談團體心理輔導對班級管理的干預策略

【摘 要】近年來，團體心理輔導備受中小學班主任的關注，團體心理輔導應用在日常班級管理中是否發生了顯著變化成為當前中小學德育研究的熱點問題。文章通過文獻綜述分析了班級團體心理輔導的典型特征，隨之在區內數所中學開展了問卷調查，對回收的問卷進行二次篩選，分析了班級團體心理輔導的應用意義，并提出了團體心理輔導對班級管理的干預策略，最后認為通過有目的、有步驟、有層次的實施班級團體心理輔導的干預策略能夠讓班級管理有更高的效率與更好的效果。

【關鍵詞】團體心理輔導班級管理干預策略

一、問題的提出

中學階段，常常被稱為“青春期”或者“叛逆期”，原因為中學階段是人生道路上生理與心理發展的重要轉折期，處于這個時期中學生的意志與情感均處于過渡階段，而中學生不善于控制自己的言行舉止，自我調整能力不足，從而導致過激的叛逆性言行。這也給中學生的班級管理工作帶來了很多的機遇與挑戰。

團體心理輔導，是相對一對一的個體心理輔導而言，是一種在團體情境下提供心理援助與指導的一種咨詢形式，由領導者根據成員問題的相似性或成員自發組成課題小組，通過共同商討、訓練、引導，解決成員共同的發展或共有的心理問題[1]。通過在區內數所學校所開展的抽樣問卷調查以及觀摩在廣州市名班主任（朱霞云）工作室在廣州石化中學開展的“團體心理輔導在班級德育工作中的應用”主題班會研討活動，筆者認為，團體心理輔導能夠給班級管理工作帶來巨大的幫助。

二、班級團體心理輔導的意義

（一）一定的范圍內擴大教育效果

一般來說，導致班級管理效果出現差異的原因有很多，很難找到一種固定的模式應用后就能有好的班級面貌與好的班風學風。班級團體心理輔導的優勢在于能夠創造一種環境，讓每個班級成員共同交流信息和解決問題，同時還能夠發揮個人價值以及找到彼此之間的共同情感，每個人的觀點都是一種寶貴的資源。從集體成員互相幫助的角度出發，每個學生可以利用他人的行為舉止比對自己的特點，也可以利用自己的想法去幫助其他學生。集體的力量會讓每個學生的困惑都盡可能展現出來，通過分享大家會發現，原來我的懶惰毛病別人也有，我的某個學習障礙也是別人的困擾。通過班級團體心理輔導營造的情景，學生之間集思廣益，共同摸索解決困擾的方法，這樣一來，班主任也可以有更多精力去管理班級的其他事務。

（二）同等的時間內提高教育效率

與面對面、一對一的個體輔導相比，班級團體心理輔導可同時解決若干個學生的若干問題。雖然個別輔導的針對性更強，效果也會更好。但是在我國目前大班制教學的前提下，一個班主任在日常繁重無比的教學工作壓力下通常要面對五十甚至更多的學生，一個一個去關注學生內心的問題是不現實也是不可能的。多個為共同目標而來的成員聚在一起作為團體進行活動，班級團體心理輔導能夠大幅度提高班級管理工作的效率，達到節省大量的時間和精力的目的。同時，班級團體心理輔導讓學生能夠在聽到別人的憂慮與煩惱的同時觀摩他人解決問題的途徑與方法，通過間接學習受到啟發與領悟。

（三）較長的周期內鞏固教育成效

通過班級團體心理輔導營造的情景，成員能夠逐漸掌握自身領悟或通過模仿其他成員而獲得的技巧，這些技巧的反復練習與拓展，能夠延伸到班級以外的日常生活當中去，在一定程度上就能夠鞏固班級管理的教育成效。另一方面，逐漸成長起來的成員可以通過分享與反省的方式去幫助其他成員，通過不斷地鞏固教育成效，班級團體心理輔導影響下的班集體能夠出現越來越多的優秀學生，班級的發展也會越來越好。

三、班級團體心理輔導的干預策略

（一）實踐出真知

1. 策略意義

班級團體心理輔導注重的是學生在這個學習過程中如何通過與其他伙伴的互動獲得自我意識更新與自我發展。通過引導學生主動學習與自我評價達到學生能夠自我改善的目的。通過親自實踐與他人交往的干預策略可以培養學生的社會性，通過了解社會規范來適應社會生活。團體心理輔導營造的氛圍可以讓學生在輕松的環境中與伙伴進行無障礙交流、欣賞并且模仿伙伴的某些行為、審視自己的不足、嘗試不同的溝通渠道來創造新的人際關系。

2. 應用案例

由于目前的各種升學考試強調的就是一個中考或高考的分數，一個最終的考試分數決定了學生能否升入理想的高一級學府。目前還沒有哪個學校愿意降低錄取分數來招收一些思想品德高尚及其他方面素質優秀的人才。在這種大前提下，有的學生認為只要成績好，或者只要主科分數高就能得到老師的認可與表揚，至于其他同學如何看待自己根本無所謂，不喜歡和同學聊天也幾乎不參加社會綜合實踐等集體活動。此舉導致的后果就是受到其他同學的排斥、心理上常常感到孤立無援。團體心理輔導能夠有效地打破這種冰冷的關系，通過集體性的游戲互動改變學生之間的認知水平，引導認知的層次和需求往正確的、全面的、深刻的方向發展，在一定程度上改善學生的心理發展水平并讓學生改變看待問題的態度。

（二）可持續發展

1. 策略意義

班級團體心理輔導注重的是學生在輔導過程中改善自己的不良行為習慣后，能夠具備良好的后續心理發展。可持續發展是團體心理輔導的一個十分重要的功能，通過給予學生正確的行為引導與思維啟發后，學生能夠自我接納與自我賦權，找到合理的自我發展需要，并建立對未來的信心與希望。

2. 應用案例

許多中學生對于“挫折”的認知都處于一種模糊的狀態，不少學生在遇到學業或生活上的不順心的事情的時候，總是喜歡去找第三方的原因。例如有的學生將挫折與困難歸結于運氣不好、同學看自己不順眼、老師刻意針對自己等，因此導致有的學生則喜歡通過研究星座、塔羅牌、屬性相克等方式來給自己一個借口逃避挫折與失敗。團體心理輔導能否引導學生進行自我調控、適應環境以及挫折應對。當學生擁有了這些能力以后，能夠明白人人都會遇見挫折與失敗，如果能夠冷靜面對、自我反思，這些挫折將會成為自己成長的一筆無比珍貴的財富。這些能力會隨著學生的年齡增長而進行良性發展，能夠幫助學生適應未來社會發展要求、實現人生的多元化價值。

（三）注重小細節

1. 策略意義

班級團體心理輔導注重的是在細節上預防班級管理可能出現的各種問題。團體心理輔導引導學生通過審視自己的內心世界去了解適應性行為，提高更多的素材讓學生去與伙伴進行交流與傾訴，并提高集體應對問題的能力，從而增強班級凝聚力。

2. 應用案例

筆者常常聽不少班主任都抱怨現在的獨生子女都比較自私，很少會關心他人的感受，也不愿意為集體出力，地上的垃圾只要不是自己扔的就絕對不肯去撿。筆者所帶的班級也出現了這種問題，初一的時候班級參加各種拔河比賽、校運會、籃球賽等活動，總是覺得全班像一盤散沙，沒有擰成一股繩的感覺。筆者在班會課上設計了一個簡單游戲：全班分成若干小組，每組派幾個人出來或者全組一起，發一張報紙。第一回合報紙整張鋪開，第二回合報紙對折一下，第三回合報紙再對折一下，直到報紙小到只能容納一雙腳，每次必須所有人都站在報紙上停留10秒鐘才算成功。剛開始的時候學生之間都會互相埋怨，但是到了后來漸漸都明白在同一個班級中，如同一根繩子上的蚱蜢，必須互相合作，才能在困境中同心共渡難關，迎接勝利的未來。通過后續數次的班會課實施團體心理輔導，筆者的班級在后來的多次學校集體比賽中獲得第一名的好成績，班級也越來越團結，形成了良好的班風。

四、結束語

勒溫的群體動力學理論認為：團體具有較強的整體性，對個體有很大的支配力，團體中每個成員之間，都會有彼此交互影響的作用，個體的行為受他從屬的社會團體的影響和制約，團體行為深深地影響個體的行為[2]。處于青春期的中學生有強烈的個人主張與自我意識，但是心智與心理又不夠成熟，對事物的見解與判斷往往具有片面性，班主任采用單純的說教、談心等傳統教育的方式往往不能起到好的效果，而團體心理輔導主要應用游戲、體驗、分享開展活動，輔導者與受導者之間是平等、民主的關系，注重學生的情感體驗，學生能較愉快地接受教育。筆者認為，通過有目的、有步驟、有層次的實施班級團體心理輔導的干預策略能夠讓班級管理有更高的效率與更好的效果。

【參考文獻】

[1]左占偉，馮超.團體心理輔導，團體心理咨詢，團體心理訓練概念的區分[J].石家莊師范專科學校學報，2003，5（2）：69-71.

[2]申荷永.論勒溫心理學中的動力[J].心理學報，1991，3：301-311.

[3]翁宗琮.從文化認同談中學生德育的引導策略[J].廣東教育：綜合版，2013（9）：52-53.

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