高師山水畫臨摹教學常見問題及其對策研究

蔡波爾

摘 要：山水畫在傳統中國畫中發展最為完善，是中國畫重要的組成部分，同時也是高等師范美術專業重點的學習內容之一。臨摹作為學習山水畫的入門方法是高師山水畫教學的主要任務，這是由高師美術專業的特殊性決定的。高師美術專業的學生與美院繪畫專業的學生相比，由于培養目標的差異，在學習時間及學習內容上都有很大的差別。為了適應用人單位對高師美術畢業生的要求，高師山水畫臨摹教學應根據客觀條件來制定自身的培養目標和課程計劃，只有這樣才能使高師山水畫臨摹教學具備高效性和實用性。

關鍵詞：山水畫；臨摹；問題；對策

1 臨摹的作用及其在高師山水畫教學系統中的地位

臨摹作為學習山水畫的入門方法，自古以來就受到人們的重視，它是山水畫學習初始階段最為有效的途徑。沒有或者沒做好這部分教學，山水畫學習之路將障礙重重。明代董其昌在講到中國畫學習步驟時曾說：“先以古人為師，再以造物為師，最終當以心為師”，清王學浩在《雨窗漫筆》中有云：“學不師古，如夜行無燈”。這些都在強調臨摹對于山水畫學習的重要性。具體說來，臨摹的作用主要有以下幾個方面：首先，通過臨摹能夠使我們理解山水畫意境的營造方式，體會“意”與“境”合，“情”與“景”融的美妙。其次，能夠對山水畫傳統的構圖法則有全面的認識，理解古人的空間觀念。再次，可以對中國畫造型方式和筆墨技巧有深刻的體會。因此，臨摹是學習山水畫的首要課題，需要我們細致的研究和學習，只有通過臨摹才能夠為日后的寫生和創作打下堅實的基礎。

臨摹對于高師山水畫教學來說課程量不多，比重卻較大，是高師山水畫教學的重頭戲。高師美術專業主要是為了培養中小學美術教師而設立的，本科四年為美術學專業，專科三年為美術教育專業，學生畢業后通過招考可以進入中小學擔任美術教師（一般來說，本科畢業進中學，專科畢業進小學。近年來，有些地區對人才的學歷要求有所提高，尤其是經濟較發達地區，本科畢業的學生也大量進入小學任教）。中小學美術教育屬于基礎教育階段，重在培養學生的審美能力和興趣愛好，教師應具備相對廣博的專業知識和技能，而非專精于一門繪畫。因此，為了滿足用人單位的需求，高師美術院校的課程設置往往體現為種類較多，單個課程所能分配到的時間較短，三四年的專業學習中，山水畫課程一般只有幾周時間，這就要求任課教師能較合理地安排教學重點，以便學生畢業后能勝任他所教授的課程。如上文所述，中小學美術教育重在培養學生的審美能力和興趣愛好。以這樣的教學目標作為前提，教師的山水畫寫生及創作能力高低與否就顯得不那么重要了（教師在非教學領域的發展，如參加繪畫比賽除外）。而且高師美術生通過臨摹接觸到古代山水畫優秀作品，在教學中正好能把自身實踐后的深刻體會分析給學生聽，教會他們怎樣進行欣賞。再加上山水畫在傳統中國畫所有畫科當中發展最為完善，通過臨摹能由外及里地體會中國畫的表現方式與精神內涵，在教學中用處很多。所以，把有限的時間主要用在臨摹上是適應客觀需要的產物。

2 高師山水畫臨摹教學常見問題分析

把臨摹作為教學的重點對于高師山水畫教學來說無疑是較為合理的選擇。然而，明確了教學重點并不意味著有了教學質量的保證。從目前高師山水畫臨摹教學來看，主要有以下幾個方面的問題影響教學質量的提高。

（1）思想上容易“降低要求”。思想上不夠重視在教師和學生身上都有所體現，而且他們之間又相互影響，形成惡性循環。由于培養目標的差異，高師美術院校在課程設置上不同于專業美院，往往要進行好幾種不同畫科甚至畫種的學習。而且在教學時間的分配上基本上差不多，這極易造成教師從思想上對教學“專業性”的否定而應付了事。學生也很難對自己進行定位而遲遲徘徊在專業化學習的大門外。教師在教學上不夠重視，反過來進一步影響學生本就不高的學習積極性，學生沒有了積極性，教師也就教而無味了。

（2）目標設定容易“脫離實際”。教學目標“脫離實際”容易出現兩種結果：一是沒辦法完成“高不可攀”的教學任務。二是完成了教學任務卻“徒有其表”。首先來看沒辦法完成教學任務的教學設計，此種設計往往不考慮高師美術教育的特點，盲目追求“高目標”。時間有限給高師美術生的山水畫臨摹教學提出了許多難題。像美院山水畫專業學生（以中國美術學院山水畫專業為例）一樣系統地臨摹山水畫是不可能的，甚至臨摹一張相對大點的畫在時間上都捉襟見肘。“高目標”只會使臨摹教學達不到預期的教學目標。再來看“徒有其表”的教學設計。這種教學設計顯示出較強的功利性。教師只要求學生在課程結束時交上幾張完整的臨摹作品，而不考慮學生有沒有對畫面中的具體技法做深入的剖析。這樣的教學成果表面上光鮮亮麗，但實質上并沒有解決山水畫的基礎問題。

（3）教學過程容易“混亂無序”。有序的教學過程是教學質量的重要保證。然而，高師山水畫臨摹教學極易出現混亂無序的現象。主要體現在以下兩個方面：一是，臨本的選擇五花八門，教師難以把握教學進度。美院的教學由于其專業的明確性，時間上也充裕，可以從容地按照設定的階段目標安排必臨畫目。而高師美術院校由于單個課程的時間限制，除了基礎的樹石、云水、點景等技法以外，時間已所剩無幾，很難再要求學生進行統一臨摹某些作品。基本上由學生自己挑選作品進行臨摹，這給教師在教學進度的把握上出了不少難題。二是，學生對課程的喜愛程度以及理解能力差異較大，造成教學進度不易統一。山水畫臨摹課程只是高師美術生所接觸到的眾多課程之一，很難保證所有學生都喜歡本課程的教學。即使喜歡，由于理解能力上的差異，也極易造成“落單”現象發生。

3 高師山水畫臨摹教學常見問題的對策研究

針對以上提出的高師山水畫臨摹教學容易出現的問題，應該找到切實、有效的解決方法。通過歸納總結，主要有以下四點可供參考：

（1）思想認識上做出改變，高度重視專業化教學的意義，引導學生以積極的態度上好每一堂課。“思想上不夠重視”在教師與學生之間都有存在且相互影響，但歸根結底教師在其中起主導作用。學生作為接受知識的群體，在學習態度上受教師的影響較大，一般來說，老師的積極性高，學生積極性相應也高。反之，則低。因此，作為教師，必須在思想認識上率先做出積極的轉變，真正認識到專業教學的嚴肅性，并且積極引導學生進入到專業學習的狀態中來。endprint

（2）根據客觀條件，設計適合高師美術生的山水畫臨摹課程，以便于教學的有效開展。課程設計不合理往往容易事倍功半，得不到理想的教學成果。因此，如何制定出適合高師山水畫的臨摹課程就顯得特別重要了。這里至少有三個方面的問題值得思考：第一，課程時間問題。時間有限是高師美術任何一門課程的共同點，理由上文已述，這種限制要求高師美術教育應合理安排教學進度，以便在短時間內使學生獲得盡量高的學習效率。第二，學生程度問題。高師美術生不像專業美院學生（如中國美術學院山水畫專業）在課程進行之前就具備一定的專業素養。大部分學生面對新課程都沒有基礎。這就要求在制定課程計劃時要由淺入深環環相扣，而不宜進行無規律的、跳躍式的教學方法。第三，就業實用問題。學以致用是學習最主要的目的。高師美術生畢業之后以擔任中小學美術教師為主要就業方向，這些崗位要求畢業生具備美術教學能力勝過美術創作能力，而中小學的美術教學又以興趣教學和鑒賞教學為主，所以高師美術生在山水畫臨摹課期間應著重培養學生的山水畫基礎技法（如筆墨運用、樹石法、云水法等）以及山水畫鑒賞能力。

（3）引導學生選擇臨本并針對他們所選臨本的不同進行歸類分組。第一，選擇臨本對于高師山水畫臨摹教學來說也是不可忽視的環節。臨本作為模仿對象，適不適合很重要，是否具備階段的學習意義也很重要，這就要求教師應在學生選擇臨本時把好關，以便教學順利有效地開展。具體說來可有以下兩個條件可供參考：一是，結合學生喜好。興趣是最好的老師，在選擇臨本的問題上也應遵循這一原則。學生所選擇的臨本最好是能引起他本人極大興趣的，而不是一點感覺都沒有的作品。當然，前提是教師要給出符合課程計劃的大的參考范圍。二是，結合課程進度。課程是循序漸進的。學生所選擇的臨本也應該與課程進度相匹配。應考慮所選擇的臨本哪些更適合第一階段的臨摹，哪些適合第二階段。只有這樣，教學才能從容不迫地得到開展。第二，對臨本進行歸類也就是對學生進行分組。以學生所選的臨本作為參照，相同的或者相同類型的分在一組。這樣做有兩個好處：一是便于教師教學管理，二是便于學生相互交流。

（4）把階段性教學重點融入臨摹過程中，使學生真正掌握山水畫的基礎技法。能臨摹出完整的作品固然是教學的主要目的。但是只知其然不知其所以然的教學成果即使外表多么的光鮮亮麗也還是失敗的。正如上文所說，那是“徒有其表”。理想的狀態應該要把階段性教學重點融入臨摹過程中，有針對性地解決山水畫的造型、構圖、筆墨、意境等相關問題，真正做到對山水畫的深刻理解。endprint