實踐微型專題 提高復習效率

吳蘊

摘要：通過對江蘇高考化學試卷中“化學平衡”和“微粒濃度比較”兩個必考的熱點題型的解析，以“各類平衡體系及溶液中微粒濃度關系”為微型專題進行高三復習的嘗試，來提高課堂復習的效率。

關鍵詞：微型專題；復習效率；化學平衡；微粒濃度

文章編號：1008-0546（2014）09-0049-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.016

由于高三化學復習具有較強的針對性和緊迫性，特別是在當前的高考模式下，為了提高高三復習效率，減輕學生的學業負擔，需要我們對原有的高三復習模式進行新探索，來應對新的挑戰。對此，本人在高三復習中進行了一些新的嘗試，即以微型專題為主要復習策略。

一、問題的提出

高中化學知識點零碎且繁多，而高三復習任務重且時間緊，如何有效組織高三化學復習呢？領著學生將課本知識機械地回顧一遍，耗時低效；圍繞高考的重點、熱點全力實施題海戰術，師生亦是苦不堪言[1]。因此，嘗試將以往按部就班的復習改為以“微型專題”為突破口的復習策略，精簡復習內容，突出主干知識，緊扣高考題型，將相互聯系緊密的知識重新整合，設計成微型專題。

二、微型專題的設計

針對江蘇高考中選擇題的14、15題，以“各類平衡體系及溶液中微粒濃度關系”為例嘗試高三微型專題復習的課堂實踐。

課題選擇“各類平衡體系及溶液中微粒濃度關系”源于近幾年江蘇高考化學卷第14題和第15題，集中考查化學反應速率和化學平衡及溶液中微粒濃度關系，作為《化學反應原理》模塊中的兩大重點和難點，這兩題考查的知識點多，靈活性強，綜合性廣，因此具有較好的區分度，該兩題成為選擇題的最后兩只“攔路虎”，如果不能順利、高效地完成這兩題的解答，勢必會對學生進入Ⅱ卷非選擇題的解答造成心理上的影響。

（3）化學反應過程中微粒濃度關系判斷要巧抓“四點”，突破難點：

① 抓反應“一半”點，判斷是什么溶質的等量混合。

② 抓“恰好”反應點，生成什么溶質，溶液呈什么性質，是什么因素造成的。

③ 抓溶液“中性”點，生成什么溶質，哪種反應物過量或不足。

④ 抓反應“過量”點，溶質是什么，判斷誰多、誰少還是等量。

3. 錯因分析

進行有效的針對性練習可以促進知識遷移，形成技能、技巧，培養能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時間讓學生進行練習，此間教師應做好個別輔導工作。同時對學生解題中出現或教師預先備好的典型錯例，放手讓學生尋找錯誤所在，分析錯誤的原因，以加深對知識的理解。如運用化學平衡移動原理時學生易錯情況有如下幾種：

（1）機械運用平衡移動原理，忽視多條件變化

如對于可逆反應中多因素的變化，可以采用假設法分析平衡移動的結果。以改變體系的壓強為例，先假設平衡不移動，只考慮壓強變化所引起的容器體積的變化，是否使物質的濃度發生變化，若物質的濃度發生變化，則化學平衡會發生移動。若物質的濃度不發生變化，則化學平衡不發生移動。而結合化學平衡常數的計算來判斷化學平衡移動的方向，是解決此類問題的有力武器，即利用比較濃度商（Qc）與化學平衡常數（K）的相對大小來判斷化學平衡移動的方向。

（2）將平衡移動方向與導致結果盲目對應

如化學平衡正向移動，就武斷地認為反應物濃度必然減小，轉化率必然增大。實則對勒沙特列原理中“減弱這種改變”的正確理解應是：化學平衡移動的結果只是減弱了外界條件的變化，而不能完全抵消外界條件的變化。達到新化學平衡時，此物理量更靠近改變的方向。如增大反應物A的濃度，化學平衡右移，但達到新化學平衡時，A的濃度比原化學平衡時大；同理，若改變的條件是溫度或壓強等，其變化也相似。

（3）忽視反應條件，錯誤使用“等效”模型

要合理利用等效平衡思想，必須注意反應條件。如在2013江蘇高考15題中給定的條件為“恒容絕熱”，由于該反應的“正反應放熱”，反應的密閉容器“與外界沒有熱量交換”，隨著反應的進行，容器I、II、III中的溫度各不相同，因此必須考慮溫度的影響，可以先假設溫度恒定，容器I、II等效，但實際兩者溫度不等，達到平衡時，容器I溫度大于700℃，容器II溫度小于700℃，容器I中正反應速率大于容器II中正反應速率，溫度升高有利于容器I平衡向逆反應方向移動，CO的轉化率相應減小，容器I中CO的物質的量比容器II中的多；溫度降低有利于容器II平衡向正反應方向移動，CO2的轉化率同樣會相應減小，因此，容器I中CO的轉化率與容器II中CO2的轉化率之和小于1；而容器III可看成容器I體積壓縮一半，各物質濃度增加一倍，若溫度恒定，則平衡不移動；但恒容絕熱的情況下，容器III中溫度比容器I高，更有利于平衡向逆反應方向移動，故平衡常數容器III小于容器I。

活用化學平衡移動原理，在頭腦中構建體積與投料量成比例的容器模型，突破等效平衡這個難點，力爭培養學生邏輯思維和分析能力。

四、課后反思

要求學生在課后對微型專題進行消化、整理、補充、歸納，并進行自我評價。學生的自我評價過程不要求系統和全面，關鍵在于通過評價達到誘發化學思維、優化思維過程，增強思維監控能力，從而提高思維水平。而在反思的過程中，教師還要引導學生對知識進行總結和歸納，把新舊知識聯結，構建起知識網絡。教師應對每位學生的微型專題練習進行認真、細致審閱，對其中存在的個別問題則由個別輔導解決。對共性的問題則進行集體講解。

在課堂實踐的基礎上，結合學生練習的反饋情況，調整微型專題的設置，做到內容的精簡，考點的分散，甚至可以再細分成若干個更微型的專題，使得高三復習更具針對性和高效性。比如可以從生活出發創設新穎的教學情境激發學生的學習興趣，在課堂上再增加一些學生參與和練習的機會，進一步研究高考題型、回歸教材、精選習題，提高復習效率。

參考文獻

[1] 張俊杰. 問題化習題教學策略在高三化學復習中的應用[J]. 中學化學，2013，（8）：45

[2] 江蘇省教育考試院. 2014年江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明[M]. 南京：江蘇教育出版社，2013：28

[3] 江蘇省教育考試院. 2014年江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明[M]. 南京：江蘇教育出版社，2013：27endprint

摘要：通過對江蘇高考化學試卷中“化學平衡”和“微粒濃度比較”兩個必考的熱點題型的解析，以“各類平衡體系及溶液中微粒濃度關系”為微型專題進行高三復習的嘗試，來提高課堂復習的效率。

關鍵詞：微型專題；復習效率；化學平衡；微粒濃度

文章編號：1008-0546（2014）09-0049-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.016

由于高三化學復習具有較強的針對性和緊迫性，特別是在當前的高考模式下，為了提高高三復習效率，減輕學生的學業負擔，需要我們對原有的高三復習模式進行新探索，來應對新的挑戰。對此，本人在高三復習中進行了一些新的嘗試，即以微型專題為主要復習策略。

一、問題的提出

高中化學知識點零碎且繁多，而高三復習任務重且時間緊，如何有效組織高三化學復習呢？領著學生將課本知識機械地回顧一遍，耗時低效；圍繞高考的重點、熱點全力實施題海戰術，師生亦是苦不堪言[1]。因此，嘗試將以往按部就班的復習改為以“微型專題”為突破口的復習策略，精簡復習內容，突出主干知識，緊扣高考題型，將相互聯系緊密的知識重新整合，設計成微型專題。

二、微型專題的設計

針對江蘇高考中選擇題的14、15題，以“各類平衡體系及溶液中微粒濃度關系”為例嘗試高三微型專題復習的課堂實踐。

課題選擇“各類平衡體系及溶液中微粒濃度關系”源于近幾年江蘇高考化學卷第14題和第15題，集中考查化學反應速率和化學平衡及溶液中微粒濃度關系，作為《化學反應原理》模塊中的兩大重點和難點，這兩題考查的知識點多，靈活性強，綜合性廣，因此具有較好的區分度，該兩題成為選擇題的最后兩只“攔路虎”，如果不能順利、高效地完成這兩題的解答，勢必會對學生進入Ⅱ卷非選擇題的解答造成心理上的影響。

（3）化學反應過程中微粒濃度關系判斷要巧抓“四點”，突破難點：

① 抓反應“一半”點，判斷是什么溶質的等量混合。

② 抓“恰好”反應點，生成什么溶質，溶液呈什么性質，是什么因素造成的。

③ 抓溶液“中性”點，生成什么溶質，哪種反應物過量或不足。

④ 抓反應“過量”點，溶質是什么，判斷誰多、誰少還是等量。

3. 錯因分析

進行有效的針對性練習可以促進知識遷移，形成技能、技巧，培養能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時間讓學生進行練習，此間教師應做好個別輔導工作。同時對學生解題中出現或教師預先備好的典型錯例，放手讓學生尋找錯誤所在，分析錯誤的原因，以加深對知識的理解。如運用化學平衡移動原理時學生易錯情況有如下幾種：

（1）機械運用平衡移動原理，忽視多條件變化

如對于可逆反應中多因素的變化，可以采用假設法分析平衡移動的結果。以改變體系的壓強為例，先假設平衡不移動，只考慮壓強變化所引起的容器體積的變化，是否使物質的濃度發生變化，若物質的濃度發生變化，則化學平衡會發生移動。若物質的濃度不發生變化，則化學平衡不發生移動。而結合化學平衡常數的計算來判斷化學平衡移動的方向，是解決此類問題的有力武器，即利用比較濃度商（Qc）與化學平衡常數（K）的相對大小來判斷化學平衡移動的方向。

（2）將平衡移動方向與導致結果盲目對應

如化學平衡正向移動，就武斷地認為反應物濃度必然減小，轉化率必然增大。實則對勒沙特列原理中“減弱這種改變”的正確理解應是：化學平衡移動的結果只是減弱了外界條件的變化，而不能完全抵消外界條件的變化。達到新化學平衡時，此物理量更靠近改變的方向。如增大反應物A的濃度，化學平衡右移，但達到新化學平衡時，A的濃度比原化學平衡時大；同理，若改變的條件是溫度或壓強等，其變化也相似。

（3）忽視反應條件，錯誤使用“等效”模型

要合理利用等效平衡思想，必須注意反應條件。如在2013江蘇高考15題中給定的條件為“恒容絕熱”，由于該反應的“正反應放熱”，反應的密閉容器“與外界沒有熱量交換”，隨著反應的進行，容器I、II、III中的溫度各不相同，因此必須考慮溫度的影響，可以先假設溫度恒定，容器I、II等效，但實際兩者溫度不等，達到平衡時，容器I溫度大于700℃，容器II溫度小于700℃，容器I中正反應速率大于容器II中正反應速率，溫度升高有利于容器I平衡向逆反應方向移動，CO的轉化率相應減小，容器I中CO的物質的量比容器II中的多；溫度降低有利于容器II平衡向正反應方向移動，CO2的轉化率同樣會相應減小，因此，容器I中CO的轉化率與容器II中CO2的轉化率之和小于1；而容器III可看成容器I體積壓縮一半，各物質濃度增加一倍，若溫度恒定，則平衡不移動；但恒容絕熱的情況下，容器III中溫度比容器I高，更有利于平衡向逆反應方向移動，故平衡常數容器III小于容器I。

活用化學平衡移動原理，在頭腦中構建體積與投料量成比例的容器模型，突破等效平衡這個難點，力爭培養學生邏輯思維和分析能力。

四、課后反思

要求學生在課后對微型專題進行消化、整理、補充、歸納，并進行自我評價。學生的自我評價過程不要求系統和全面，關鍵在于通過評價達到誘發化學思維、優化思維過程，增強思維監控能力，從而提高思維水平。而在反思的過程中，教師還要引導學生對知識進行總結和歸納，把新舊知識聯結，構建起知識網絡。教師應對每位學生的微型專題練習進行認真、細致審閱，對其中存在的個別問題則由個別輔導解決。對共性的問題則進行集體講解。

在課堂實踐的基礎上，結合學生練習的反饋情況，調整微型專題的設置，做到內容的精簡，考點的分散，甚至可以再細分成若干個更微型的專題，使得高三復習更具針對性和高效性。比如可以從生活出發創設新穎的教學情境激發學生的學習興趣，在課堂上再增加一些學生參與和練習的機會，進一步研究高考題型、回歸教材、精選習題，提高復習效率。

參考文獻

[1] 張俊杰. 問題化習題教學策略在高三化學復習中的應用[J]. 中學化學，2013，（8）：45

[2] 江蘇省教育考試院. 2014年江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明[M]. 南京：江蘇教育出版社，2013：28

[3] 江蘇省教育考試院. 2014年江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明[M]. 南京：江蘇教育出版社，2013：27endprint

摘要：通過對江蘇高考化學試卷中“化學平衡”和“微粒濃度比較”兩個必考的熱點題型的解析，以“各類平衡體系及溶液中微粒濃度關系”為微型專題進行高三復習的嘗試，來提高課堂復習的效率。

關鍵詞：微型專題；復習效率；化學平衡；微粒濃度

文章編號：1008-0546（2014）09-0049-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.016

由于高三化學復習具有較強的針對性和緊迫性，特別是在當前的高考模式下，為了提高高三復習效率，減輕學生的學業負擔，需要我們對原有的高三復習模式進行新探索，來應對新的挑戰。對此，本人在高三復習中進行了一些新的嘗試，即以微型專題為主要復習策略。

一、問題的提出

高中化學知識點零碎且繁多，而高三復習任務重且時間緊，如何有效組織高三化學復習呢？領著學生將課本知識機械地回顧一遍，耗時低效；圍繞高考的重點、熱點全力實施題海戰術，師生亦是苦不堪言[1]。因此，嘗試將以往按部就班的復習改為以“微型專題”為突破口的復習策略，精簡復習內容，突出主干知識，緊扣高考題型，將相互聯系緊密的知識重新整合，設計成微型專題。

二、微型專題的設計

針對江蘇高考中選擇題的14、15題，以“各類平衡體系及溶液中微粒濃度關系”為例嘗試高三微型專題復習的課堂實踐。

課題選擇“各類平衡體系及溶液中微粒濃度關系”源于近幾年江蘇高考化學卷第14題和第15題，集中考查化學反應速率和化學平衡及溶液中微粒濃度關系，作為《化學反應原理》模塊中的兩大重點和難點，這兩題考查的知識點多，靈活性強，綜合性廣，因此具有較好的區分度，該兩題成為選擇題的最后兩只“攔路虎”，如果不能順利、高效地完成這兩題的解答，勢必會對學生進入Ⅱ卷非選擇題的解答造成心理上的影響。

（3）化學反應過程中微粒濃度關系判斷要巧抓“四點”，突破難點：

① 抓反應“一半”點，判斷是什么溶質的等量混合。

② 抓“恰好”反應點，生成什么溶質，溶液呈什么性質，是什么因素造成的。

③ 抓溶液“中性”點，生成什么溶質，哪種反應物過量或不足。

④ 抓反應“過量”點，溶質是什么，判斷誰多、誰少還是等量。

3. 錯因分析

進行有效的針對性練習可以促進知識遷移，形成技能、技巧，培養能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時間讓學生進行練習，此間教師應做好個別輔導工作。同時對學生解題中出現或教師預先備好的典型錯例，放手讓學生尋找錯誤所在，分析錯誤的原因，以加深對知識的理解。如運用化學平衡移動原理時學生易錯情況有如下幾種：

（1）機械運用平衡移動原理，忽視多條件變化

如對于可逆反應中多因素的變化，可以采用假設法分析平衡移動的結果。以改變體系的壓強為例，先假設平衡不移動，只考慮壓強變化所引起的容器體積的變化，是否使物質的濃度發生變化，若物質的濃度發生變化，則化學平衡會發生移動。若物質的濃度不發生變化，則化學平衡不發生移動。而結合化學平衡常數的計算來判斷化學平衡移動的方向，是解決此類問題的有力武器，即利用比較濃度商（Qc）與化學平衡常數（K）的相對大小來判斷化學平衡移動的方向。

（2）將平衡移動方向與導致結果盲目對應

如化學平衡正向移動，就武斷地認為反應物濃度必然減小，轉化率必然增大。實則對勒沙特列原理中“減弱這種改變”的正確理解應是：化學平衡移動的結果只是減弱了外界條件的變化，而不能完全抵消外界條件的變化。達到新化學平衡時，此物理量更靠近改變的方向。如增大反應物A的濃度，化學平衡右移，但達到新化學平衡時，A的濃度比原化學平衡時大；同理，若改變的條件是溫度或壓強等，其變化也相似。

（3）忽視反應條件，錯誤使用“等效”模型

要合理利用等效平衡思想，必須注意反應條件。如在2013江蘇高考15題中給定的條件為“恒容絕熱”，由于該反應的“正反應放熱”，反應的密閉容器“與外界沒有熱量交換”，隨著反應的進行，容器I、II、III中的溫度各不相同，因此必須考慮溫度的影響，可以先假設溫度恒定，容器I、II等效，但實際兩者溫度不等，達到平衡時，容器I溫度大于700℃，容器II溫度小于700℃，容器I中正反應速率大于容器II中正反應速率，溫度升高有利于容器I平衡向逆反應方向移動，CO的轉化率相應減小，容器I中CO的物質的量比容器II中的多；溫度降低有利于容器II平衡向正反應方向移動，CO2的轉化率同樣會相應減小，因此，容器I中CO的轉化率與容器II中CO2的轉化率之和小于1；而容器III可看成容器I體積壓縮一半，各物質濃度增加一倍，若溫度恒定，則平衡不移動；但恒容絕熱的情況下，容器III中溫度比容器I高，更有利于平衡向逆反應方向移動，故平衡常數容器III小于容器I。

活用化學平衡移動原理，在頭腦中構建體積與投料量成比例的容器模型，突破等效平衡這個難點，力爭培養學生邏輯思維和分析能力。

四、課后反思

要求學生在課后對微型專題進行消化、整理、補充、歸納，并進行自我評價。學生的自我評價過程不要求系統和全面，關鍵在于通過評價達到誘發化學思維、優化思維過程，增強思維監控能力，從而提高思維水平。而在反思的過程中，教師還要引導學生對知識進行總結和歸納，把新舊知識聯結，構建起知識網絡。教師應對每位學生的微型專題練習進行認真、細致審閱，對其中存在的個別問題則由個別輔導解決。對共性的問題則進行集體講解。

在課堂實踐的基礎上，結合學生練習的反饋情況，調整微型專題的設置，做到內容的精簡，考點的分散，甚至可以再細分成若干個更微型的專題，使得高三復習更具針對性和高效性。比如可以從生活出發創設新穎的教學情境激發學生的學習興趣，在課堂上再增加一些學生參與和練習的機會，進一步研究高考題型、回歸教材、精選習題，提高復習效率。

參考文獻

[1] 張俊杰. 問題化習題教學策略在高三化學復習中的應用[J]. 中學化學，2013，（8）：45

[2] 江蘇省教育考試院. 2014年江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明[M]. 南京：江蘇教育出版社，2013：28

[3] 江蘇省教育考試院. 2014年江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明[M]. 南京：江蘇教育出版社，2013：27endprint