增強“90后”大學生思想政治教育實效性的研究
——基于馬斯洛需求層次理論視角

朱曉青

（上海大學 理學院，上海 200444）

增強“90后”大學生思想政治教育實效性的研究
——基于馬斯洛需求層次理論視角

朱曉青

（上海大學 理學院，上海 200444）

本文運用馬斯洛需求層次理論，分析當今“90后”大學生的主導需求及特點，闡述目前大學生思想政治教育在教育方法、教育形式和教育環境等方面的局限性，并在此基礎上提出從五個方面入手提高大學生思想政治教育實效性的策略。

“90后” 大學生 思想政治教育 實效性

當今大學校園里的大學生都出生在90年代，也就是人們常說的“90后”，與“70后”、“80后”相比，他們從小生活環境、物質條件相對優越，科技相對發達。媒體和社會輿論往往認為現在大學生“難教”，很多高校思想政治教育者也覺得現在大學生“不好帶”，其實不是“90后”變得標新立異，而是網絡化、信息化這些時代特征，賦予了這代大學生獨有的特點。

大學生思想政治教育從思想、學習、生活等各方面對大學生進行培養，促使大學生樹立高尚的世界觀、人生觀、價值觀，發展成為對社會有用之才。其實效性體現在大學生接受教育者的教育和引導后，能否產生與教育者期望相一致的接受行為。因此在教育過程中，教育者所教授的內容是不是受教育者所需要、教育的方式能否被受教育者認同就顯得尤為重要。本文在馬斯洛需求層次理論的視角下，探索提高大學生思想政治教育實效性的策略。

一、馬斯洛需求層次理論及涵義

人本主義心理學創始人馬斯洛提出的需求層次理論，認為人類行為的內部推動力量就是需求，人類的需求就是人類行為的動機。他將人的基本需求由低到高劃分為五個層級：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求。馬斯洛認為，這先后五種需求是一個多樣的、有等級的、動態的有機整體和系統，只有低級的基本需求得到滿足，高級需求才會出現，但并不完全一成不變，也有許多例外。

二、馬斯洛需求層次理論視角下“90后”大學生的主導需求及特點

（一）“90后”大學生主導需求。

根據馬斯洛的需求層次理論，概括來說，大學生的主導需求主要有以下四種，與人交往的需求、得到尊重的需求、獲取知識的需求、自我實現的需求。

大學生需要與他人交往，學會處理各種社會關系和人際關系。特別是大一新生，他們多數是第一次遠離父母朋友，需要通過與他人交往抒發情感。每個大學生都是通過嚴格的高考選拔進入大學學習的，在家長的心目中非常優秀，無形中增強了大學生的好勝心、自尊心、榮譽感。他們希望大學是自己學習生涯的一個新起點，將來能夠學有所成。他們積極參加學校組織的各類比賽和社會實踐活動，努力尋找各類實習機會，施展自己的才能，滿足實現自我價值的需求。

（二）“90后”大學生需求的特點。

1.大學生需求的層次性。

馬斯洛提出的五種層次需求，在大學生身上都存在。他們希望衣食住行等方面沒有后顧之憂，生理需求得到滿足；他們希望校園平安和諧，保障學習生活的安全；他們渴望擁有良好的人際關系，獲得別人的尊重和良好的評價；他們有美好的理想和遠大的抱負，希望個人才能得到充分展示，個人成就得到充分肯定。

2.大學生需求的多樣性。

大學生的需求是多種多樣、豐富多彩的。同一個人在不同學習階段的需求是不同的，如剛入學時，一般把盡快適應大學生活、尋求同學之間的友誼作為最迫切的需求；面臨畢業時，往往把尋找一個滿意的工作單位作為最急迫的需求。不同的大學生的個體需求也是不同的，比如有的學生渴望成為研究型人才，有的盼望參加更多的活動，有的憧憬畢業后找到一份理想的工作等。

3.大學生需求的發展性。

大學生的需求隨著生理和心理的不斷成熟與發展，隨著交往面的擴大和對社會認識的不斷深入，需求的內容也在不斷地發展。隨著社會的進步和發展，新的事物、新的理念層出不窮，大學生的需求也在不斷地發生變化，需求的類型不斷增多、層次不斷提高。

三、馬斯洛需求層次理論視角下“90后”大學生思想政治教育現狀

（一）教育形式不貼近大學生需求的特點，影響教育實效。

當前大學生思想政治教育常常由于場地、經費、人數等各種因素的限制，形式上除了課堂，無非就是聽報告、開大會，擺脫不了空洞的政治說教，很少結合當代大學生的特點開展教育，缺乏對學生實際需求的分析。比如開展黨的理論教育，簡單的課堂灌輸不能使學生認識到這是自己的需求，如果組織學生參加實踐活動、舉辦知識競賽，就可以滿足學生在賽場上的優越感，獲得受尊重的需求。

（二）教育方法偏離大學生的實際需求，影響教育實效。

當前大學生思想政治教育在方法上往往更重視 “教師講、學生聽”的單向灌輸，過于關注“教”的過程，而忽視“學”的過程。往往是大班化的面上教育，不能很好地根據大學生需求的多樣性、層次性開展教育活動，不能做到分層分類教育。如果教育只是為了完成教育的任務，而忽視大學生的實際情況，沒有針對性的教育方法，那么教育就達不到目的，將直接影響到思想政治教育的實效性。

（三）大學生思想政治教育有被邊緣化的傾向，影響教育實效。

當今高校都有專職思想政治輔導員隊伍，往往會把思想政治教育的責任不自覺地轉嫁到輔導員身上，以及“兩課”教師的課堂內。然而，大學生活躍在校園的各個場合，有著求知、受尊重、自我實現等各種各樣的需求，如果不將思想政治教育融合在整個大學培養的全過程、落實到全體教職工上，思想政治教育就會失去應有的支撐，就不能從多角度了解并滿足大學生多樣的需求。

四、增強“90后”大學生思想政治教育實效性的策略研究

（一）樹立以人為本的教育理念，了解大學生個體的需求。

在教育的過程中，必須樹立以人為本的理念，通過溝通、談心、調研等方式，主動掌握學生個體需求，并對學生的需求作出全面了解和準確分析。教師與學生溝通時要注意方式方法，消除學生的心理壓力，掌握學生的真實需求，引導學生自覺調整不合理、脫離實際的需求。通過組織學生討論自己的理想問題，使學生能夠主動思考自己“要什么”。

（二）關注大學生低層次的需求，升華大學生高層次的需求。

思想政治教育過程中要盡量滿足大學生不同層次的需求，要關注大學生的日常生活，尤其對家庭經濟困難的大學生，要幫助他們解決生活困難。要積極引導、幫助大學生形成高層次的需求，如引導學生制訂短期和長期學習計劃，讓學生清晰自己的需求有哪些，哪些目標還沒有實現，從而激發學生的思想動力。老師通過計劃能更好地了解學生，鼓勵學生為自己的理想而不懈努力。

（三）充分認識大學生需求的特性，開展分層分類教育，滿足多樣需求。

根據大學生需求的特點，思想政治教育者要運用多種方法、多種手段、多種途徑，解決學生的思想政治教育問題。對于學生的共性需求，可以采取集體教育和引導的辦法加以解決，對不同層次的需求，要開展分層分類的教育。如開展社會實踐活動、社團活動、學科競賽、體育競賽等活動時，要充分考慮到不同年級、不同類型、不同學科的大學生，使每一個學生都可以獲得展現自我和鍛煉自我的機會，不能只讓優秀的大學生發光，要激發每位大學生的閃光點。

（四）激發大學生的主體需求，充分發揮其主動性、創造性。

需要是一切人的思想與行為的最原始動因，思想政治教育必須通過各種途徑激發大學生的需要，從而使其主動性、積極性得以充分發揮，體現高校培養人才的作用。各類校園文化活動，可以激發大學生各種需求。如通過集體活動，便有可能激發他們歸屬的需求、人際交往的需求；通過學術活動，便有可能激發他們求知的需求；通過黨團活動、先進人物的感人事跡，便有可能激發他們追求進步的需求；通過科技競賽，便有可能激發他們自我實現的需求。大學生的需求越強烈，主動接受教育的積極性越強，思想政治教育的效果就越明顯。

（五）營造良好的校園文化環境，形成全員育人的教育氛圍。

大學生思想政治教育如果僅僅依靠輔導員和“兩課”教師，那么了解到的學生需求可能是不全面的，從而導致教育也是片面的。只有把大學生思想政治教育融入教學、管理、服務工作的各個環節，貫穿于大學生學習生活的全過程，才能取得較好的效果。必須加強高校校園文化建設，強化全體教職工合力育人的意識，做到全員育人、全過程育人、全方位育人。如“兩課”教師要把傳授知識與陶冶學生情操結合起來；專業課教師要言傳身教，使學生在學習的過程中自覺加強思想道德修養；學校管理要體現育人導向，把嚴格管理與引導學生遵紀守法、養成良好的行為習慣結合起來。只有這樣才能全面掌握大學生需求及其特點，從而有針對性地開展教育，滿足大學生的多樣需求，幫助大學生全面成長成才。

“90后”大學生在物質水平大幅提高、網絡高度發達、傳統教育方式沒有完全轉型等綜合環境下成長，他們身上有著所有時代年輕人的共性，也有著這個時代所賦予的特點。我們在大學生思想政治教育過程中，應把繼承與創新相結合，有效開展工作，不僅要強調我們想教什么，更要全面分析學生需要什么。要把大學生的身心需求作為思想政治教育的切入點，有針對性地開展思想政治教育，構建有效的思想政治教育模式，使思想政治教育入耳、入腦、入心，從而提高大學生思想政治教育的實效性。

［1］邱偉光，張耀燦.思想政治教育原理［M］.北京：北京高等教育出版社，1999.

［2］荀萍，張婷.略談馬斯洛需要層次理論對創新大學生思想政治教育工作流程的啟示 ［J］.學校黨建與思想教育，2011（6）：46-48.

［3］邢利偉.需要層次理論與大學生思想政治教育——從馬斯洛需要層次理論的視角探討［J］.淮海工學院學報（人文社會科學版），2012（5）：13-15.

論文為上海大學2013年思想理論研究課題階段性成果。