淺談立體化教材建設中存在的問題

陳雪梅 殷婷

【摘 要】隨著信息技術的飛速發展，立體化教材也在我國進一步壯大起來，但在建設過程中也存在不少問題。

【關鍵詞】立體化教材建設問題

隨著信息技術的飛速發展，立體化教材也在我國進一步壯大起來。立體化教材與傳統教材相比，具有一定的優越性。一是將教與學能完美地結合起來了，在教學內容的編排與呈現方式上進行了立體化的設計，集成一整套能夠最大限度地滿足教與學需要的方案，提高教學質量和效益。二是立足于一體化設計的教學系統。立體化教材體系的設計，一般都要綜合考慮課程目標的多維度、教學對象的多層次、表現形式的多媒體、解決問題的多角度等不同層面的要求，充分發揮各種媒體的優勢，強調各種媒體的整體教學設計，從而達成媒體間的互動互補，形成了一體化的教學系統。三是立體化教材能為教與學提供多種方法和途徑。信息技術的發展為課程內容選擇、教學活動組織、信息呈現方式等提供了有力的支撐，立體化教材不僅拓展了教材資源的形態結構，同時也拓展了教與學的時空結構和活動方式。立體化教材存在上述優點，但在建設過程中也存在不少問題。

一是很多教材的編者對立體化教材本質不能深入的認識，對于立體化教材的理解也還存在一定片面性，通常認為既有紙介質又有光盤或者網絡形式的教材就是立體化教材。立體教材多樣化的媒介表現形式只是一種外在形式，其內在的本質是教學內容編排與呈現方式的立體化設計，將各種資源的全面有效整合，以此來實現立體化教材最終目的——為教學提供立體化的服務。

二是立體化教材缺乏對資源整體化的教學設計。有部分立體化教材雖然有多樣化的表現形式，既有書本、光盤，也有網絡平臺，但所包含技術含量不高，沒有能夠充分體現個性化、實用化教學設計的思想。一方面體現在設計開發教材的過程中很少進行市場需求化分析，對整體的規劃研究不夠，不同組成部分之間相互關系不緊密等問題；另一方面體現在立體教材成型后，后續的服務少，更新速度慢，缺乏積極的反饋機制。從大多數配套的網絡資源更新速度上可明顯看到這一點，有的是立體化教材建成了好幾年，都沒有發生過一丁點變化。

三是編制立體化教材上存在不同步現象。目前，部分立體化教材產品在編制過程中由于不同媒介形式的教材是由不同的團隊或個人編制，從而造成教材在內容上不同步，在整體風格上不一致等問題。使之同一系列化的立體教材在教學內容和表現形式上的不統一，影響了教材在使用時的效果，存在功能性、用途性等方面的缺陷，系統性較差。

四是立體化教材建設的研究視角單一。立體化教材研究主要集中在高等教育領域，在教育信息化背景下，目前有意識開展立體化教材的建設和實踐探索主要集中在高等教育領域，基礎教育領域的研究和實踐還很少，只有7.02%的文章涉及中小學教育。而且這些研究很大一部分是偏重理論上的構建，缺乏具體使用過程和效果的實踐研究。其次，研究大多是從理論方面進行，很少從環境、文化、社會需求等角度進行研究。

解決的方法：

一是要充分認識立體化教材建設的本質，要意識到在立體化教材建設中，重要的不是教學資源的堆積，而是資源的教學設計。要根據認知領域的教育目標的6個類別：知識、領會、運用、分析、綜合和評價，形成了一個由淺到深的認知層次，從而確定相關學習經驗的層次，進而為媒體選擇與設計提供指導。

二是要設計整體的研發方案，使之貫穿到各個層次和各個參與者，形成完整教學包。首先立體化教材的教學設計的研究對象針對的是不同層次的教學系統，這一系統包括學生學習的內容、方法、資源、條件和活動等。具體說來，就是可以直接用于教學過程的產品，可以是對一個單元、一個項目的設計與計劃（如電子課件），也可以是對一門課程的標準與實施方案的設計（如網絡課程標準），還可以是完成一定教學目標的教學資源（如紙質教材、音像教材）。根據教學中問題范圍、大小的不同，教學設計相應的具有不同的應用層次。其次立體化教材的開發設計需要由教學設計人員、學科專家、專業教師、行政管理人員，甚至有學生參與的試驗小組來共同完成。只有設計整體的研發方案，并貫穿到各個層次與各個參與者，才能使立體化教材在編制上相對同步，并形成完整的教學包。

三是立體化教材要形成綜合的知識體系，在編制過程中要根據不同學科、不同的應用環境和不同應用對象來進行編制，以滿足個性化、多樣化和實用化教與學的需求。同時，教材的各個組成部分在教學思想上、教學目標上、教學策略上和教學內容上要有機融合，互為補充，要在整體的編制上實現內容的同步，塑造一致的風格。