對加強中小學書法教育的一些思考

陸鴻飛

（南京師范大學 美術學院，江蘇 南京 210046）

對加強中小學書法教育的一些思考

陸鴻飛

（南京師范大學 美術學院，江蘇 南京 210046）

國家教育部出臺的《中小學書法教育指導綱要》將書法引入中小學教學中，使書法課重新回到眾人的視野中。本文結合中小學書法教育現狀，從中小學書法教育現狀、原因和強化中小學書法教育的建議等方面，談談對強化中小學書法教育的思考。

中小學書法教育 原因分析 現狀分析 改善措施

2013年元月，國家教育部出臺《中小學書法教育指導綱要》，指出書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。規定從2013年春季開學開始，書法教育將納入中小學教學體系，學生將分年齡、分階段學習硬筆和毛筆。綱要的頒布實施對日趨式微的中小學書法教育而言，無疑具有重大意義。在這里筆者結合中小學書法教育現狀，談談對加強中小學書法教育的思考。

一、中小學書法教育的現狀及原因分析

筆者曾在蘇州市吳中區參加社會實踐教授小學生書法期間，對吳中區中小學書法教育現狀進行過走訪調查：各校開設書法課程的情況不容樂觀，絕大部分學校未開設專門的書法課；書法專業課程教師奇缺；學生的字寫得一屆比一屆差，字跡潦草、書寫不規范的約占八成，即使極少數具有一定書法功底的學生，也是靠業余時間參加社會上的書法興趣班培訓提高的。在書法氛圍相對較濃的蘇州地區，中小學書法教育尚且不盡如人意，可想而知就面上來看，書法教育現狀用日趨式微來表述不為過。分析其原因，筆者認為主要有以下幾點。

1.從歷史社會的大背景進行分析，傳統文化受到沖擊，對書法教育造成負面影響。

中國的書法教育可追溯到商代。“在商代的甲骨文中已發現‘教’和‘學’等字，有教授和學習占卜、籌算、丈量并記錄的意思，證明對文字的書寫記錄早于學校教育”［1］。西周時期將“六藝”禮、樂、射、御、書、數作為孩童的初級教育內容，其中的“書”即書寫教育。至東漢時期，對五六歲至十二歲的孩童進行的蒙學教育將初級識字習字教育列為重要組成部分［2］。到了隋朝確立科舉制，書法正式進入官方教育體系，直至明清。在民國時期，兒童書法教育甚至上升到了“美感教育”的高度。新中國成立后，書法教育一直是中小學正常教學計劃的組成部分。但受上世紀“文化大革命”及現代社會發展的影響，傳統文化受到沖擊，其中，日新月異的現代信息記錄和傳播手段，使手寫不再是人們書寫的第一選擇，書法的實用功能受到挑戰，書法教育在現代教育中的地位顯然下降了。

2.從當前教育評估方法加以分析，傳統應試教育仍然根深蒂固，影響和制約書法教育。

我國應試教育觀念由來已久，許多中小學雖口呼“素質教育”，但面對升學的壓力和中考、高考一考定終身的體制，以及以升學率和高考錄取率為學校主要評估考核標準等因素，一定程度上迫使學校仍按應試教育模式教學，于是“素質教育”成了一紙空文。書法不作為考試科目，導致老師、家長忽視對學生書法興趣的培養，書法學習和教育缺失，書法教育在中小學每況愈下。

3.從當前中小學客觀條件加以分析，師資、經費的不足制約和阻礙了中小學書法教育的發展。

我國師范院校書法專業開設比較晚，且開設書法專業的院校相對較少，因此現在學校書法專職教師嚴重缺乏，一些開設書法課的中小學或由語文老師或由其他科目老師兼任，他們對書法專業知識、書法理論知識的掌握存在不足。從經費制約看，學校如果開展書法課程，就必須面對書法老師的聘請及學生練習用到的字帖、紙張、墨水等費用問題，在學校不愿承擔“亂收費”風險的情況下，學校選擇縮減書法教學這一類相對不重要的課程，以減少經費支出。

二、加強中小學書法教育的幾點建議

1.轉變思想觀念，提高對在中小學開展書法教育重要性的認識。

中國藝術研究院博士生導師陳綬祥先生認為：書法教育是國民素質教育的最佳方式［3］。學習書法，在線條、結構、布白、章法、墨色等的熏陶下，潛移默化地影響學習者的審美標準和審美情趣，這為學生提供了審美教育，即美育。另外，在靜靜的書法學習中磨一磨浮躁的性格，仔細觀察每一筆、每一畫，有助于孩子們養成良好的習慣。從小堅持學習書法，還能使孩子具有堅強的意志和優秀的品格，有助于德育的進行。書法是中華民族幾千年歷史的沉積，是優秀的文化遺產。學習書法更能讓孩子了解中華民族的歷史文化，增強民族認同感和自豪感，有助于中華民族優秀文化的繼承和發揚。

2.強化課程設置，提升書法教育在中小學考核評估中的地位。

教育部頒布的綱要對中小學發展書法教育提出了明確要求：規定了開課的時間節點、分階段教育的目標和內容，明確了教學建議和要求等，這為中小學開展書法教育提供了綱領性依據。各地教育行政主管部門應加快制訂貫徹落實綱要的實施方案，對中小學開設書法教學的課時、考核要求、師資經費等做出明確規定，特別加強對各中小學校書法教育活動開展情況的考核評估，并與特色學校、示范學校等相關創建活動掛鉤，用行政力量推動書法教育在中小學的開展，切實提升書法教育的地位。

3.加強師資隊伍建設，提高書法教育教學能力和水平。

面對專業書法教師奇缺的現實，走專、兼、聘相結合的道路成為當前中小學書法教育的必然選擇。一要挖掘學校自身潛力，逐步形成以語文教師為主體、其他有書法特長教師為輔助的專兼職相結合的書法教師隊伍。二是條件許可的學校，可以聘請當地書法家來兼課，充實書法課教師隊伍。三是要加強書法教師的培訓，組織教師研學 《指導綱要》，把握其基本要求，提高教師的書法教育教學專業能力。四是師范院校要重視培養師范生的書法教育能力，特別要加強書法專業學生的培養，并為他們日后能順利到小學走上書法教學崗位廣開方便之門。

4.培養興趣愛好，提升學生對書法學習的認可度。

相對來說，中小學學生的身心尚未發展成熟，對事物的認識只停留在外表階段。對于學習書法的意義不可能立即習得，需要教師慢慢教授，慢慢引導，帶領他們走上一條欣賞書法、學習書法、學會做人的道路。一是要增強課堂教學的趣味性。興趣激起求知欲，教師應該運用多種手段豐富課堂教學，激發孩子們對書法的興趣，從而激發他們自覺學書法的動力。二是選擇合適的入門教材。書法的發展隨漢字的發展而發展，并形成了五種基本類型，即篆書、隸書、草書、行書、楷書。對于初學書法的小學生來說，楷書筆畫平正，字形規范，是最適合初學書法的入門書體。楷書字體的嚴謹性和規范性不僅能幫助孩子認識漢字，更能幫助他們學寫規范漢字。三是要因材施教。每一個孩子都是獨立的個體，其認知水平不同，其接受程度也不同，因此每個孩子書寫筆畫產生的問題都不盡相同。遇到這種情況，需要老師因材施教，掌握每一個孩子不同的學習進度，針對每一個孩子的不同問題進行指點解答，在練習中加以引導和鼓勵，從而實現有針對性的教學，發揮孩子的長處，增強他們的信心，促進他們的書法學習與發展。

［1］鄭蕓蕓.小學書法教育狀況研究.北京：中央民族大學，2012.

［2］常爽.漢代蒙童書法教育摭談.大眾文藝，2013.

［3］劉世斌，趙紅芳.中小學書法教育中存在的問題與對策.保定學院報，2012.