習作真情實感從何來

葉容弟

〓〓文學理論家劉勰認為作文靈感不起，思路閉塞；靈感觸發，文路頓開。但許多教師仍保留“明確要求，構思內容，簡單交流，最后便是長時間完成作文”的傳統教學套路，這樣的習作教學模式最終導致學生說假話，抒假情。

〓〓一、真情實感從“真實的情境”中來

〓〓聲像情境，激發說真話的欲望。聲像情境的創設有利于幫助學生建立直觀的感知，能引發學生視覺、聽覺、大腦的全方位體驗活動，此時，學生的內心所想、所思均是學生內心真實的體驗。著名特級教師吉春亞執教《我想發明——》習作教學時，首先讓學生觀看一段兩分鐘的科幻影片，內容有“多功能筷子”、“水面行走鞋”、“輕便折疊橋”、“太陽能房子”、“深海探寶器”、“智能摩托車”等，學生在科幻的世界里遨游，不僅開拓了視野，還能激發創造欲望，為下一步習作奠定了基礎。

〓〓活動情境，加強說真話的體驗。學生的生活本身是豐富多彩的，但由于他們心理以及生理的特點，自身體驗膚淺，過后則忘。需要教師緊密結合學生的特點，創設豐富多彩的活動情境，如比賽、觀察、游覽等，讓他們在活動中加強體驗，為說真話提供廣闊的平臺。

〓〓《記一次辯論會》習作指導中，學生明確了辯論的流程及規則后，組織一場“開卷是否有益”的辯論，再讓學生及時進行習作，效果會事半功倍。又如，指導學生寫場景描寫時，讓學生開展拔河比賽、籃球比賽、拉歌比賽等，學生有了親身的體驗，就容易把親身的感受寫下來，真話自然流淌于筆下。

〓〓生活情境，觸發說真話的靈感。生活是寫作的源泉，沒有生活就沒有作文。結合學生的認知水平，密切聯系學生的生活經驗和想象世界，就能觸發學生的靈感，從而樂于表達。筆者執教《說說心里話》習作指導時，就從學生玩過的QQ郵箱的漂流瓶切入話題。師：同學們，你們玩過QQ郵箱的漂流瓶嗎？自古以來，漂流瓶是人們穿越廣闊大海進行交流的有趣方式，今天，老師先和大家一起“撈撈看”，看我們從大海中撈到的是什么瓶呢？課件出示漂流瓶畫面，并依次出示三個含有心里話的感恩瓶、煩惱瓶、建議瓶。指名朗讀。師：除了這些漂流瓶，我們還可能會撈到什么瓶？指名說。（課件出示：勸告瓶、原諒瓶、后悔瓶、秘密瓶……）看來，一個小小的漂流瓶承載著我們太多太多的心里話。在你的成長過程中，你是不是有很多心里話想說，卻沒有機會說出來？今天，就讓我們在自己的習作中一吐為快吧。（板書課題：說說心里話）然后把心里話裝進漂流瓶，扔一個，好嗎？

〓〓二、真情實感從“真實的素材”中來

〓〓1. 搭建橋梁，尋覓“說真話”的素材

〓〓基于學生的年齡特點，為避免泛濫使用老掉牙的素材，則需要教師在教學中有意識地引導學生實實在在把握生活的脈搏，并在教學中為學生尋覓“真”素材搭建橋梁，讓學生切身感受到“生活處處是作文”。如《童年趣事》習作教學，教師課前讓學生搜集小時候的老照片或珍藏的能引發童年回憶的物品，有了實實在在的“抓手”，學生在課堂上分享童年趣事則顯得輕而易舉，“洗鹽”、“和知了斗唱歌”等童年趣事引發的笑聲不時在教室里回蕩。

〓〓2. 體驗生活，積累“說真話”的素材

〓〓要珍視學生的獨特感受。現在的學生生活體驗是豐富多彩的，但為何習作時卻無話可說，無事可寫呢？究其原因，主要是平時疏于積累，缺乏一顆感知事物，體驗生活的心。因此，筆者為引導學生隨時記錄生活所得，緊密抓住學生追逐潮流，熱衷電子媒體的心理，以“微博式作文”的形式，讓學生每次以不超過100字的形式，把自己走進大自然、參觀、旅游、訪親、探友、購物等內容及感受記錄下來，并在班級博客上發表，逐步形成互動分享，不斷積累的氛圍。

〓〓三、真情實感從“具體的內容”中來

〓〓好的細節描寫能把人物或事物最本質的性狀鮮明而又逼真的呈現在讀者面前，從而增強文章的真實感和藝術感染力。如果籠統概括，即便是親身經歷，也會給人不真實的感覺。在小學習作教學中，細節描寫主要體現在對人物神態、動作、語言、心理活動等。吉春亞老師是這樣引導學生學會細節描寫的。

〓〓聽寫一個句子：小明說：“老師，我……錯了?！?/p>

〓〓師：人們在說話時常帶有動作、神態?，F在，老師學小明的樣兒說這句話，大家注意觀察，將小明的動作、神態描寫加到人物語言中去。（教師邊說邊做動作，引導學生仔細觀察。）

〓〓小明滿臉通紅地站在老師面前，低著頭，眼睛盯著地面，雙手不停地擰著衣角，吞吞吐吐地說：“老師，我……我錯了?！蹦锹曇糨p得就像蚊子哼哼似的，還帶著哭聲呢，他一定……

〓〓（省略號的內容可以是對小明犯錯內容的種種猜測，也可以是對小明內心活動的不同推想，學生想象的內容非常豐富。）

〓〓師小結：觀察仔細才能寫得具體生動。而在語言中加上人物的動作、神態描寫，使一句話擴展成幾句，乃至一段，這是文章寫具體生動的方法之一。

〓〓責任編輯〓邱〓麗