不斷反思才能真正激活課堂

任莉

1 背景

在初中生物教學(xué)中如果教師平鋪直敘地灌輸教材內(nèi)容，很容易使課堂變得枯燥無味,平淡無奇，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、厭倦感,甚至昏昏欲睡。因此教師必須運(yùn)用一些技巧，合理地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，讓他們愿意學(xué)，并且會學(xué)。“活”起來的生物課堂才是充滿生命力的課堂，才是學(xué)生向往和要求的課堂，才能達(dá)到教和學(xué)的高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)真正的高效。

2 案例描述

蘇教版七年級下冊生物教材“激素調(diào)節(jié)”一課，筆者所定的教學(xué)目標(biāo)為：說出甲狀腺激素、生長激素的功能及其過多、過少時(shí)人體的病癥；說出胰島素的功能及其過少時(shí)人體的病癥。同時(shí)這也是本節(jié)課的重點(diǎn)。為了達(dá)成上面的目標(biāo)，針對這部分內(nèi)容，教師課前搜集了侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥、呆小癥、大脖子病、甲亢、糖尿病病人的圖片，并把這些圖片做成了PPT。這部分教學(xué)的教學(xué)過程簡介如下：

師（出示人體主要的內(nèi)分泌腺圖片）：請同學(xué)們觀察課本插圖，認(rèn)識人體主要的內(nèi)分泌腺，并說出它們的位置。

學(xué)生對照教科書上插圖說出人體主要內(nèi)分泌腺的名稱及位置。

師（出示垂體的圖片）：在以上這些內(nèi)分泌腺中，垂體是最重要的腺體，因?yàn)樗梢钥刂破渌鞣N內(nèi)分泌腺的活動(dòng)。垂體能分泌生長激素和促激素等。促激素具有調(diào)節(jié)相應(yīng)腺體內(nèi)激素的合成和分泌，并維持相應(yīng)腺體正常生長發(fā)育的功能。

師（出示侏儒癥的圖片）：請同學(xué)們仔細(xì)觀察患者的癥狀。

學(xué)生根據(jù)圖片回答。

師：這是侏儒癥，患者的癥狀是生長遲緩，身材矮小，病因是患者幼年時(shí)生長激素分泌不足。

教師依次出示巨人癥、肢端肥大癥的圖片。每展示一幅圖片，都引導(dǎo)學(xué)生觀察患者的癥狀，并補(bǔ)充患者的癥狀及病因。

在學(xué)習(xí)甲狀腺激素的功能及其過多、過少時(shí)人體的病癥；胰島素的功能及其過少時(shí)人體的病癥時(shí)，筆者也是采取了類似的教學(xué)方法。

困惑：通過多媒體課件展示各種患者的圖片，引起了學(xué)生的興趣，當(dāng)時(shí)感覺課堂氣氛較好，學(xué)生發(fā)言也較積極，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。可是當(dāng)他們進(jìn)行習(xí)題鞏固的時(shí)候，筆者卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是不清楚。為什么這些學(xué)生在當(dāng)時(shí)學(xué)的時(shí)候似乎搞懂了，而反饋的時(shí)候卻又搞不清楚呢？

究其原因：該案例的教學(xué)設(shè)計(jì)仍是沿襲“老師講學(xué)生聽”、“老師問學(xué)生答”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式其實(shí)就是教師的一廂情愿，教師無法真實(shí)得到有效學(xué)習(xí)效果的反饋，無法了解學(xué)生真實(shí)掌握的水平，更不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。表面上看起來當(dāng)時(shí)學(xué)生參與度很高，課堂氣氛很活躍，但是并沒有在學(xué)生頭腦中留下很深的痕跡，而且也不排除有的學(xué)生并不是真正的“動(dòng)”起來，而是跟著附和，“音”在而“心”不在。這種課堂并沒有真正的“活”起來，所以教學(xué)效果不好。故此，筆者在后面幾個(gè)班的教學(xué)時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

師（出示人體主要的內(nèi)分泌腺圖片）：請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，人體主要的內(nèi)分泌腺分泌的激素名稱和主要作用。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成表1的填寫。

師（將甲狀腺激素、生長激素的功能及其過多、過少時(shí)人體的病癥；胰島素的功能及其過少時(shí)人體的病癥，編成“醫(yī)生手冊”發(fā)給學(xué)生）：請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)：今天我是小醫(yī)生!為以下的患者進(jìn)行診斷。

（1） 24歲的男性，身高只有93.98 cm。

（2） 37歲的安徽女子姚德芬身高2.36 m，被稱為“全球第一女巨人”。

（3） 脖子腫大，呼吸困難，勞動(dòng)時(shí)心跳快、氣短。

（4） 身材矮小、智力低下。

（5） 代謝增強(qiáng)，多食、多汗、消瘦、眼球凸出。

（6） 多飲、多食、多尿、體重減少。

學(xué)生分小組活動(dòng)，扮演醫(yī)生和6個(gè)病人進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)。每個(gè)小組都自成一個(gè)“診室”，“病人”描述自己的癥狀，“醫(yī)生”根據(jù)手中的醫(yī)生手冊，幫“病人”診斷病癥、病因以及制訂初步診療方案等。

教室里熱火朝天地進(jìn)行著體驗(yàn)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都仿佛進(jìn)入了自己的角色，有的“診室”還充滿了歡聲笑語，而且完成任務(wù)的速度很快。

收獲：活動(dòng)結(jié)束了，教師分別展示了相關(guān)的各種病人的圖片，來檢查學(xué)生的掌握情況，學(xué)生竟然能準(zhǔn)確無誤地說出相關(guān)的激素、病因、病癥。在緊接著的鞏固練習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的反饋都非常好，均都達(dá)成了目標(biāo)。這節(jié)課“活”了，是真正的高效課堂。

3 反思

同樣的一節(jié)課，由于采用的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，為什么教學(xué)效果大相徑庭呢？

生物是活的，生物課堂不應(yīng)該死氣沉沉。要想構(gòu)建真正的高效課堂，教師就要使生物課堂活起來，就要讓生物課充滿魅力，從而吸引每一個(gè)學(xué)生都樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。教學(xué)時(shí)，教師要注意以下幾個(gè)方面：

（1） 實(shí)施“體悟”學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，構(gòu)建學(xué)的課堂。

真正的高效課堂應(yīng)該做到：以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”，所有的學(xué)生都要積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會才是目標(biāo)，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。因而教師要轉(zhuǎn)變教育理念，要把教的課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)的課堂，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生能自由地想象，大膽地思考，充分挖掘他們的潛能，全面展示個(gè)性。同時(shí)學(xué)生在觀察與思考中，有了自己的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷了探索的過程，形成成功體驗(yàn)，領(lǐng)會到苦苦思索后頓悟的快樂，思維的深度不斷延伸，就會帶給教師不斷的驚喜。

改進(jìn)后案例通過模擬游戲、合作探究、討論分析、圖片展示等教學(xué)方法拉近學(xué)生和抽象知識的距離，使抽象的知識具體化，很大程度上降低了學(xué)生對抽象理論知識的陌生感，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過這種“體悟”學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，讓他們愿意參與；給學(xué)生提供參與的機(jī)會，讓他們能夠參與；發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓他們學(xué)會參與，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。

（2） 融入生活化教育，引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識，解決生活中的問題。

學(xué)以致用是重要的教學(xué)原則。《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，提出要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備”。陶行知先生的“生活教育”理論指出：我們的實(shí)際生活就是我們的課程；我們的課程就是我們的實(shí)際生活。生物學(xué)科的教學(xué)尤其要與生活聯(lián)系在一起，更要充分體現(xiàn)“從生活走向生物，從生物走向生活”的課程理念，以生活為中心的教育，不僅能使書本知識變活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使其從社會生活中吸取綜合的多方面的知識，從而激發(fā)學(xué)生自我提高的意識。這樣才能真正落實(shí)三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

改進(jìn)后案例在教學(xué)過程中重視引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識，解決生活中的問題。通過開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如“體驗(yàn)我是小醫(yī)生”，提高了教學(xué)的有效性。教師只有把知識真正落到實(shí)處，解決實(shí)際問題，才能“學(xué)以致用”，這樣的學(xué)習(xí)才有意義。

（3） 關(guān)注細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建高效的生物課堂。

課堂面對的是活生生的學(xué)生，學(xué)生是運(yùn)動(dòng)著的個(gè)體，他們的思維具有差異性和難以預(yù)知性。教師要盡力了解學(xué)生真正的興趣在哪里，知道他們的困惑是什么，利用教材更好地傳道授業(yè)解惑。教師還應(yīng)充分開展各種教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容形象化，教學(xué)過程生動(dòng)化，才能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能較好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在江蘇省實(shí)施“五嚴(yán)”規(guī)定的背景下，如何有效地減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生全面發(fā)展的素養(yǎng)，已成為廣大教師積極研究的課題。《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“面向全體學(xué)生”的理念，要著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，教師就應(yīng)善于關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供生活情境，利用生物學(xué)本身的魅力，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入生物的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生全面發(fā)展的素養(yǎng)的目的。

讓所有的學(xué)生學(xué)會的課才叫好課，讓所有的學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師，學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂“活”起來，效果才能好起來！期待著生物課堂都真正“活”起來！

參考文獻(xiàn)：

［1］ 鄭曉蕙，生物課程與教學(xué)論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

［2］ 汪忠，王永勝，生物新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］ 汪忠,劉恩山.生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

［4］ 薛仕剛.新課程背景下生物課堂教學(xué)中教師的換位思考［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2008（3）：14～15.

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1 背景

在初中生物教學(xué)中如果教師平鋪直敘地灌輸教材內(nèi)容，很容易使課堂變得枯燥無味,平淡無奇，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、厭倦感,甚至昏昏欲睡。因此教師必須運(yùn)用一些技巧，合理地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，讓他們愿意學(xué)，并且會學(xué)。“活”起來的生物課堂才是充滿生命力的課堂，才是學(xué)生向往和要求的課堂，才能達(dá)到教和學(xué)的高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)真正的高效。

2 案例描述

蘇教版七年級下冊生物教材“激素調(diào)節(jié)”一課，筆者所定的教學(xué)目標(biāo)為：說出甲狀腺激素、生長激素的功能及其過多、過少時(shí)人體的病癥；說出胰島素的功能及其過少時(shí)人體的病癥。同時(shí)這也是本節(jié)課的重點(diǎn)。為了達(dá)成上面的目標(biāo)，針對這部分內(nèi)容，教師課前搜集了侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥、呆小癥、大脖子病、甲亢、糖尿病病人的圖片，并把這些圖片做成了PPT。這部分教學(xué)的教學(xué)過程簡介如下：

師（出示人體主要的內(nèi)分泌腺圖片）：請同學(xué)們觀察課本插圖，認(rèn)識人體主要的內(nèi)分泌腺，并說出它們的位置。

學(xué)生對照教科書上插圖說出人體主要內(nèi)分泌腺的名稱及位置。

師（出示垂體的圖片）：在以上這些內(nèi)分泌腺中，垂體是最重要的腺體，因?yàn)樗梢钥刂破渌鞣N內(nèi)分泌腺的活動(dòng)。垂體能分泌生長激素和促激素等。促激素具有調(diào)節(jié)相應(yīng)腺體內(nèi)激素的合成和分泌，并維持相應(yīng)腺體正常生長發(fā)育的功能。

師（出示侏儒癥的圖片）：請同學(xué)們仔細(xì)觀察患者的癥狀。

學(xué)生根據(jù)圖片回答。

師：這是侏儒癥，患者的癥狀是生長遲緩，身材矮小，病因是患者幼年時(shí)生長激素分泌不足。

教師依次出示巨人癥、肢端肥大癥的圖片。每展示一幅圖片，都引導(dǎo)學(xué)生觀察患者的癥狀，并補(bǔ)充患者的癥狀及病因。

在學(xué)習(xí)甲狀腺激素的功能及其過多、過少時(shí)人體的病癥；胰島素的功能及其過少時(shí)人體的病癥時(shí)，筆者也是采取了類似的教學(xué)方法。

困惑：通過多媒體課件展示各種患者的圖片，引起了學(xué)生的興趣，當(dāng)時(shí)感覺課堂氣氛較好，學(xué)生發(fā)言也較積極，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。可是當(dāng)他們進(jìn)行習(xí)題鞏固的時(shí)候，筆者卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是不清楚。為什么這些學(xué)生在當(dāng)時(shí)學(xué)的時(shí)候似乎搞懂了，而反饋的時(shí)候卻又搞不清楚呢？

究其原因：該案例的教學(xué)設(shè)計(jì)仍是沿襲“老師講學(xué)生聽”、“老師問學(xué)生答”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式其實(shí)就是教師的一廂情愿，教師無法真實(shí)得到有效學(xué)習(xí)效果的反饋，無法了解學(xué)生真實(shí)掌握的水平，更不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。表面上看起來當(dāng)時(shí)學(xué)生參與度很高，課堂氣氛很活躍，但是并沒有在學(xué)生頭腦中留下很深的痕跡，而且也不排除有的學(xué)生并不是真正的“動(dòng)”起來，而是跟著附和，“音”在而“心”不在。這種課堂并沒有真正的“活”起來，所以教學(xué)效果不好。故此，筆者在后面幾個(gè)班的教學(xué)時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

師（出示人體主要的內(nèi)分泌腺圖片）：請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，人體主要的內(nèi)分泌腺分泌的激素名稱和主要作用。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成表1的填寫。

師（將甲狀腺激素、生長激素的功能及其過多、過少時(shí)人體的病癥；胰島素的功能及其過少時(shí)人體的病癥，編成“醫(yī)生手冊”發(fā)給學(xué)生）：請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)：今天我是小醫(yī)生!為以下的患者進(jìn)行診斷。

（1） 24歲的男性，身高只有93.98 cm。

（2） 37歲的安徽女子姚德芬身高2.36 m，被稱為“全球第一女巨人”。

（3） 脖子腫大，呼吸困難，勞動(dòng)時(shí)心跳快、氣短。

（4） 身材矮小、智力低下。

（5） 代謝增強(qiáng)，多食、多汗、消瘦、眼球凸出。

（6） 多飲、多食、多尿、體重減少。

學(xué)生分小組活動(dòng)，扮演醫(yī)生和6個(gè)病人進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)。每個(gè)小組都自成一個(gè)“診室”，“病人”描述自己的癥狀，“醫(yī)生”根據(jù)手中的醫(yī)生手冊，幫“病人”診斷病癥、病因以及制訂初步診療方案等。

教室里熱火朝天地進(jìn)行著體驗(yàn)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都仿佛進(jìn)入了自己的角色，有的“診室”還充滿了歡聲笑語，而且完成任務(wù)的速度很快。

收獲：活動(dòng)結(jié)束了，教師分別展示了相關(guān)的各種病人的圖片，來檢查學(xué)生的掌握情況，學(xué)生竟然能準(zhǔn)確無誤地說出相關(guān)的激素、病因、病癥。在緊接著的鞏固練習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的反饋都非常好，均都達(dá)成了目標(biāo)。這節(jié)課“活”了，是真正的高效課堂。

3 反思

同樣的一節(jié)課，由于采用的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，為什么教學(xué)效果大相徑庭呢？

生物是活的，生物課堂不應(yīng)該死氣沉沉。要想構(gòu)建真正的高效課堂，教師就要使生物課堂活起來，就要讓生物課充滿魅力，從而吸引每一個(gè)學(xué)生都樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。教學(xué)時(shí)，教師要注意以下幾個(gè)方面：

（1） 實(shí)施“體悟”學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，構(gòu)建學(xué)的課堂。

真正的高效課堂應(yīng)該做到：以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”，所有的學(xué)生都要積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會才是目標(biāo)，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。因而教師要轉(zhuǎn)變教育理念，要把教的課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)的課堂，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生能自由地想象，大膽地思考，充分挖掘他們的潛能，全面展示個(gè)性。同時(shí)學(xué)生在觀察與思考中，有了自己的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷了探索的過程，形成成功體驗(yàn)，領(lǐng)會到苦苦思索后頓悟的快樂，思維的深度不斷延伸，就會帶給教師不斷的驚喜。

改進(jìn)后案例通過模擬游戲、合作探究、討論分析、圖片展示等教學(xué)方法拉近學(xué)生和抽象知識的距離，使抽象的知識具體化，很大程度上降低了學(xué)生對抽象理論知識的陌生感，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過這種“體悟”學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，讓他們愿意參與；給學(xué)生提供參與的機(jī)會，讓他們能夠參與；發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓他們學(xué)會參與，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。

（2） 融入生活化教育，引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識，解決生活中的問題。

學(xué)以致用是重要的教學(xué)原則。《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，提出要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備”。陶行知先生的“生活教育”理論指出：我們的實(shí)際生活就是我們的課程；我們的課程就是我們的實(shí)際生活。生物學(xué)科的教學(xué)尤其要與生活聯(lián)系在一起，更要充分體現(xiàn)“從生活走向生物，從生物走向生活”的課程理念，以生活為中心的教育，不僅能使書本知識變活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使其從社會生活中吸取綜合的多方面的知識，從而激發(fā)學(xué)生自我提高的意識。這樣才能真正落實(shí)三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

改進(jìn)后案例在教學(xué)過程中重視引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識，解決生活中的問題。通過開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如“體驗(yàn)我是小醫(yī)生”，提高了教學(xué)的有效性。教師只有把知識真正落到實(shí)處，解決實(shí)際問題，才能“學(xué)以致用”，這樣的學(xué)習(xí)才有意義。

（3） 關(guān)注細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建高效的生物課堂。

課堂面對的是活生生的學(xué)生，學(xué)生是運(yùn)動(dòng)著的個(gè)體，他們的思維具有差異性和難以預(yù)知性。教師要盡力了解學(xué)生真正的興趣在哪里，知道他們的困惑是什么，利用教材更好地傳道授業(yè)解惑。教師還應(yīng)充分開展各種教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容形象化，教學(xué)過程生動(dòng)化，才能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能較好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在江蘇省實(shí)施“五嚴(yán)”規(guī)定的背景下，如何有效地減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生全面發(fā)展的素養(yǎng)，已成為廣大教師積極研究的課題。《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“面向全體學(xué)生”的理念，要著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，教師就應(yīng)善于關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供生活情境，利用生物學(xué)本身的魅力，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入生物的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生全面發(fā)展的素養(yǎng)的目的。

讓所有的學(xué)生學(xué)會的課才叫好課，讓所有的學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師，學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂“活”起來，效果才能好起來！期待著生物課堂都真正“活”起來！

參考文獻(xiàn)：

［1］ 鄭曉蕙，生物課程與教學(xué)論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

［2］ 汪忠，王永勝，生物新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］ 汪忠,劉恩山.生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

［4］ 薛仕剛.新課程背景下生物課堂教學(xué)中教師的換位思考［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2008（3）：14～15.

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1 背景

在初中生物教學(xué)中如果教師平鋪直敘地灌輸教材內(nèi)容，很容易使課堂變得枯燥無味,平淡無奇，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、厭倦感,甚至昏昏欲睡。因此教師必須運(yùn)用一些技巧，合理地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，讓他們愿意學(xué)，并且會學(xué)。“活”起來的生物課堂才是充滿生命力的課堂，才是學(xué)生向往和要求的課堂，才能達(dá)到教和學(xué)的高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)真正的高效。

2 案例描述

蘇教版七年級下冊生物教材“激素調(diào)節(jié)”一課，筆者所定的教學(xué)目標(biāo)為：說出甲狀腺激素、生長激素的功能及其過多、過少時(shí)人體的病癥；說出胰島素的功能及其過少時(shí)人體的病癥。同時(shí)這也是本節(jié)課的重點(diǎn)。為了達(dá)成上面的目標(biāo)，針對這部分內(nèi)容，教師課前搜集了侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥、呆小癥、大脖子病、甲亢、糖尿病病人的圖片，并把這些圖片做成了PPT。這部分教學(xué)的教學(xué)過程簡介如下：

師（出示人體主要的內(nèi)分泌腺圖片）：請同學(xué)們觀察課本插圖，認(rèn)識人體主要的內(nèi)分泌腺，并說出它們的位置。

學(xué)生對照教科書上插圖說出人體主要內(nèi)分泌腺的名稱及位置。

師（出示垂體的圖片）：在以上這些內(nèi)分泌腺中，垂體是最重要的腺體，因?yàn)樗梢钥刂破渌鞣N內(nèi)分泌腺的活動(dòng)。垂體能分泌生長激素和促激素等。促激素具有調(diào)節(jié)相應(yīng)腺體內(nèi)激素的合成和分泌，并維持相應(yīng)腺體正常生長發(fā)育的功能。

師（出示侏儒癥的圖片）：請同學(xué)們仔細(xì)觀察患者的癥狀。

學(xué)生根據(jù)圖片回答。

師：這是侏儒癥，患者的癥狀是生長遲緩，身材矮小，病因是患者幼年時(shí)生長激素分泌不足。

教師依次出示巨人癥、肢端肥大癥的圖片。每展示一幅圖片，都引導(dǎo)學(xué)生觀察患者的癥狀，并補(bǔ)充患者的癥狀及病因。

在學(xué)習(xí)甲狀腺激素的功能及其過多、過少時(shí)人體的病癥；胰島素的功能及其過少時(shí)人體的病癥時(shí)，筆者也是采取了類似的教學(xué)方法。

困惑：通過多媒體課件展示各種患者的圖片，引起了學(xué)生的興趣，當(dāng)時(shí)感覺課堂氣氛較好，學(xué)生發(fā)言也較積極，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。可是當(dāng)他們進(jìn)行習(xí)題鞏固的時(shí)候，筆者卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是不清楚。為什么這些學(xué)生在當(dāng)時(shí)學(xué)的時(shí)候似乎搞懂了，而反饋的時(shí)候卻又搞不清楚呢？

究其原因：該案例的教學(xué)設(shè)計(jì)仍是沿襲“老師講學(xué)生聽”、“老師問學(xué)生答”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式其實(shí)就是教師的一廂情愿，教師無法真實(shí)得到有效學(xué)習(xí)效果的反饋，無法了解學(xué)生真實(shí)掌握的水平，更不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。表面上看起來當(dāng)時(shí)學(xué)生參與度很高，課堂氣氛很活躍，但是并沒有在學(xué)生頭腦中留下很深的痕跡，而且也不排除有的學(xué)生并不是真正的“動(dòng)”起來，而是跟著附和，“音”在而“心”不在。這種課堂并沒有真正的“活”起來，所以教學(xué)效果不好。故此，筆者在后面幾個(gè)班的教學(xué)時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

師（出示人體主要的內(nèi)分泌腺圖片）：請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，人體主要的內(nèi)分泌腺分泌的激素名稱和主要作用。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成表1的填寫。

師（將甲狀腺激素、生長激素的功能及其過多、過少時(shí)人體的病癥；胰島素的功能及其過少時(shí)人體的病癥，編成“醫(yī)生手冊”發(fā)給學(xué)生）：請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)：今天我是小醫(yī)生!為以下的患者進(jìn)行診斷。

（1） 24歲的男性，身高只有93.98 cm。

（2） 37歲的安徽女子姚德芬身高2.36 m，被稱為“全球第一女巨人”。

（3） 脖子腫大，呼吸困難，勞動(dòng)時(shí)心跳快、氣短。

（4） 身材矮小、智力低下。

（5） 代謝增強(qiáng)，多食、多汗、消瘦、眼球凸出。

（6） 多飲、多食、多尿、體重減少。

學(xué)生分小組活動(dòng)，扮演醫(yī)生和6個(gè)病人進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)。每個(gè)小組都自成一個(gè)“診室”，“病人”描述自己的癥狀，“醫(yī)生”根據(jù)手中的醫(yī)生手冊，幫“病人”診斷病癥、病因以及制訂初步診療方案等。

教室里熱火朝天地進(jìn)行著體驗(yàn)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都仿佛進(jìn)入了自己的角色，有的“診室”還充滿了歡聲笑語，而且完成任務(wù)的速度很快。

收獲：活動(dòng)結(jié)束了，教師分別展示了相關(guān)的各種病人的圖片，來檢查學(xué)生的掌握情況，學(xué)生竟然能準(zhǔn)確無誤地說出相關(guān)的激素、病因、病癥。在緊接著的鞏固練習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的反饋都非常好，均都達(dá)成了目標(biāo)。這節(jié)課“活”了，是真正的高效課堂。

3 反思

同樣的一節(jié)課，由于采用的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，為什么教學(xué)效果大相徑庭呢？

生物是活的，生物課堂不應(yīng)該死氣沉沉。要想構(gòu)建真正的高效課堂，教師就要使生物課堂活起來，就要讓生物課充滿魅力，從而吸引每一個(gè)學(xué)生都樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。教學(xué)時(shí)，教師要注意以下幾個(gè)方面：

（1） 實(shí)施“體悟”學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，構(gòu)建學(xué)的課堂。

真正的高效課堂應(yīng)該做到：以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”，所有的學(xué)生都要積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會才是目標(biāo)，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。因而教師要轉(zhuǎn)變教育理念，要把教的課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)的課堂，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生能自由地想象，大膽地思考，充分挖掘他們的潛能，全面展示個(gè)性。同時(shí)學(xué)生在觀察與思考中，有了自己的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷了探索的過程，形成成功體驗(yàn)，領(lǐng)會到苦苦思索后頓悟的快樂，思維的深度不斷延伸，就會帶給教師不斷的驚喜。

改進(jìn)后案例通過模擬游戲、合作探究、討論分析、圖片展示等教學(xué)方法拉近學(xué)生和抽象知識的距離，使抽象的知識具體化，很大程度上降低了學(xué)生對抽象理論知識的陌生感，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過這種“體悟”學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，讓他們愿意參與；給學(xué)生提供參與的機(jī)會，讓他們能夠參與；發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓他們學(xué)會參與，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。

（2） 融入生活化教育，引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識，解決生活中的問題。

學(xué)以致用是重要的教學(xué)原則。《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，提出要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備”。陶行知先生的“生活教育”理論指出：我們的實(shí)際生活就是我們的課程；我們的課程就是我們的實(shí)際生活。生物學(xué)科的教學(xué)尤其要與生活聯(lián)系在一起，更要充分體現(xiàn)“從生活走向生物，從生物走向生活”的課程理念，以生活為中心的教育，不僅能使書本知識變活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使其從社會生活中吸取綜合的多方面的知識，從而激發(fā)學(xué)生自我提高的意識。這樣才能真正落實(shí)三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

改進(jìn)后案例在教學(xué)過程中重視引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識，解決生活中的問題。通過開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如“體驗(yàn)我是小醫(yī)生”，提高了教學(xué)的有效性。教師只有把知識真正落到實(shí)處，解決實(shí)際問題，才能“學(xué)以致用”，這樣的學(xué)習(xí)才有意義。

（3） 關(guān)注細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建高效的生物課堂。

課堂面對的是活生生的學(xué)生，學(xué)生是運(yùn)動(dòng)著的個(gè)體，他們的思維具有差異性和難以預(yù)知性。教師要盡力了解學(xué)生真正的興趣在哪里，知道他們的困惑是什么，利用教材更好地傳道授業(yè)解惑。教師還應(yīng)充分開展各種教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容形象化，教學(xué)過程生動(dòng)化，才能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能較好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在江蘇省實(shí)施“五嚴(yán)”規(guī)定的背景下，如何有效地減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生全面發(fā)展的素養(yǎng)，已成為廣大教師積極研究的課題。《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“面向全體學(xué)生”的理念，要著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，教師就應(yīng)善于關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供生活情境，利用生物學(xué)本身的魅力，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入生物的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生全面發(fā)展的素養(yǎng)的目的。

讓所有的學(xué)生學(xué)會的課才叫好課，讓所有的學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師，學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂“活”起來，效果才能好起來！期待著生物課堂都真正“活”起來！

參考文獻(xiàn)：

［1］ 鄭曉蕙，生物課程與教學(xué)論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

［2］ 汪忠，王永勝，生物新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］ 汪忠,劉恩山.生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

［4］ 薛仕剛.新課程背景下生物課堂教學(xué)中教師的換位思考［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2008（3）：14～15.

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