基于教育心理學重新探討大學英語網(wǎng)絡學習

鄧博

【摘 要】隨著我國大學英語教學改革的不斷深化，基于網(wǎng)絡的大學英語教學模式正在各高校逐步試行和推廣。本文從教育心理學理論和教學實踐上重新對大學英語網(wǎng)絡學習進行了探討，希望對提高大學網(wǎng)絡英語教學質(zhì)量有一定的推動作用。

【關鍵詞】教育心理學教學實踐大學英語網(wǎng)絡學習

一、前言

知識和信息的增長速度隨著社會的發(fā)展程度變得越來越快。基于網(wǎng)絡的大學英語教學旨在將傳統(tǒng)課堂教學和現(xiàn)代信息技術相結(jié)合，從而構建新的大學英語教學模式。提倡網(wǎng)絡教學的學者認為網(wǎng)絡教育體現(xiàn)了主義理論和人本主義理論兩個深層次的教育理論。而實際上，這種想法會弱化學生的參與程度，從而抑制了學生的想象能力和創(chuàng)造能力。2004年頒布的《大學英語課程教學要求》中指明，要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，建設基于網(wǎng)絡的多媒體立體化教學體系，從而建立起網(wǎng)絡化外語自主學習的新模式。自此，網(wǎng)絡教學在各校發(fā)展起來。

二、建構主義與網(wǎng)絡學習

在大學英語網(wǎng)絡教學中，建構主義理論提供了非常重要的理論依據(jù)。眾所周知，建構主義是認知理論中非常重要的一個分支，有瑞士的心理學家皮亞杰最早提出，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構主義學習理論主要是以學習者為中心，其主張知識并不是只有通過教師傳授這種途徑得到，學習者在一定的文化基礎之上，能夠借助其他幫助，利用相關的學習材料，通過構建意義的方式獲取。其中，構建意義是整個學習過程的最終目標。大多數(shù)學者都有這樣的觀點，網(wǎng)絡教學的模式與傳統(tǒng)教學模式相比，網(wǎng)頁或者鏈接組成的界面能夠為學生提供更加結(jié)構化的知識。通過網(wǎng)絡教學的模式，學生能夠非常直觀地體驗完整的學科體系，并且能夠進一步地完善該體系，從而輕松地構建適合自己的知識體系，形成對知識的整體理解和能力的綜合培養(yǎng)。實際上，構建主義者認為知識是時刻在發(fā)展的，不是靜止不變的，因此隨著人類的進步，要去掉一些不符合現(xiàn)實情況的知識。另外，構建主義者還認為，知識不能夠精確地對世界法則進行概括，也不是客觀世界的真實反映，知識僅僅是個人經(jīng)驗的總結(jié)。在具體問題面前，需要針對實際情景對知識進行再創(chuàng)造。因此建構理論中對于學習內(nèi)容被預先設定以及過于系統(tǒng)化的知識是持反對態(tài)度的。所以有學者指出，網(wǎng)絡課程中信息的結(jié)構化以及基于先進技術而實現(xiàn)的直觀化極大地抑制了學生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，對學生語言知識的構建十分不利。

許多人認為，網(wǎng)絡學習有利于學生參加課堂互動，師生互動和生生互動，而實際上，許多學習軟件都是傳統(tǒng)教學思路的體現(xiàn)，重點還是練習和語法講解，互動性并不強。另外，因為目前的智能網(wǎng)絡技術還在理論探索階段，還無法對開放性的問題給出標準答案，因此實際上網(wǎng)絡學習中的互動是十分少的。語言學習與其他學科的學習是不一樣的，在現(xiàn)實生活中只有交流互動才會真正掌握應用運用的能力，因此在網(wǎng)絡學習的環(huán)境中，學生的聽力和和閱讀能力遠高于口語和寫作能力。據(jù)此可見，針對大學英語的網(wǎng)絡教育沒有滿足建構主義所倡導的“社會性”和“真實性”。

三、人文主義與網(wǎng)絡學習

20世紀50年代產(chǎn)生了人文教育觀，補充了教育領域的行為主義和認知主義。該理論既吸收了存在主義心理學的特征，又吸收了現(xiàn)象心理學中的哲學心理思想。人本主義代表人物有康布斯、馬斯洛、羅杰斯等。其中，羅杰斯認為學生是教育的中心，要力爭成為完整人格的人，教師就應該成為學習的促進者，為促進學生的學習提供一定學習情境。該理論還認為，學生必須要主動自發(fā)地進行學習活動，對自己的學習成果要進行自評，另外，在學習知識的同時還要注意生活能力的培養(yǎng)以及對社會的適應性。

許多人認為，網(wǎng)絡教學最能夠體現(xiàn)人本主義的思想，因為它可以讓學生根據(jù)自己的需求選擇班級、學校和科目，同時可以自己安排學習時間，同時還不會出現(xiàn)讓學生丟面子的情況，還能夠打破師生之間的隔膜。而實際并不是這樣，網(wǎng)絡教育的環(huán)境是相對封閉的，絕大多數(shù)時間，學習者都要面對沒有情感的機械的網(wǎng)絡，人機之間的交流并不能滿足真正意義的社交需求，更不用提增強學生的社會能力了。另外，網(wǎng)絡教學也無法讓教師及時地對學生學習過程中遇到的問題進行解答，不利于促進學生的學習活動順利進行。

網(wǎng)絡學習給自主學習提供了一個很好的平臺，可以認為是自主學習的必要技術措施。然而，盡管網(wǎng)絡教育能夠促進學生自主學習，但是同時也需要學生能夠自主學習為前提條件。在網(wǎng)絡教育模式中，只有學生自己能夠決定自己的學習目標，確定自己的學習內(nèi)容和材料，選擇學習方法和技巧，并且監(jiān)控學習過程，進行自我評價，才能夠真正地有效地促進自主學習。這就要求學生首先要具有自主學習的能力，要是成熟的學習者，要能夠自導自律。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡教育是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是符合信息社會的要求的，具有歷史必然性。但是不管是教育心理學理論和教學實踐來看，大學英語網(wǎng)絡教學中有許多與建構主義和人本主義矛盾的地方，因此，網(wǎng)絡教育并不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式。另外，網(wǎng)絡教育對老師提出了更高的要求，因此，教師要進一步加強自我教育才能夠保證網(wǎng)絡學習的有效進行。

【參考文獻】

[1]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語改革的契合[J].外語與外語教學，2003（4）： 28-32.

[2]郝寧.從教育心理學的視角看當前的網(wǎng)絡教育存在的缺陷[J].電化教育研究，2002（11）： 46-49.

[3]張建偉，盧達溶.關于網(wǎng)絡協(xié)作探究學習及其影響因素[J].電化教育，2002 （ 8）： 38-43.