突出學生主體地位 培養學生自學能力

周務新

【關鍵詞】主體地位 自學能力

指導方法 嚴格要求 積極反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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突出學生的主體地位要求教師在教學時要以學生的“學”為主，讓學生在自主學習中掌握數學知識與技能，體會思想與方法，從而獲得數學活動經驗。聯合國教科文組織對21世紀的文盲界定為不會學習的人，由此可見培養自學能力的重要性。在教學時，教師要給學生留出充足的時間與空間，通過指導學生科學的自學方法，提高學生的自學能力，并在長期的堅持下，使其養成良好的自學習慣，從而發展學生的探究能力和創新能力。培養和發展學生的自學能力，不僅是當前課堂教學中的有效手段，而且也為學生的終身學習奠定了基礎。

一、指導方法，循序漸進中提高學生的自學能力

學生的自學能力不是先天形成的，而要通過教師不斷的指導、強化，在循序漸進中得以提升。在自學過程中，閱讀是最主要的一種形式，指導學生掌握閱讀方法、培養學生數學閱讀能力是提高學生自學能力的關鍵。數學閱讀不是讓學生走馬觀花似的去看，而是要邊讀邊思、邊讀邊做，在閱讀的同時收獲知識與解題方法。教材中很多知識是相互聯系的，教師要引導學生在閱讀時把握住這些知識的關聯點，做到觸類旁通；也有一些知識是容易產生混淆的，教師要引導學生在閱讀時加以對比區分，避免張冠李戴。只有在閱讀中進行了有效思考，才能在提高自學能力的同時提高思維能力。

例如，在教學人教版八年級下冊《菱形》時，筆者給學生出示了一組問題，讓學生在閱讀時進行思考：

（1）菱形的性質與等腰三角形的性質有什么關系？

（2）菱形的性質與矩形的性質有什么區別？

（3）你還有什么發現？

學生通過閱讀教材，根據定義知道菱形的每一組鄰邊都相等，這樣就可以得出作一條對角線能把菱形分為兩個等腰三角形，利用等腰三角形的“三線合一”性質，第（1）個問題就可以得到解決，即菱形對角線互相垂直平分且每一條對角線平分一組對角。同時，由定義可知矩形特殊在角，而菱形特殊在邊，由此又引起了對角線性質的變化，于是第（2）個問題也迎刃而解，只不過需要在理解的基礎上分清。對于第（3）個問題，則是發揮學生的主觀能動性，讓學生思考后能得到的結論。有的學生看到了兩條對角線分成的四個三角形是全等的直角三角形，并由此得到了菱形的另一個面積計算公式，即菱形面積等于對角線乘積的一半。有了問題的引領和自學方法的指導，學生的自學能力就得到了最大程度的提高。

二、嚴格要求，學生形成良好自學習慣的保證

要想讓一種行為變成習慣，既需要長期的堅持，也需要嚴格的落實，久而久之才能形成良好的習慣。自學習慣也不例外。如果僅僅提出自學的要求而不去落實，或只是短期的行為，那么學生就很難養成良好的自學習慣。在教學時要將自學作為常規化的一項教學活動，體現在每一節課的教學中，并對學生自學的效果進行積極的評價，讓學生體會到自學獲得的收獲，從而更積極、主動地進行自主學習。

（一）成果展示，體現學生自學的實效性

自學的效果是通過成果展示得以體現的，在學生自學后，可以通過多種途徑讓學生進行展示。如介紹自學到的知識，展示自學后的解題，扮演我是本節的“小老師”等，但有一個明確的要求就是不管你展示的多與少，一定要有所展示，不能一無所有。通過展示可以帶給學生成功的喜悅，也幫助學生認識了自我，建立了信心，慢慢也就養成了自學的習慣。

例如，在教學人教版八年級上冊《分式方程》時，學生在預習之后，筆者對學生說：這節課我們換一種方式，請一名同學來當本節課的小老師，大家看好不好？學生都表示同意，因為是第一次，所以就由課代表先來吧?！靶±蠋煛背醮紊险n，一開始還有點緊張，但不一會就調整好了，講得條理清晰，學生聽得也很認真，配合很好。并且“小老師”把整個解分式方程的步驟和要注意的事項都進行了重點的講解，并做了突出的強調。當堂練習時，絕大多數學生都能達標，臨近下課時，筆者對“小老師”的表現進行了表揚，并指出以后還會有更多這樣的機會，大家要做好準備，這樣學生的自學積極性更高了。

（二）積極評價，激發學生自學的主動性

每一位學生都希望得到老師良好的評價，積極的評價就像冬天里的一把火、夏天里的一塊雪糕一樣沁人心脾，讓人振奮。在學生對于自學進行了展示后，我們要及時地進行相應的評價。評價以鼓勵為主，但也需指出其中的不足，以便使學生能在下一步的學習中得到更好的發揮。這樣既能使優秀的學生在得到了老師的肯定表揚后有更高的學習目標，也能使中下游的學生不失面子，體會到自學的重要性，從而更加努力，迎頭趕上。

例如，在教學人教版八年級下冊《勾股定理》時，筆者給學生出示了這樣一個問題：在平面直角坐標系中，已知O（0，0）和A（2，2），在x軸上確定點B，使△OAB是一個等腰三角形。試問這樣的點有幾個？它們的坐標分別是什么？學生進行思考，在作業本上畫圖、計算。一段時間后，筆者讓學生展示結果。其中一個中等偏下的學生說：“我找出兩個，分別是（2，0）和（4，0）。”筆者高興極了，馬上贊揚他說：“不錯，這兩個點確實是，但是好像還不全喲，繼續努力，接著找?！边@時又有一個學生接著說：“我找出三個，除了剛才的兩個，還有（2，0）?！惫P者說：“不錯不錯，大有收獲，你又向結果邁了一大步。但好像還有吧？”這時又有學生說：“還有一個在負半軸，是（-2，0）?！惫P者再次稱贊了該生的發現，同時提醒大家注意找的方法，保證找全找準，并再次對剛才幾個學生進行了表揚。通過這樣的問題引領并長期堅持，學生的自學習慣自然而然就形成了。

三、積極反思，在自學中發展探究和創新能力

自學數學不僅僅是讓學生去看看課本、做做題，更重要的是讓學生對于所學知識進行有效的反思，從而領會數學觀點、體會數學思想方法，在提高自學能力的同時實現數學學習的價值。培養學生的反思能力是數學教學的重點內容，教學時，我們要通過多種途徑讓學生感受到反思的作用，體驗反思給我們帶來的良好效果，從而培養其反思的習慣，使學生在愿思、會思、樂思中收獲成功。學生在反思的過程中，也就涉及了對知識本身的再探究，我們要給學生留出足夠的時間，來發展自身的探究能力和創新能力。

例如，在教學人教版八年級上冊《一次函數》時，學生們都能很輕松的掌握上下平移，但是一個學生提出了自己的疑問：“左右平移會怎樣呢？”對于這個問題，是筆者在課前沒有預設的，因為課本上沒有這樣的例子，但是學生有疑問，我們就應該把它當成一種資源，指導學生進行挖掘。此時，筆者改變了原來的教學預設，給學生出示了這樣的兩組函數解析式：（1）y=2x+3與y=2（x+1）+3；（2）y=3x-5與y=3（x-2）-5。讓學生分別畫出圖象并進行觀察總結。很快學生就得出了（1）中是向左平移了1個單位，（2）中向右平移了兩個單位，并在此基礎上反思得出左右平移的規律。

由此可見，學生感興趣的問題才是學生樂于思考的問題，也是最能激發學生探究意識的問題，讓學生在反思中成長，在反思中學習，才能提高我們的教學質量，也才能更好地發揮學生自學的主動性，發展學生的創新能力。

總之，只有充分發揮了學生的主體作用，調動起學生自主學習的積極性和主動性，讓學生以飽滿的熱情參與到課堂學習活動中來，才能真正實現“我的學習我做主”。教師要大膽放手，相信學生的自學能力，讓學生在看、說、做、論中得到發展和鍛煉，從而推進學生綜合能力的提高。

（責編 林 劍）endprint