弱。英文寫作作為一門綜合性強的課程，對學生英語語言知識的綜合運用能力要求較高，但這不意味著在基礎課程中擯棄寫作教學。寫作教學有助于學生綜合運用所學知識，幫助學生鞏固基礎語言知識。一些學生在學習英語多年后實際英語運用能力差就源于教學中知識的學習和運用相分離。學生在學習多年詞匯和語法后仍不能寫出或說出流暢準確的英文。英語教學中滲透寫作教學有助于學生學會如何用詞、如何造句、如何成文。作為一門語言只有讓學生多學多用才能更好地促進學生學習英語，調動學生的興趣和積極性。因此，筆者主張在平時的英語教學中，教師應積極主動地滲透寫作教學，要具有寫作教學意識，使學生在學習寫作課程前已具備良好的寫作基礎，這樣教師在一至二學期的英文寫作教學中才會有更多的時間和精力提升學生的寫作技能，寫作教學才能真正達到良好的效果，而不是從基礎抓起，流于形式。

高職院校學生的英語寫作教學還應以市場和社會需求為導向，依據高職生未來就業需求進行教學。高職院校的英文寫作教學不能一味照搬中職、本科或研究生院校的寫作教學，這樣培養出來的學生不適應社會和市場的需求，畢業生沒有自己的優勢和競爭力。如何根據高職生的特點發揮高職生的優勢是高職院校教學改革的重點。高職英語寫作教學應注重培養學生應用寫作的技能。高職生大都就職于企業，對應用文寫作要求高，寫作教學中應側重英文應用文寫作的訓練，如通知、啟事、海報、便條、備忘錄、傳真、電子郵件等。在此基礎上圍繞字詞用法、語法、句式變化、段落寫作、篇章寫作等進行訓練。這樣高職院校的學生才能更好地適應社會，才能在目前的就業大潮中脫穎而出，體現自身不同于中職、本科、研究生的優勢，受到企業和用人單位的青睞。避免就與社會相脫節，一切從頭學起，成為只懂理論而不會實踐的畢業生。

二、針對高職學生培養特點，改革寫作教學模式

根據高職院校的培養目標，高職院校培養的學生技能性強，掌握一定的理論知識，但又不用太高深。傳統的寫作教學是按照詞、句子、段落、篇章寫作，由點及面，從最基礎的語言知識出發，循序漸進，對于打好學生寫作基礎，逐步提高英文寫作水平有一定的幫助。但是高職學生文化基礎知識相對薄弱，學習理論知識缺乏動力和興趣，同時寫作作為專業課開設時間一般為一至兩學期，在這么短的時間內從最基礎的語言知識開始學習，耗時長見效慢，學習效果差。筆者在教學中嘗試采用項目式教學模式，在第一次課上就學生們感興趣的話題Online Love（網絡戀愛）進行討論寫作，剛開始學生雖然對話題感興趣，但是不知道如何寫作，部分學生認為自己不會寫作，甚至有學生抱怨為什么還沒學習就開始寫作。對此，筆者是有心理準備的。筆者將以前教過學生的習作展示給同學們看，增強學生學好寫作的自信心，并引導學生分組討論構思觀點并編寫提綱、起草成文、修改潤色，一篇不錯的文章新鮮出爐了。第一次課就能在老師的幫助下寫成一篇文章同學們都感到很興奮，并了解了寫作的基本步驟和過程，對寫作有了整體認識，感到寫作不是那么高深莫測。而在傳統的寫作教學中學生必須從基礎學起，不知什么時候才能寫作。基礎知識學習的目的性不強、動力不足，等到真正學習寫作卻發現前面的基礎知識掌握一般，想提高但教學時間不夠，整體教學效果差。針對這個問題，筆者在接下來的教學中以話題為脈絡，引導學生練習寫作。在寫作過程中根據學生出現的問題進行專項講解和練習，如針對學生選詞不當、用詞不準確的問題進行選詞用字的訓練，針對學生句子語法錯誤、長短句不會用的問題進行句子寫作訓練，針對學生不會寫主題句、擴展句、結論句進行段落寫作的訓練。一學期下來學生至少練習寫作10余篇英文文章，每次練習都在班級內抽取部分學生習作進行展示，師生一起討論、修改、潤色，在這個過程中學生明白了自己習作的問題所在，并學會如何修改提高。在傳統的寫作教學中教師批閱英文作文花費大量時間，學生面對教師密密麻麻的修改標注，不知從何改起，由此喪失信心。筆者嘗試的項目式寫作教學模式圍繞培養學生實際寫作能力展開，每個項目培養相應的能力，學生寫作練習多，寫作訓練針對性強，整體英文寫作教學效果優于傳統教學。

三、把握學生心理特點，改革教學方法

英文寫作能夠極大地促進學生英語語言知識和語法的學習和提高，效果顯著。筆者在多年寫作教學中發現英文寫作好的學生學習興趣濃，英語基礎扎實，語言綜合運用能力強。同時筆者在教授寫作過程中也發現即使是英語專業的學生在學習寫作時也具有極強的自卑感。由于平時的教學中教師更注重英語知識的傳授，學生寫作訓練少，英文寫作作為一門課程通常只開一至兩學期，其余學期學生很少能積極主動地練習，所以大多數學生對于寫作有畏懼心理。由于很多學生對寫作有著錯誤的認識，他們更傾向于寫作屬于文學范疇，認為一般人學不會寫作。有些教師在教學中對學生要求比較嚴格，鼓勵性話語少，批評多，加重了學生的自卑感和畏懼感。筆者認為，教師在教授寫作時應適度寬容，要有耐心和信心，注重了解學生心理，糾正學生的認識偏差，培養學生英語寫作的信心。教師在教學中應通過多種方式調動學生寫作積極性，如鼓勵學生寫日記、周記，培養寫作習慣；鼓勵學生寫文章摘要，培養語言概括能力；帶學生進入大自然和社會進行觀察寫作，培養寫作興趣；開展辯論會培養邏輯思維能力和語言表達能力等。當學生的寫作水平逐步提高時，他們的學習興趣和信心將會更高。教師在寫作教學中可以采用任務教學法，激發學生寫作動機，在完成各項任務的同時培養和鍛煉學生的實際寫作能力。教師還可以采用生動有趣的教學方法調動學生的寫作積極性，如情景法。教師可以根據企業要求設置如下情景：圣誕節即將來臨，企業邀請員工及家人一起參加圣誕派對，請寫一份請帖和通知。如此，教師將教學與工作實際相結合才能激發學生寫作的內在動機和興趣，才能有效增強寫作教學效果。其他生動有趣的教學方法還有案例法、角色扮演法等，讓學生體驗英文寫作的過程，并且學會分析、解決問題的方法，提高學生的綜合能力和素質。

英文寫作是一門對語言綜合運用能力要求較高的課程，需要教師和學生不斷付出艱辛和努力。但英語寫作不是遙不可及的，教師應改變傳統的教學觀念，在日常的英語教學和學習中不斷滲透寫作教學。英語教師應該相互配合，才能真正提高學生的寫作能力，不斷提高學生的英語綜合運用能力。教師應根據高職院校學生的特點，發揮高職學生的優勢，依據市場和社會需求，注重高職生寫作技能的操練和應用型能力的培養，提高高職生的綜合素質和社會競爭力。