淺談遷移與語文教學

嚴 慧

（揚州大學 教育科學學院，江蘇 揚州 225002）

淺談遷移與語文教學

嚴 慧

（揚州大學 教育科學學院，江蘇 揚州 225002）

教育心理學中的學習遷移理論在語文教學中具有重大意義，遷移是提高學生語文能力和語文素養的一大捷徑，本文主要探討遷移和語文教學的關系，通過語文教學中的一些案例對教師如何進行遷移提出合理化建議。

遷移 語文教學 學習方法

遷移是教育心理學領域的一個重要概念，指一種學習對另一種學習的影響。語文是一門基礎學科，包含非常廣泛的知識，而課本教材上的知識是有限的，語文教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教，教材無非只是一個例子。”這就要求我們把語文課本作為一個載體，學會舉一反三，觸類旁通，學會遷移，掌握學習語文的基本方法。

一、遷移與語文教學的關系

遷移在語文教學中是為了提高學習者的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和語文實踐能力。教師通過先行組織，讓學習者依據自己經驗，自行選擇學習策略，使學習者受到專業技巧、專業知識、情感態度、價值觀等方面的影響。

（一）遷移是語文教學的重要目標

學語文和學理科知識不一樣，不是先領會相應的定理、規律，再應用，而是通過接觸大量的語言現象，自己領悟和總結語言規律和原則，再創造出屬于自己的語言現象。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”知識是教不盡的，只有學生具備了一定的語文能力，才可以主動獲取知識和創造知識。因此，“課堂教學只是語文教學的起點而不是終點”［1］，語文教學要以教材為“例子”，提煉出語文知識，發展學生的智力，以其他學科為輔助，拓寬學生的思路，增長學生的才識，以生活為源泉，開發語文教學資源，培養實際運用能力，使學生獲得真正的語文能力，從而實現一切為遷移而教的目標。

（二）遷移是語文教學的有效途徑

語文是一門需要不斷積累的學科，在語文學習過程中只有具備了良好的遷移能力，才能有效地輸出，才能具備良好的寫作能力及對文本的理解能力，通過遷移，我們將頭腦中的模型及汲取的各種養分提煉出來，變成我們自己的語文成果及作品。比如，閱讀了說明文，會用說明文的一些寫作方法寫作說明文；閱讀了大量詩歌，能根據詩歌的規律進行詩歌創作；在課堂上掌握了閱讀的技巧，在課外能獨立進行自我閱讀，能把語文教學中學到的知識、情感態度運用到學生的日常生活中。所以要提高學生的語文能力和語文素養，遷移是一種很好的捷徑。

二、如何在語文教學中促進遷移

語文教學不僅要求學生學會教材和課本上的知識，而且能夠通過教材的學習領悟學習語文的竅門。因此，培養學生的遷移能力是語文教學的關鍵所在。語文教師應努力促成正面遷移。下面通過教學案例探討如何促進正遷移。

（一）增強學生的遷移意識

學生是否有遷移意識，直接決定遷移行為是否發生。“教師在教學中要有意識地指導學生了解遷移的重要意義與作用，并讓學生知道影響遷移產生的一些因素，使學生平時注意這些因素，增強遷移意識，促進一切正遷移的產生，并自覺提高遷移能力”［2］。如講魯迅的《祝福》一文時，當讀到祭祀這一舊俗時，如果學生沒有遷移的意識，根本不會將生活中的祭祀習俗遷移到閱讀中，并進行比較，從而理解作者為什么要選擇祝福這樣一個特殊背景作為祥林嫂悲劇的背景。

（二）重視學生原有認知結構

學生在語文學習過程中要實現遷移，必須有相關知識儲備，心理學上說是認知結構，即：“認知結構是由人們過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經驗所組成的觀念結構，它的清晰性和穩定性直接關系新知識的學習效果。”［3］如果學生原有認知結構中知識清晰性和穩固性高，則容易促進正遷移的發生。如教劉成章的《安塞腰鼓》一文時，南方學生很少見過安塞腰鼓那種熱烈、令人亢奮的場面，無法理解北方漢子身上表現的那種激情，無法進行體驗遷移。所以教師要給學生補充這方面的知識，可以給同學看一段關于安塞腰鼓的視頻，讓學生在理解的基礎上感受體會作者的語言。教師應該通過各種途徑分析學生已有的能力和經驗，再根據學生特點，合理地進行教學設計。

（三）注意材料之間的共同要素

根據桑代克的有關理論，“兩種學習之間要產生遷移，關鍵在于它們之間的一致性或相似性”［4］。在語文教學中，閱讀材料與被遷移材料的題材、情感等方面要有著共同或相似的因素，否則遷移無法實現。如在學習魯迅的《社戲》時可以讓學生回顧以前學過的魯迅的文章，從而推斷出魯迅童年的生活環境，教師也可以適當引入時代環境，讓學生能夠把握《社戲》的寫作背景，則在理解文章內容時就能夠遷移到更深層次的理解和把握。而如果閱讀朱自清的 《荷塘月色》后，再閱讀契訶夫的《裝在套子里的人》，就無法實現遷移，因為不管是作家的國別、年代、時代背景、題材、風格，還是寫作手法、表達方式都沒有相似或相通之處。所以閱讀材料本身共有的特征決定了遷移能否發生，教師在安排閱讀材料時要精細挑選，找出二者之間的聯系，這是促進遷移發生的關鍵。

（四）提高學生的概括聯想能力

學生的概括能力是進行遷移的重要前提，概括水平高，遷移過程較直接，遷移速度就快。所以，“著力培養學生對事物進行由個別到一般、由現象到本質的思考與表述的概括能力，就容易察覺事物之間的關系，就能掌握新舊知識的共同特點，促使知識和技能的遷移”［5］。教師要引導學生自己總結出概括化的原理，培養學生的總結概括能力。其次，學生的聯想能力對遷移也有影響，如果遇到新問題，不能讓映象激活原有知識結構，遷移就無法進行。因此，在語文教學中，教師應結合原理并把握原理的實質，創設不同的情境，讓學生把學到的知識應用到新的問題環境中，培養學生的聯想能力，如對詩歌中意象的理解，由“月”聯想到“思念”，由“梅花”聯想到“孤傲堅強”等。但是要防止死記硬背現象的發生，一些教師通常以考試為標準，以考試的考點為設計目標，讓學生熟記經常考試的內容，死記硬背一些答題模式，從而造成負遷移。

（五）遷移方法的多樣性

要提高學生的遷移能力，教師就要善于教會學生一些遷移的方法，同時要避免方法單一，應該隨著教學材料的變化而變化，如在閱讀欣賞古典詩歌時，要善于抓住詩歌中的意象意境進行遷移，在遷移中比較異同，總結規律，提高對詩歌的閱讀和賞析水平。在閱讀文言文時，要善于根據遷移，在具體語境中推理判斷文言實詞的含義，總結一詞多義的現象，要善于遷移詞類活用現象，總結詞類活用規律等。

（六）培養學生積極的學習心態

學習者自身的學習積極性至關重要，心態是一種心理準備狀態，良好的心態有利于遷移的發生。按照認知主義者的觀點，“學習的真正產生并不在于外顯活動的多少，而在于學習者本身對學習信息的選擇、組織和整合”［6］。幫助學生形成積極的學習心態，保持穩定的情緒和對遷移學習的興趣，可以使學生在遷移學習中集中精力排除學習中的干擾，不斷總結學習經驗，積極主動地在遷移學習中重新構建自己的認知結構。相反，如果一個學生不喜歡閱讀，再好的閱讀方法、閱讀技能對他來說都毫無意義，他不愿意學，更別提遷移閱讀了，所以要著力培養學生的閱讀興趣。

語文是一門主要基礎課程，是國家實行素質教育的一個重要組成部分，素質教育的重點在于培養學生的創新精神和實踐能力，而語文能力的形成是由語文基礎知識轉化而來，語文教學要實現知識轉化，必須遷移。語文教師唯有遷移教學，方能提高學生的語文水平。

［1］黃偉杰.小學語文：為遷移而教［J］.山東教育科研，2002：51.

［2］熊楊軍.試論語文教學中遷移能力的培養［J］.江蘇教育學院學報：社會科學版，2003（19）：121.

［3］［4］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2003：142，140.

［5］王愛東.試探知識遷移在語文教學中的運用［J］.語文教學與研究，2007：19.

［6］余永聰.遷移理論在語文閱讀教育中的應用研究［D］.重慶師范大學碩士論文，2011.