淺談高職課程的項目化教學(xué)

杜宏 焦晶

【摘 要】針對現(xiàn)階段高職教育中普遍存在的問題，分析問題提出用項目化教學(xué)法改善教學(xué)中的“不好教”和“教不會”的問題，體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點及優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué)教學(xué)理念教學(xué)計劃

傳統(tǒng)教學(xué)過程以知識傳授為主，缺少行為引導(dǎo)和能力訓(xùn)練。傳統(tǒng)的評價教師的標(biāo)準(zhǔn)在于備課是否充分，語言表達(dá)是否清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)是否流暢，能否在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)按照教學(xué)大綱的要求認(rèn)真完成既定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)文件是否齊全，課件、工具、教具使用是否合理，忽略了是否能夠提高學(xué)生的能力，就好比“授之以魚”，這樣的教學(xué)要求“老師一桶水，學(xué)生一杯水”已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育的可持續(xù)發(fā)展的要求，更何況“授之以魚”不如“授之以漁”，先進(jìn)的教學(xué)方法是“研究性學(xué)習(xí)”，尤其適用于高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、教學(xué)理念的調(diào)整

1.看待學(xué)生要客觀

“現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)越來越差！不好教，教不會。”這是目前談及學(xué)生問題時不少教師的看法。客觀地說，進(jìn)入高職的學(xué)生都是高考本科院校落榜的學(xué)生，基礎(chǔ)理論知識相對薄弱，自學(xué)能力相對較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。但從我國的人才結(jié)構(gòu)上來看，社會需要的大量高技能人才大部分也是出自這部分學(xué)生，高等職業(yè)教育責(zé)無旁貸地應(yīng)該承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，為社會輸送急需的技能人才。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，盡管這些學(xué)生在理論方面不盡如人意，但大多數(shù)學(xué)生對于技能訓(xùn)練卻躍躍欲試。只要方法得當(dāng)，經(jīng)過合理的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長，使其在就業(yè)市場找到自己的位置。

2.轉(zhuǎn)變評價教師標(biāo)準(zhǔn)

過去的教學(xué)是以教師的教學(xué)活動為中心來進(jìn)行的。教學(xué)過程以知識傳授為主，缺少行為引導(dǎo)和能力訓(xùn)練，集中表現(xiàn)為復(fù)習(xí)、引入、講解、提問、討論、消化、作業(yè)這一系列固定的程序，以系統(tǒng)的專業(yè)知識和邏輯關(guān)系為主線，以知識為中心，以教師為主體，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教材，以教師的講稿為標(biāo)準(zhǔn)，理論實踐分離，教學(xué)互動大多限于師生之間的問、答而已。傳統(tǒng)的評價教師的標(biāo)準(zhǔn)在于備課是否充分，能否在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)按照教學(xué)大綱的要求認(rèn)真完成既定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)文件是否齊全，課件、工具、教具使用是否合理，忽略了是否能夠提高學(xué)生的能力。然而，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)崗位所需的“能干活的職業(yè)人而非能考試的讀書人”，知識可以傳授，但技能卻需要教師的示范和學(xué)生的訓(xùn)練。因此，今天評價教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與高職學(xué)生的基本素質(zhì)及他們將來所從事的職業(yè)活動相適應(yīng)。評價一名教師最主要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看學(xué)生能從他所引導(dǎo)的教學(xué)活動中學(xué)到多少有用的技能以及相應(yīng)的職業(yè)崗位所必需的基本知識。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)就不僅僅要求教師精通知識，學(xué)會課本、粉筆、課件的靈活運用，更要求教師有一套行之有效的教學(xué)方法能讓學(xué)生從“不會做”到“會做”，從“會做”到“熟練做”有一手過硬的技能，即必須同時具備理論教學(xué)與實踐操作的能力。評價標(biāo)準(zhǔn)的變化將促進(jìn)教師實踐操作能力的提高，促使教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。

3.調(diào)整好教師與學(xué)生的角色

今天的高職教師應(yīng)該樹立這樣的觀點：知識是學(xué)生學(xué)會的，技能是學(xué)生練會的。教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。在教學(xué)實施中，我們進(jìn)行了三項轉(zhuǎn)變，即從以知識傳授為目的變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為目的；從以知識體系為主線變?yōu)橐皂椖坑?xùn)練為主線；從以教師教學(xué)活動為中心變?yōu)橐詫W(xué)生訓(xùn)練技能、學(xué)習(xí)知識為中心。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)崗位的需求確定學(xué)習(xí)內(nèi)容（綜合項目、單項實驗、基礎(chǔ)知識），對學(xué)生的技能訓(xùn)練和知識學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行正確的引導(dǎo)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑進(jìn)行合理的指導(dǎo)（作業(yè)、實驗、綜合項目），教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起“教中學(xué)，學(xué)中做，做中教”。為此，我們的做法是教師搭臺，學(xué)生唱戲。教師導(dǎo)演，學(xué)生主演。讓學(xué)生跟著教師的指揮棒動起來。在這樣的教學(xué)模式下更注重過程學(xué)習(xí)，要求教師精心設(shè)計考核方法，以考促學(xué)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。

二、項目化教學(xué)實施的要點

1.制訂一套適用可行性的教學(xué)計劃

項目化教學(xué)首先要打破傳統(tǒng)的觀念束縛，以市場需要為導(dǎo)向、完善機(jī)制，編排彈性教學(xué)計劃。在教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，教學(xué)計劃要根據(jù)學(xué)生項目實施和掌握情況而定，而不是依據(jù)課本章節(jié)而定。而且制訂好的教學(xué)計劃是一套可行性很強的教學(xué)指導(dǎo)書，可以根據(jù)學(xué)生參與企業(yè)各類項目實際情況的需要進(jìn)行適當(dāng)變更。制訂教學(xué)計劃時要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)以及鞏固的時間。

2.利用校外實訓(xùn)基地群，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職教學(xué)體系中的重要組成部分，是提高學(xué)生動手操作能力，達(dá)到崗位能力合格的目標(biāo)，貼近工作實際，強化能力培養(yǎng)的重要途徑，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。 校外實訓(xùn)基地集群的開發(fā)與建設(shè)促進(jìn)項目化教學(xué)的實現(xiàn)，有效提高學(xué)生的職業(yè)能力。

3.建設(shè)“雙師型”師資隊伍

“雙師型”師資隊伍建設(shè)是高職項目化教學(xué)的根本，為加快雙師型教師的培養(yǎng)，實施“雙師工程”。建立一整套專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的機(jī)制；進(jìn)一步優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，充分利用職教師資培訓(xùn)基地，進(jìn)一步強化教師的“雙師”素質(zhì)。同時要積極從企業(yè)引進(jìn)與聘請人才，建立與完善實踐教學(xué)專兼職師資隊伍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梅曉妍，王民權(quán).高等職業(yè)教育形成性考核的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2007（1）.