學生引領 開放互動

王萍華

摘要：作者利用弗蘭德斯互動分析系統對一節優秀課的課堂活動進行了客觀的數據分析，從課堂結構、教師傾向、互動問答、穩態模式等方面做了剖析和欣賞。

關鍵詞：弗蘭德斯互動分析系統；學生引領；開放互動

文章編號：1008-0546（2014）09-0006-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.002

在江蘇省優秀課評比中，蘇州市梁豐高級中學的丁浩老師以一節《鎂的提取及應用》榮獲了一等獎。這節課到底憑什么拔得頭籌？本文利用弗蘭德斯互動分析系統對這節課的課堂活動進行數據分析。

一、弗蘭德斯互動分析系統簡介

弗蘭德斯互動分析系統（Flanders Interaction Analysis System，FIAS）是美國明尼蘇達大學的學者弗蘭德斯在上個世紀60年代提出的一種探究課堂中師生互動行為的觀察系統，用于記錄和分析教學情境中師生語言互動的情況，以操作性強，易進行“客觀”的觀察、記錄和分析而著稱。

互動系統包括部分：一是描述課堂互動行為的編碼系統（見表1）；二是用于觀察和記錄編碼的規定標準；三是用于顯示數據，進行分析，實現研究目標的矩陣表格。

在進行課堂觀察中，將每3秒鐘的課堂語言都按編碼系統規定的意義賦予一個編碼號，并記錄。一節課約記錄900個左右編碼。按照時間順序，將每一個編碼與后一個編碼組合成一個坐標即序列對，將全部的系列對出現的頻數填入對應的矩陣單元格，形成弗蘭德斯矩陣。

二、運用弗蘭德斯互動分析系統進行評價分析

研究丁浩老師的課堂錄像，運用弗蘭德斯互動分析編碼進行分析記錄，得到900多個編碼。手動分析、統計，形成了表2所示的弗蘭德斯互動分析矩陣。

1. 課堂結構

根據上述表2矩陣中的數據分析課堂結構（見表3）。在這節課中，教師語言比率為51.2%，累計用時23.2分鐘；學生語言比率為12.7%，累計用時5.75分鐘；無有效語言的比率為36.0%，累計用時16.3分鐘。教師語言僅占課堂語言的一半，反映出教師活動在課堂中的比重減小，教師避免了滿堂灌的講訴教學，而更加注重學生活動設置，將課堂時間留給了學生。比率36.0%的無有效語言在本節課中并非是混亂、無聲，而是學生動手實驗、思考設計時間，其活動時間超過課堂時間的1/3。從課堂結構來看，這是一節以學生活動為中心的自主課堂。

2. 教師傾向

對矩陣中1-7列的教師語言進行分析得到表4數據。根據表4可知，在教師語言中，教師間接影響語言的比率（56%）大于直接影響語言的比率（44%），表明教師傾向于用鼓勵、表揚、認同、提問等形式間接地引導學生的學習，善于使用能調動學生思想、激發學生思考的語言。教師通過直接影響語言進行思想強加的傾向偏小。同時，在教師的間接影響語言中，提問占教師總語言的比率為28.2%，接受或使用學生的主張占教師總語言的比率為21%，更說明教師傾向于通過問題與學生形成課堂互動。

同時，由表格5分析可知，教師積極語言強化與消極語言強化的比值大于1，說明教師的教學風格和傾向是對學生的期望、鼓勵和贊同，傾向于表揚、采納學生的意見。

通過矩陣中4-4、4-8、8-4、8-8四個單元格所形成的環閉矩框，顯示由教師提出驅動學生回答的訓練型提問總頻次為213，說明課堂中教師注重構建對話情境，并對提問做了較好的準備。另外，通過矩陣中3-3、3-9、9-3、9-9四個單元格所形成的環閉矩框，時顯示教師提出驅動學生回答的創新型提問總頻次為128，說明教師在激發學生主動發言，并在不斷接受、采納和利用學生觀點開展教學。

4. 穩態模式

對矩陣中對角線單元格中的頻次進行分析，得到表6所示穩態統計。穩態統計顯示教師持續提問的比率5.4%，僅次于持續講授的比率11.2%，說明教師采用了以問題引領學生思考的教學方法，注重問題的設計和以及問題內容對學生思維的啟發。

同時穩態統計顯示，教師持續接受或采用學生的想法的比率也高達4.5%，展現出了教師的課堂設計中注重學生觀點的利用。數據說明教師在教學中給了學生開放的氛圍以展示學生自己的設計思路和思想觀點，并且充分利用學生的設計思路和思想觀點，在此基礎上進行引領、討論、辨析而展開教學。數據顯示，丁浩老師設計了一節利用學生觀點引領與創新的互動課堂。

借助弗蘭德斯分析系統的分析，丁浩老師這節《鎂的提取及應用》的取勝之處，已經一目了然。學生真正成為了課堂的主人，掌握了課堂時間和內容。在課堂結構中，學生的語言表達、思考設計、動手實驗等活動時間占據了課堂的半壁江山，加上教師對學生觀點的運用，有關學生的活動時間成了課堂結構的主要部分。更值得欣賞的是，教師傾向分析和穩態模式分析顯示，丁浩老師創設了非常開放的教學氛圍，使學生的觀點、設計得以充分表達，并大膽地通過對學生觀點的辨析去引領整個課堂，展開討論和探究，展現了自主探究的創新課堂。

參考文獻

[1] 吳加茹，張金光.新課改教學中應用的弗蘭德斯互動分析法[J].中國教育技術裝備，2012，（36）：10-14

[2] 王冬蘭，郭猛，嚴燕華.弗蘭德斯互動分析系統在幼兒園集體教學中的應用[J].學前教育研究，2009，（8）：3-8

摘要：作者利用弗蘭德斯互動分析系統對一節優秀課的課堂活動進行了客觀的數據分析，從課堂結構、教師傾向、互動問答、穩態模式等方面做了剖析和欣賞。

關鍵詞：弗蘭德斯互動分析系統；學生引領；開放互動

文章編號：1008-0546（2014）09-0006-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.002

在江蘇省優秀課評比中，蘇州市梁豐高級中學的丁浩老師以一節《鎂的提取及應用》榮獲了一等獎。這節課到底憑什么拔得頭籌？本文利用弗蘭德斯互動分析系統對這節課的課堂活動進行數據分析。

一、弗蘭德斯互動分析系統簡介

弗蘭德斯互動分析系統（Flanders Interaction Analysis System，FIAS）是美國明尼蘇達大學的學者弗蘭德斯在上個世紀60年代提出的一種探究課堂中師生互動行為的觀察系統，用于記錄和分析教學情境中師生語言互動的情況，以操作性強，易進行“客觀”的觀察、記錄和分析而著稱。

互動系統包括部分：一是描述課堂互動行為的編碼系統（見表1）；二是用于觀察和記錄編碼的規定標準；三是用于顯示數據，進行分析，實現研究目標的矩陣表格。

在進行課堂觀察中，將每3秒鐘的課堂語言都按編碼系統規定的意義賦予一個編碼號，并記錄。一節課約記錄900個左右編碼。按照時間順序，將每一個編碼與后一個編碼組合成一個坐標即序列對，將全部的系列對出現的頻數填入對應的矩陣單元格，形成弗蘭德斯矩陣。

二、運用弗蘭德斯互動分析系統進行評價分析

研究丁浩老師的課堂錄像，運用弗蘭德斯互動分析編碼進行分析記錄，得到900多個編碼。手動分析、統計，形成了表2所示的弗蘭德斯互動分析矩陣。

1. 課堂結構

根據上述表2矩陣中的數據分析課堂結構（見表3）。在這節課中，教師語言比率為51.2%，累計用時23.2分鐘；學生語言比率為12.7%，累計用時5.75分鐘；無有效語言的比率為36.0%，累計用時16.3分鐘。教師語言僅占課堂語言的一半，反映出教師活動在課堂中的比重減小，教師避免了滿堂灌的講訴教學，而更加注重學生活動設置，將課堂時間留給了學生。比率36.0%的無有效語言在本節課中并非是混亂、無聲，而是學生動手實驗、思考設計時間，其活動時間超過課堂時間的1/3。從課堂結構來看，這是一節以學生活動為中心的自主課堂。

2. 教師傾向

對矩陣中1-7列的教師語言進行分析得到表4數據。根據表4可知，在教師語言中，教師間接影響語言的比率（56%）大于直接影響語言的比率（44%），表明教師傾向于用鼓勵、表揚、認同、提問等形式間接地引導學生的學習，善于使用能調動學生思想、激發學生思考的語言。教師通過直接影響語言進行思想強加的傾向偏小。同時，在教師的間接影響語言中，提問占教師總語言的比率為28.2%，接受或使用學生的主張占教師總語言的比率為21%，更說明教師傾向于通過問題與學生形成課堂互動。

同時，由表格5分析可知，教師積極語言強化與消極語言強化的比值大于1，說明教師的教學風格和傾向是對學生的期望、鼓勵和贊同，傾向于表揚、采納學生的意見。

通過矩陣中4-4、4-8、8-4、8-8四個單元格所形成的環閉矩框，顯示由教師提出驅動學生回答的訓練型提問總頻次為213，說明課堂中教師注重構建對話情境，并對提問做了較好的準備。另外，通過矩陣中3-3、3-9、9-3、9-9四個單元格所形成的環閉矩框，時顯示教師提出驅動學生回答的創新型提問總頻次為128，說明教師在激發學生主動發言，并在不斷接受、采納和利用學生觀點開展教學。

4. 穩態模式

對矩陣中對角線單元格中的頻次進行分析，得到表6所示穩態統計。穩態統計顯示教師持續提問的比率5.4%，僅次于持續講授的比率11.2%，說明教師采用了以問題引領學生思考的教學方法，注重問題的設計和以及問題內容對學生思維的啟發。

同時穩態統計顯示，教師持續接受或采用學生的想法的比率也高達4.5%，展現出了教師的課堂設計中注重學生觀點的利用。數據說明教師在教學中給了學生開放的氛圍以展示學生自己的設計思路和思想觀點，并且充分利用學生的設計思路和思想觀點，在此基礎上進行引領、討論、辨析而展開教學。數據顯示，丁浩老師設計了一節利用學生觀點引領與創新的互動課堂。

借助弗蘭德斯分析系統的分析，丁浩老師這節《鎂的提取及應用》的取勝之處，已經一目了然。學生真正成為了課堂的主人，掌握了課堂時間和內容。在課堂結構中，學生的語言表達、思考設計、動手實驗等活動時間占據了課堂的半壁江山，加上教師對學生觀點的運用，有關學生的活動時間成了課堂結構的主要部分。更值得欣賞的是，教師傾向分析和穩態模式分析顯示，丁浩老師創設了非常開放的教學氛圍，使學生的觀點、設計得以充分表達，并大膽地通過對學生觀點的辨析去引領整個課堂，展開討論和探究，展現了自主探究的創新課堂。

參考文獻

[1] 吳加茹，張金光.新課改教學中應用的弗蘭德斯互動分析法[J].中國教育技術裝備，2012，（36）：10-14

[2] 王冬蘭，郭猛，嚴燕華.弗蘭德斯互動分析系統在幼兒園集體教學中的應用[J].學前教育研究，2009，（8）：3-8

摘要：作者利用弗蘭德斯互動分析系統對一節優秀課的課堂活動進行了客觀的數據分析，從課堂結構、教師傾向、互動問答、穩態模式等方面做了剖析和欣賞。

關鍵詞：弗蘭德斯互動分析系統；學生引領；開放互動

文章編號：1008-0546（2014）09-0006-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.002

在江蘇省優秀課評比中，蘇州市梁豐高級中學的丁浩老師以一節《鎂的提取及應用》榮獲了一等獎。這節課到底憑什么拔得頭籌？本文利用弗蘭德斯互動分析系統對這節課的課堂活動進行數據分析。

一、弗蘭德斯互動分析系統簡介

弗蘭德斯互動分析系統（Flanders Interaction Analysis System，FIAS）是美國明尼蘇達大學的學者弗蘭德斯在上個世紀60年代提出的一種探究課堂中師生互動行為的觀察系統，用于記錄和分析教學情境中師生語言互動的情況，以操作性強，易進行“客觀”的觀察、記錄和分析而著稱。

互動系統包括部分：一是描述課堂互動行為的編碼系統（見表1）；二是用于觀察和記錄編碼的規定標準；三是用于顯示數據，進行分析，實現研究目標的矩陣表格。

在進行課堂觀察中，將每3秒鐘的課堂語言都按編碼系統規定的意義賦予一個編碼號，并記錄。一節課約記錄900個左右編碼。按照時間順序，將每一個編碼與后一個編碼組合成一個坐標即序列對，將全部的系列對出現的頻數填入對應的矩陣單元格，形成弗蘭德斯矩陣。

二、運用弗蘭德斯互動分析系統進行評價分析

研究丁浩老師的課堂錄像，運用弗蘭德斯互動分析編碼進行分析記錄，得到900多個編碼。手動分析、統計，形成了表2所示的弗蘭德斯互動分析矩陣。

1. 課堂結構

根據上述表2矩陣中的數據分析課堂結構（見表3）。在這節課中，教師語言比率為51.2%，累計用時23.2分鐘；學生語言比率為12.7%，累計用時5.75分鐘；無有效語言的比率為36.0%，累計用時16.3分鐘。教師語言僅占課堂語言的一半，反映出教師活動在課堂中的比重減小，教師避免了滿堂灌的講訴教學，而更加注重學生活動設置，將課堂時間留給了學生。比率36.0%的無有效語言在本節課中并非是混亂、無聲，而是學生動手實驗、思考設計時間，其活動時間超過課堂時間的1/3。從課堂結構來看，這是一節以學生活動為中心的自主課堂。

2. 教師傾向

對矩陣中1-7列的教師語言進行分析得到表4數據。根據表4可知，在教師語言中，教師間接影響語言的比率（56%）大于直接影響語言的比率（44%），表明教師傾向于用鼓勵、表揚、認同、提問等形式間接地引導學生的學習，善于使用能調動學生思想、激發學生思考的語言。教師通過直接影響語言進行思想強加的傾向偏小。同時，在教師的間接影響語言中，提問占教師總語言的比率為28.2%，接受或使用學生的主張占教師總語言的比率為21%，更說明教師傾向于通過問題與學生形成課堂互動。

同時，由表格5分析可知，教師積極語言強化與消極語言強化的比值大于1，說明教師的教學風格和傾向是對學生的期望、鼓勵和贊同，傾向于表揚、采納學生的意見。

通過矩陣中4-4、4-8、8-4、8-8四個單元格所形成的環閉矩框，顯示由教師提出驅動學生回答的訓練型提問總頻次為213，說明課堂中教師注重構建對話情境，并對提問做了較好的準備。另外，通過矩陣中3-3、3-9、9-3、9-9四個單元格所形成的環閉矩框，時顯示教師提出驅動學生回答的創新型提問總頻次為128，說明教師在激發學生主動發言，并在不斷接受、采納和利用學生觀點開展教學。

4. 穩態模式

對矩陣中對角線單元格中的頻次進行分析，得到表6所示穩態統計。穩態統計顯示教師持續提問的比率5.4%，僅次于持續講授的比率11.2%，說明教師采用了以問題引領學生思考的教學方法，注重問題的設計和以及問題內容對學生思維的啟發。

同時穩態統計顯示，教師持續接受或采用學生的想法的比率也高達4.5%，展現出了教師的課堂設計中注重學生觀點的利用。數據說明教師在教學中給了學生開放的氛圍以展示學生自己的設計思路和思想觀點，并且充分利用學生的設計思路和思想觀點，在此基礎上進行引領、討論、辨析而展開教學。數據顯示，丁浩老師設計了一節利用學生觀點引領與創新的互動課堂。

借助弗蘭德斯分析系統的分析，丁浩老師這節《鎂的提取及應用》的取勝之處，已經一目了然。學生真正成為了課堂的主人，掌握了課堂時間和內容。在課堂結構中，學生的語言表達、思考設計、動手實驗等活動時間占據了課堂的半壁江山，加上教師對學生觀點的運用，有關學生的活動時間成了課堂結構的主要部分。更值得欣賞的是，教師傾向分析和穩態模式分析顯示，丁浩老師創設了非常開放的教學氛圍，使學生的觀點、設計得以充分表達，并大膽地通過對學生觀點的辨析去引領整個課堂，展開討論和探究，展現了自主探究的創新課堂。

參考文獻

[1] 吳加茹，張金光.新課改教學中應用的弗蘭德斯互動分析法[J].中國教育技術裝備，2012，（36）：10-14

[2] 王冬蘭，郭猛，嚴燕華.弗蘭德斯互動分析系統在幼兒園集體教學中的應用[J].學前教育研究，2009，（8）：3-8