小學(xué)語文探究學(xué)習(xí)需要問題意識

何寶鉅

〓〓“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在這一理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常見探究學(xué)習(xí)的蹤影，或自主探究，或合作探究，或自主探究后繼而合作探究。最近，一位老師在執(zhí)教人教課標(biāo)版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》時，充分地讓學(xué)生運用探究學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，收到了很好的教學(xué)效果。尤其是這一次探究學(xué)習(xí)中明確的問題意識，引起我深入的思考。

〓〓【教學(xué)片段】

〓〓師：同學(xué)們，善于思考的你們在預(yù)習(xí)課文時肯定有不少疑問，誰來說說？

〓〓生1：為什么嘎羧在臨終前要重新披上象鞍？

〓〓師：跟他有共同疑問的請舉手。

〓〓（學(xué)生紛紛舉手）

〓〓生2：為什么嘎羧沒有去到祖宗留下的象冢，而與戰(zhàn)友們一起？

〓〓師：有沒有同學(xué)跟他有相同的疑問？

〓〓（學(xué)生紛紛舉手）

〓〓……

〓〓（當(dāng)遇到問題較簡單或缺乏探究價值時，老師隨即解決）

〓〓師：嘎羧在臨終前為什么要重新披上象鞍？為什么嘎羧沒有去到祖宗留下的象冢，而與戰(zhàn)友們一起？這兩個問題很值得我們?nèi)ヌ骄俊＿@節(jié)課，我們將圍繞這兩個問題展開學(xué)習(xí)。

〓〓【思考】

〓〓有專家這樣界定閱讀教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)：在閱讀中，圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主構(gòu)建答案、意義、信息或理解的活動或過程。不難發(fā)現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)的核心要素是問題，實際上探究學(xué)習(xí)就是一個提出問題和解決問題的過程。在探究學(xué)習(xí)的課堂中，探究問題的提出及解決貫穿整個學(xué)習(xí)過程。因此，能否形成有價值的探究問題是判斷探究學(xué)習(xí)是否有效的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

〓〓課堂伊始，老師讓學(xué)生提出閱讀文本時產(chǎn)生的疑問，這都是學(xué)生的“真問題”，而不是“與我無關(guān)的問題”。學(xué)生在探究過程中會投入更多的努力，積極主動地承擔(dān)起學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任，而這是開展探究學(xué)習(xí)的一個重要因素。可以說，探究一開始，學(xué)生就以“學(xué)習(xí)主體”的姿態(tài)進入到學(xué)習(xí)情境中。

〓〓這是值得去探究的問題。首先，這兩個問題都指向了教學(xué)的核心目標(biāo)。老師根據(jù)課標(biāo)的年段要求和單元的訓(xùn)練重點“揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的”，設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)“通過品讀感人的語句，學(xué)習(xí)作者具體細致的表達方法，體會動物的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)分享對嘎羧高尚情懷的理解”。學(xué)生要獲知問題的答案，就必須通過作者對嘎羧具體細致的描寫中體會嘎羧的高尚情懷，因此，問題解決的同時，教學(xué)的核心目標(biāo)也就達成了。其次，這兩個問題都能體現(xiàn)語文學(xué)科課程的性質(zhì)。2011年頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個核心理念：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”因此，讓學(xué)生展開探究的問題需體現(xiàn)該年段語言文字運用的特點。陳先云老師在《關(guān)于“學(xué)習(xí)語言文字運用”的幾個問題》中對高年段語言文字運用特點作了簡要的概括，其中有以下三點：1. 加強體會、揣摩文章表達方法的學(xué)習(xí)，注重讀寫結(jié)合；2. 語文學(xué)習(xí)要“言”、“意”兼得，要通過語言實踐活動來得言、會意；3. 不斷增強篇章意識，注重文本的整體性，明確重點是什么、難點是什么。學(xué)生在自主探究以上問題的過程中，需要不斷去品味作者對嘎羧的動作、神態(tài)等描寫，并努力通過這些描寫去讀懂嘎羧的內(nèi)心世界，在此過程中，在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了文章的表達方法，因此，通過對這些問題的探究，學(xué)生既會意，又得言。再者，這兩個問題貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。蘇俄早期杰出的心理學(xué)家維果斯基將學(xué)生在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。 如果問題過于簡單，就沒有開展探究學(xué)習(xí)的必要，如果問題超出學(xué)生的能力要求，學(xué)生可能“夠不著”。這兩個問題是學(xué)生在初讀課文后仍不能解決的，但通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，他們是完全有能力“夠得著”的，課堂實踐也證明了這點。因此，在探究學(xué)習(xí)的語文課堂，需形成有探究價值的符合學(xué)生需求的“真問題”。

責(zé)任編輯〓黃日暖