中職語文教學有效性探究

靳永順

《中等職業學校語文教學大綱》中指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課”，“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用。”可近年來，中職語文教育形勢卻不容樂觀。一方面，中職學校生源質量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎薄弱；另一方面，中職學校的學生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學習興趣，認為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學科的基礎，而且與普高學生相比，中職學生即將走入社會，更需要加強素質教育，全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平，提升學生的人文素養。所以，中職語文課教學的有效性至關重要。筆者從以下幾個方面對中職語文課教學的有效性進行分析。

一、中職語文教學要注重學生的語文基礎

中職語文教學是初中后語文教學的繼續，然而中職生大多語文素質較低，針對中職生的這一特點，我們在語文教學過程中必須控制好難易程度，循序漸進，切忌好高鶩遠。因而在教學過程中，應突出語文基礎知識的教學，重點進行字、詞、句、文的認、釋、讀、寫，在此基礎上適當進行能力訓練和提高，不能把對普通高中生的能力要求套用為對中職生的要求。

二、中職語文教學要設定恰當的目標，引導學生體驗成功

教育心理學認為，成功的體驗是后續學習的動力。如何幫助學生找到成功的體驗呢？設置具體明確而又切實可行的目標和激發學生通過主觀努力實現目標，可以讓學生在語文課堂里品嘗成功的甘甜，從而逐漸地改變對語文課的看法，以至于慢慢熱愛語文，而熱愛是最好的老師。

1.目標要明確具體

目標是行為所追求的結果，沒有目標的教學就像沒有目的地的小舟，永遠到不了港灣，明確具體的目標能讓學生集中精力、克服困難、突破局限，提高學習效率并且將學習行為進行到底。

2.目標應當是通過努力可以實現的

其一，目標既然是行為追求的結果，自然要有一定的難度，需要學生通過一番努力才能實現。如果過于簡單，激發不了學生挑戰的欲望，積極性的調動、潛力的挖掘自然也無從談起了。其二，要接受事實，從學生的實際水平出發。中職學生知識基礎本來就是比較差，設定目標時應有心理準備，如果忽視實際、只憑主觀臆斷而盲目設定目標，自然實現不了，而且還會導致學生失去學習的信心和興趣。

3.目標應具有靈活性

教學目標是為了激勵學生而制定的，可是它一經制定就定型了，而教學本身是老師教授和學生學習的互動合作過程，有很多變量是不可以事先確知的，目標自然也應該具有一定的彈性，依據課堂教學的實際情況作相應的調整，避免教條主義的錯誤。當然，這種調整是要有一定的原則的，不能遇難則退。否則既不能促進學生的學習進步，也不利于學生意志品質的培養和鍛煉。

三、中職語文教學要開展多樣的教學方法

（1）討論式。“討論式”是一種傳統的教學方法，運用范圍十分廣泛，其運用的關鍵在于教師事先的精心設計和課堂寬松氣氛的營造，否則就流于形式，達不到預期的效果。例如，我在教讀《人的正確思想是從哪里來的？》（毛澤東）時，讓學生在沒讀課文之前，就“人的正確思想是從哪里來的？”這一進行充分討論，然后進行適當地點撥，這樣不僅節約了時間，而且在學生們“知無不言，言無不盡”的討論中完成了教學目標，訓練了學生的口才。

（2）啟發式。經常聽有的語文老師說，學生“啟而不發”，其實責任不在于學生，教師倒要反省自己是如何“啟”的了。“啟發式”教學的前提是教學的適合性、啟發質疑的合理性（能激發學生的興趣），否則“啟而不發”就不足怪了。這種方法的特點是調動學生的思維，激發學生主動求知欲，適宜在富有哲理的散文教學中運用。在教學過程中，我經常通過舉相近的例子來啟發學生，通過舉一反三，變抽象為具體，變深奧淺易。

（3）情景式。創設情景，學生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學生體味學習的快樂。這種方法在小說、戲劇的教學中十分有效。例如，我在教《雷雨》時，指導學生演出代替講解，使課堂教學變嚴肅為游戲，使學生變苦學為樂學。

（4）自主式。學生是學習的主體，語文教師的主導地位讓位給學習的主體——學生。“自主式”教學法綜合運用上述三種（或更多種）教學方法，發揮學生在收集信息、發現問題等方面的興趣、特長，讓學生在自我學習中體驗價值，從面達到拓展知識的目的。這種方法在課外閱讀的教學上效果甚佳。例如，為了讓學生深刻體會《沁園春·長沙》（毛澤東）中對秋景描繪的獨到之處，我讓學生去收集歷代文人墨客描寫“秋”的詩文并作對比，這一樣來，不僅鞏固了所學知識，而且拓寬了閱讀面，收到了“一石數鳥”的效果。

總之，語文教師要以專業為突破口，巧妙地把語文學習同學生所學專業結合起來，使學生體會到語文是一種工具，是學習其它學科的基礎，從而喜歡并重視語文學科。