對中職語文課程人文性的思考

余慶華

（西華師范大學 文學院，四川 南充 637002）

對中職語文課程人文性的思考

余慶華

（西華師范大學 文學院，四川 南充 637002）

相對于同齡人來說，接受中職教育文化的學生在基礎文化的學習上具有特殊性，因此，語文課程的教學應該在注重“工具性”的基礎上更偏重“人文性”，從而提高中職學校學生的語文素養。

中職學校 語文課程 人文性

教育部在2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》中指出：“語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。”由此可見，即使對于中等職業學校的學生來說，語文依然是一門必須學習和掌握的基礎學科。“工具性”和“人文性”是語文課程的兩個基本特點，在語文教學中，兩者應該并重，互為補充，從而全面提高學生的語文素養。但是，由于中等職業學校學生學習狀況比較特殊，他們無論是在文化基礎還是在能力獲得方面都遜色于那些通過中考升入高中的學生，因此，我認為在施教過程中，語文教師應該在注重“工具性”的基礎上更偏重“人文性”。

一、“人文性”的關鍵在于從學生實際出發

“人文性”的關鍵在于從學生實際出發，以學生為本。這里的“實際”并不是指中職學校學生在入校時已經具有的聽說讀寫能力，而是指學好“語文”這一課程對他們現在所選擇的的專業及以后工作有什么樣的實際效用，以此為動力，調動學生語文學習的自覺性和積極性。

衛校大專一年級第一節語文課上，教師設置了“自我介紹”這一環節，并且對“自我介紹”的內容提出了幾項要求，其中一項是“說出自己本學期對語文學習的打算”。學生在敘述此項內容的時候，基本上先指出自身學習語文時存在的優勢，然后指出自己學習語文中的不足之處，繼而希望自己揚長避短，提高語文成績。聽了學生的敘述以后，教師發現，受應試教育的影響，大部分學生都會使用“不掛科”這個詞語，以此檢驗自己的學習成果。學生的這種思想顯然是有悖于語文課程目標的，這正是他們始終無法真正喜歡語文和學好語文的根源所在。因此，教師先宏觀地向他們闡述“語文”的含義：“語”即語言（口頭語言），它涉及“說”和“聽”的能力；“文”即文字（書面語言），它涉及“讀”和“寫”的能力。“語文”，簡單地說，就是要培養我們的“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力。那么，掌握這些能力和我們的生活實踐有什么關系呢？接著，教師引導他們到生活中發現會用到哪些語文知識，如每天人們的口語交流，報紙及各類信息等；再引導他們發現在護理專業學習中會運用到哪些語文知識，如看藥方、配藥時需要識字與斷句，面對病人或者同事時需要說話交流，等等，將學習語文與他們將來所要從事的護理工作相結合，使他們更直接地意識到學習語文的重要性，而不僅是“不掛科”。如此一來，學生改變了對“語文”這一課程的認識，不再只是為了“不掛科”而學好語文，提高了學習語文的自覺性和積極性。

二、“人文性”的關鍵在于傾聽學生的心聲

“人文性”的關鍵在于傾聽學生的心聲。與其他學科相比，語文課程的內容存在著極大的不確定性，需要師生共同努力探索和發現。因此，語文教師在授課時既要有嚴謹的治學態度又要有容納百川的胸懷，這正是“教學相長”的真正含義所在。

某衛校大專班語文教師，要求學生在上課時候勤記筆記，并且不定時抽查學生的筆記，一方面是因為記筆記是學習語文課程時最常用也是最重要的方法，另一方面是因為中職學校的學生學習自覺性較差，上課時常常會開小差，抽查筆記是監督他們學習的一種方式。教師最初的設想是，學生上課時將筆記記在書上，課后再把筆記整理到專門的筆記本上，以此希望學生可以在整理筆記的過程中將知識再梳理一遍，達到復習鞏固的目的。但班里有名女生沒有按照教師的要求做，從不將筆記整理到筆記本上，教師得知后很生氣，準備懲罰她，可是經過一番思考，決定先聽聽她的想法，之后再做決定。教師發現，中職學校的學生在與教師交流問題時的膽量和勇氣比較大，敢說也感想，這是他們身上特有的閃光點。該女生認為將筆記整理到筆記本上是在做重復、機械的勞動，只會浪費時間，增加負擔；再者，筆記記在書上便于復習，而且不會弄丟。后來經過調查，教師發現即使是那些整理了筆記的學生也有這樣的想法，并且幾乎每次都是在教師的“強迫”下整理完筆記的。不僅達不到教師預想的效果，反而使他們產生抵觸的情緒，久而久之，只會更厭惡學習語文。于是，教師采納了她的意見，重新制訂了鞏固知識的方案。如此一來，從學生那里，教師對如何記筆記這種學習方法有了新的認識，同時使教師遇到類似“不聽話”的學生時應先調查清楚事實再下結論，免得師生間因為溝通不及時而產生敵對情緒，從而影響教學效果。

三、“人文性”的關鍵在于珍視每一個學生的“創造發明”

“人文性”的關鍵在于珍視每一個學生的“創造發明”。這里的“創造發明”指的是學生精心完成的作業，或許這樣的“創造發明”不似物理、化學等科學的“創造發明”能夠震撼世界，為人類的科學發展作出重大的貢獻，但卻是學生思維發展、個性成長及精神世界豐富的集中表現。中等職業學校的學生雖然在枯燥的文化知識面前不如他人，但是他們的思維活動非常活躍，只需稍加點撥，便會閃爍出智慧的火花。

近年來，開放式的語文作業越來越受到學生的歡迎，它不僅形式新穎，而且內容自由，給學生帶來了更多的發揮空間。某衛校大專班語文教師在講授完選自《詩經》中的《邶風·靜女》一文后，布置了一項選做作業，要求學生改寫《靜女》，文體不限、字數不限。為了降低難度，讓學生快速掌握改寫的要領，教師先從網上搜集了一些別人改寫后的范本，帶領學生一起鑒賞，之后便讓學生獨立創作。出人意料的是，班里近大半的學生都完成了這項作業，并且不乏佳作。接著，教師利用一個星期的時間，整理批閱，并在課堂上給予點評。學生反映較強烈，欣然接受教師的批閱建議，認真修改，學習情緒高漲。之后，每每再遇到類似選做題時，全班學生都會積極參與，學習興趣隨之提高。選做作業不僅沒有增加學生的課業負擔，反而增添了學習語文知識的趣味性，增強了學生學習語文的自信心。

綜上所述，面對中職教育的特殊性，中等職業學校學生必修的公共基礎課——語文課程，在注重“工具性”的基礎上更偏重“人文性”，以提高學生的語文素養，促使學生全面發展。

［1］中華人民共和國教育部.中等職業學校語文教學大綱［S］.2009.

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