從SQDP項目運行情況 探索高職大學生人文素質培養

林顏

【摘 要】高職教育是以培養面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線需要的高等技術應用型人才為目標的，這種教育被稱為能力教育。本文就通過成都職業技術學院啟動的SQDP項目以及職業指導課來探索高職大學生的綜合人文素質培養。

【關鍵詞】SQDP項目高職學生人文素質職業指導課

一 、SQDP項目介紹

為了豐富校園文化生活，增強學生的綜合人文素質，通過與職業指導相結合全面提升學生就業能力。成都職業技術學院工商管理與房地產學院利用課外時間（主要在晚間時段）對學生實施綜合素質拓展項目（Students quality development project） （以下簡稱SQDP） 。本項目采用“超市”管理模式，首先由SQDP管理團隊建立適度規模的“素質科目超市”，學生進入“素質科目超市”（分院將定期定點公布素質科目）自主選擇“科目”并提前到相應科目預約學習登記，成功登記后按科目要求參加相應的活動或學習。

二、對SQDP運行情況的分析

工商管理與房地產學院的SQDP學生工作團隊通過多次分析、座談、調研，堅持以科學發展觀為指導，于2009年啟動了分院SQDP項目。該項目經過幾學年的順利進展所積累的經驗為二級分院如何開展大學生素質拓展提供了典型的案例和素材。隨著項目運行過程中的不斷豐富和改進，其運行方式由“超市”管理模式發展創新成大一階段以“超市”管理模式為主，校園文化活動參與為輔，大二以校園文化活動和職業指導為主，“超市”管理模式為輔。下面就結合學生綜合素質培養對SQDP正式運行后的情況進行重點分析：

深入調研，切合實際，探索以人為本的人文素質培養模式

成都職業技術學院隨著新校區的啟用及二級管理改革的推進，實行朝九晚五的工作制后，根據校區的特殊情況，晚間時段管理力量相對薄弱，學生安全，學生活動管理，第二課堂的開展又大多在這個時段發生或展開，學生需求更加多元，過去在其他兩個校區晚間時段那樣來推行的晚訓的條件與環境已經發生了變化，管理力量與工作需求的矛盾更加凸顯，如何破解這一難題，如何在每天17：00—21：00這個第二課堂的黃金時段讓有形的校區資源發揮更大的作用，我們對這一系列問題進行了思考并深入調研。結合我們SQDP項目的想法，設計了相應的調查問卷，對工商管理與房地產學院的學生進行試點探索新的高職學生綜合素質培養模式。

統籌兼顧，實現可持續發展的綜合素質培養模式

因為高職學生的綜合素質的培養是堅持以社會、行業和企業需求為導向的，所以SQDP的課程開發正是結合學生的人文素質培養、綜合職業能力提升而展開。重在培養高職學生基礎性的社會素質和發展性的職業素質，做到協調可持續發展。對此，我們SQDP管理團隊分成了五個部門，分別是：SQDP項目辦公室、SQDP素質科目開發組、SQDP記錄組、SQDP宣調組、SQDP學分認證中心。五個小組，分工明確，各自建立了一套完整的部門管理體系，保證了SQDP項目的正常運作。為了有效提高學生的綜合職業素質，以SQDP項目持續開展為契機，充分發揮大學生的“自我教育、自我管理、自我服務”的三自教育，在保證SQDP項目的順利進展同時，我們試著推進SQDP項目走向老師、貼近同學、鍛煉老師、提高同學的橫縱向發展， SQDP項目還引用了推進導生制的實施方案和聘請學生講師的新型培養模式。

三、高職大學生人文素質培養的建議及措施

（一）完善SDQP項目的學生管理模式，促進學生人文素質培養。

隨著科學技術發展日益社會化及現代職業勞動界限的超越，要求高職學生在校期間就要注重對自己組織協調能力、管理能力和決策能力的培養，要學會善于與人協作，注意發揮群體效益。組織管理能力的培養既要學理論更要參加實踐，我們的SQDP項目中的“導生制”管理模式就給學生提供了這樣的一個參與管理的鍛煉平臺，使學生早期介入社會生活，參與管理活動，提高責任感，培養管理能力。SQDP項目的學生管理團隊，應該組織機構健全，責任分工明確。部門下面還可設相應的辦公室，全部由學生團隊自己管理運作，定期與相應部門的負責老師交換意見，通過溝通共同提高SQDP的學生管理工作水平。讓學生參與管理，使學生既能參與實踐，又有成就感，提高了學生的管理意識，使理論和實踐結合起來，同時也提高了學生組織管理能力和工作效率。通過完善這種學生管理模式，也可以促進學生綜合素質的提高。

（二）拓展SDQP課堂空間，與職業指導相結合，提高學生就業創業能力。

激發學生學習興趣是培養學生能力的前提。內在激情有助于能力的培養，能力的提高又會反過來激起更高的學習興趣。青年學生都有一定的好奇心，思想開放，富有想象力，善于吸收新的知識。馬洛斯“需要層次理論”告訴我們：人只有感覺到自己需要，才會激起積極性。因此，對任何一門課程，一種新的知識，首先應該讓學生認識到知識對自己來說是很重要的，也是很有用的，由于他意識到自己的需要，就會產生極大的學習熱情，對此我們則應該拓展學習空間，啟發學生思維，使學生從接受知識技能的被動地位走到主動獲取知識技能，甚至走向展現自我的“舞臺”中。同時SQDP課堂這也是我們職業指導課的第二課堂，進一步提高了學生的就業創業能力，更有力地推動學生在大三期間的實習和就業。

【參考文獻】

[1]李華瓊. 論大學生綜合素質培養[J]. 職業技術（下半月），2007（7）.

[2]趙新華. 新時期高職學生綜合素質培養模式探析[J].現代企業教育，2009（11）.