對話心靈，互助成長
——基于心智模式改善的高中生團隊積極心育探索

朱益民 楊海娟

（江蘇省梅村高級中學，江蘇 無錫 214000）

對話心靈，互助成長
——基于心智模式改善的高中生團隊積極心育探索

朱益民 楊海娟

（江蘇省梅村高級中學，江蘇 無錫 214000）

心智模式是每個人頭腦中的“心靈地圖”，它決定了人們如何與他人、自然、社會相處，通過在學校團隊環(huán)境中，在積極心育的引領下逐步改善原有的心智模式，使之建立更積極的心智模式是幫助師生朝著幸福人生目標邁進的重要方法。本文在學校里探索各種對象、形式、內容的積極心育活動，通過前期調查建立理論假設，中后期實踐探索，邊行動邊修正理論假設的研究思路對此課題進行了研究。

心智模式 高中生團隊 積極心育

隨著時代的發(fā)展，學校的兩個主體：學生和教師心理素養(yǎng)的提高已經越來越受到社會的關注，也越來越成為學校持續(xù)性發(fā)展的關鍵。因此，如何在學校范圍內通過有效的團隊活動改善師生原有的心智模式，使之建立比原先更積極的心智模式是值得教育工作者深入研究的課題。

一、行動前的思考

（一）現實需要。

1.呼應教育轉型發(fā)展的趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》文件指出，當今世界正處在大發(fā)展大變革大調整時期，我國正處在改革發(fā)展的關鍵階段，《綱要》對學校教育轉型發(fā)展提出了要求：堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。隨著教育理念的不斷更新，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，促進學生健康成長，已經成為學校教育工作的出發(fā)點和落腳點。心智模式是學生素質發(fā)展的核心因素，關注學生心智模式改善已經成為以生為本的學校教育的重要目標和切入點。

2.基于對高中生心理成長和積極品質的思考。高中階段教育是學生人格發(fā)展的關鍵時期，一方面，高中生的自我意識已經覺醒；這一時期也是學生積極人格和價值觀逐步形成的階段。他們正面臨各種需要解決的人生課題，這些人生課題，一方面引起了學生對自我的關注，另一方面為改善學生心智模式提供了內在動力?，F實生活中孩子的心理問題已經成了家庭、社會關注的主要問題。心理問題緣何出現？根源于心智模式。每個孩子受家庭環(huán)境影響，在進入學校前已經逐步建立個體化的心智模式，但隨著環(huán)境變化和自身經驗的豐富，心智模式可以不斷改善，而且其自我完善是一個永無止境的過程。因此，在高中階段，抓住學生成長的關鍵期，開展積極心育，能幫助學生改善原有的心智模式，引導學生逐步認識自我、調節(jié)自我、適應環(huán)境、主動學習、開發(fā)心理潛能、體驗自身生命意義，從而成為自我教育的主體。

3.提升學校教育質量和實現內涵發(fā)展的訴求。提升學校教育教學質量和內涵是教育改革的核心。我校是一所四星級重點高中，面臨升學和高考的壓力。提高教育質量必須轉換思維方式。僅僅從外在要求出發(fā)進行管理和教育，會導致教師職業(yè)倦怠，教育方式滯后；不僅不能有效提高教育教學質量，反而會導致學生產生消極心理和消極行為，學校難以可持續(xù)發(fā)展。因此，一方面要改善教育者的心智模式，使教師具有職業(yè)幸福感，另一方面要通過改善學生的心智模式，幫助學生心智成長，提高學習主動性和積極性，增強自我發(fā)展能力和責任心。從更高層面幫助學生解決厭學焦慮、青春期困惑、缺乏精神動力、自我中心思維等各種問題。讓每個學生都煥發(fā)生命活力，使學校走出一條與學生共同發(fā)展的教育回家之路。

4.順應我校心理教育在新時期內涵與外延的發(fā)展。我校心理健康教育起步于上世紀末，是無錫最早開始心理教育的學校之一。學校心理教育經歷了從開始之初解決問題學生的心理困惑到逐漸關注學生積極心理品質培養(yǎng)的階段，先后成立無錫市未成年發(fā)展中心“太陽花開輔導站”和無錫市首家“青愛小屋”，關注青少年的青春期教育、心理教育、生命教育和慈善教育。

因此，改善高中生心智模式，使其朝著更積極的方向發(fā)展已成為學校勢在必行的工作方向。

（二）理論假設。

1.心智模式是人在適應環(huán)境和成長需要中形成的一種內在心理機制和經驗積淀。業(yè)已形成的心智模式會對個體和團隊的學習、工作和發(fā)展產生巨大而深刻的影響。心智模式是人生智慧的核心內容。心智模式的核心是價值觀和思維方式。心智模式的改善能有效促進人的適應、學習和發(fā)展。

2.幫助學生改善心智模式是學校積極心育的核心任務，也是“以人為本”素質教育追尋的應有境界。只有不斷改善心智模式才能使學生主動適應發(fā)展變化的環(huán)境和成長需要。高中生正處在心智模式不斷成熟和完善的關鍵階段，他們具有改善自身心智模式的內在需要和潛能。只有改善高中生心智模式才能從根本上幫助學生成長，促進學生主動發(fā)展。

3.心智模式是在生活實踐中通過經驗積淀與自我反思而建構的。個體的心智模式與所在團隊的心智模式是相互影響的。由此可見，高中生心智模式的改善需要教育者通過團隊心育活動，使個體與團隊心智模式產生積極的相互影響，并借助積極的團隊心理活動內化為個體的心智活動。

4.學校教育情境中，改善學生的心智模式不能孤立進行，要與學校文化、班級生活及社會家庭生活結合，浸潤在學校教育教學管理過程中，才能使學生心智模式的改善與促進學生的主動和諧發(fā)展相結合。改善學生心智模式的活動應當關注學生生命成長中的真實問題，通過幫助學生解決生命成長中的問題來改善心智模式，獲得生命的成長感和幸福感。

5.當代積極心理學為提升學生心智模式提供了積極的價值取向和有效策略。幫助學生樹立積極的人生價值和科學的思維方式，是心智模式改善的核心內容，也是培養(yǎng)積極心理品質的重要組成部分。

6.教師和家長心智模式的改善是促進學生心智模式改善的不可缺少的條件。在改善學生心智模式中教育者必須和學生共同成長，并不斷改善自身心智模式。教師必須以積極的心智模式影響學生的心智模式。

二、行動中的探索

（一）前期工作。

1.對我校高中學生心智模式、心理品質發(fā)展狀況的現狀研究。進行前期的初步調查與分析，對學生心智模式中存在的需要解決的問題進行分析，并對高中階段學生面臨的人生課題進行梳理，在此基礎上形成文本《促進高中生心智模式改善的校本行動建議》。內容包括高中生心理品質的認知風格、歸因風格、應對風格、動力系統、自我、個性素質、人際素質、適應等八個方面。

2.對心智模式及團隊積極心育的理性思考。進行有關心智模式文獻資料的學習和梳理。對高中生心智模式（包括個體與團隊）的內涵、指標及影響因素，團隊心智模式與學生心智模式的互動關系機制、學生心理成長與其心智模式的關系，心智模式與學生內在價值系統、思維方式、行為方式、自我意識和生活經驗等諸方面的關系，以心智模式改善與班級生活、教育活動、團隊中人際關系。教師教育行為等方面的關系，以及積極心理學對心智模式改善的啟迪等進行深入思考。通過理性分析，建構課題的理論假說系統，以指導實踐行動，并在實踐中進一步豐富和完善相關理性認識。

（二）研究中后期。

1.高中生心智模式改善的團隊積極心育的實踐研究。

（1）理論、實施策略方面：以改善心智模式為核心的學校積極心育的實踐理念和核心目標研究。

（2）團隊活動方面：

①以改善心智模式為核心的高中生團隊積極心育的活動設計和實施策略研究

②以改善心智模式為核心的高中生團隊積極心育活動的系列主題內容研究。

③以改善心智模式為核心的高中生班級共同體建設的活動內容與實施策略研究。

④以改善心智模式為核心的學生宿舍活動內容與方式研究。

⑤以改善心智模式為核心的學生心理社團的活動內容與方式研究。

在學校已開展的高中生“青愛”教育工程實踐基礎上，研究如何把高中生防艾（預防艾滋病）、青春期性健康教育、生命教育、慈善關懷教育等內容與改善學生心智模式結合，研究如何建立“與青春對話”的學生心理社團活動平臺，發(fā)揮學生自我教育和自我改善心智的作用。

⑥以改善心智模式為核心的教師專業(yè)團隊建設的策略研究。

2.基于高中生心智模式改善的團隊心育活動案例和學生個案研究。

在開展實踐研究的同時，有目的地收集典型的團隊積極心育活動案例、班級活動案例、教師開展積極心育的敘事、學生心智模式自我改善的典型案例。通過對典型案例的分析和解釋，挖掘典型案例的價值，不斷豐富課題的理性認識，形成具有實踐指導意義的操作策略。

（三）研究重點。

1.如何增強教師心智模式改善的意識。教師是學生心智模式改善的關鍵因素，同時對教師積極成長也有幫助。此項工作在前期就開始著手，通過理論學習、團隊體驗等多種方式改善。

2.建構課題的理論假說系統，以指導實踐行動，并在實踐中不斷修整。2008年由國務院學位委員會心理學科評議組召集人，教育部人文社會科學重點研究基地——天津師范大學心理與行為研究院院長，天津師范大學資深教授、博士生導師沈德立主持的教育部哲學社會科學重大課題攻關項目《青少年心理健康素質調查研究》，提出青少年心理健康素質的概念并指出其具有內源性和穩(wěn)定性的特征。其結構包括認知風格、歸因風格、應對風格、動力系統、自我、個性素質、人際素質、適應等方面，本次研究就借鑒其成果，在八個方面提出了理論假設。

3.高中生心智模式改善的團隊積極心育實踐策略研究。

（1）先通過設計調查問卷、走訪、理論學習等形式了解學生積極心理品質現狀。針對現狀和存在的問題，建構積極心智模式，形成《高中生心智模式改善的教育行動建議》。

（2）學習改善心智模式和團隊動力的相關理論，通過理論的支撐，提出架構學校團隊心育的目標、策略、內容、方法等理論假說。

（3）圍繞理論假說進行高中生心智模式改善的團隊積極心育的實踐研究。

（4）在課題研究過程中搜集高中生心智模式改善的學生社團心育案例和學生個案研究。

在此過程中我們要做到：

①設計高中生、教師、家長積極心理品質調查問卷，根據現狀撰寫調查報告。

②提出《高中生心智模式改善的教育行動建議》。

③編印積極心智模式教育讀本。讀本分家長版和學生版、教師版三個版本。主要介紹積極心智模式的理念、方法、活動設計等。

④編印青愛小屋心理社團活動指南，為青愛教育的推廣和發(fā)展提供具體指導。

⑤研發(fā)高中生、教師培訓、家長學校積極心育校本課程，編寫校本教材。

⑥研究實踐過程中搜集到的典型個案，撰寫個案研究。

三、行動后的收獲

（一）探索和形成了適合我校特點的以改善心智模式為主線的高中生團隊積極心育的理念、實踐路徑、活動方式和系列化的指導策略。

積累了鮮活豐富的心育活動案例和學生個案，通過分析、解釋與歸納，形成了如何改善高中生心智模式、團隊心育活動如何設計，以及團隊心智模式改善與學生個體心智模式改善的關系機制等認識。

（二）通過課題研究與實踐，首先使我校學生通過心智模式的改善，形成積極的人格品質，同時促進他們在道德、心理素質、學習質量等方面持續(xù)提高。

其次使我校參與研究的教師，特別是心育教師、班主任的教育理念、心智模式和心育方式、心理指導能力等都得到提高，并體驗到與學生共同成長的快樂和意義。最后，加強了家長科學家庭教育的理論學習，提高了家校溝通、合作的意識，真正意義上為學生營造了積極心育的大環(huán)境，促進了學生、家長、教師的共同成長。

（三）通過實踐研究，形成以改善學生心智模式為主線的學校心育特色課程。

《青春期生命成長課堂》、《青愛小屋社團》等成為深受學生歡迎的校本課程。

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［2］李祎，段萬春，鄭曉明.變革型領導、團隊情緒智力與團隊效能關系研究.

［3］武欣，吳志明.國外團隊有效性影響因素研究現狀及發(fā)展趨勢.外國經濟與管理，2005，1.

［4］任俊，葉浩生.積極：當代心理學研究的價值核心.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2004，7.

［5］林清杰.積極體驗：學校心理健康教育的新視角.碩士學位論文，2010，4.

［6］王新波.積極心理健康教育的回顧與展望——孟萬金教授“積極心理健康教育”進程述評.中國特殊教育，2009，10.

［7］楊變云.積極心理教育：中學心理教育的重心.碩士學位論文，2006，4.