淺談初中物理課堂教學中存在的幾點誤區

吳存軍

物理新課標的實施已經有十多年的時間，廣大初中物理教師付出了辛勤的勞動，探索出了許多寶貴的經驗。但不容回避的是，在實踐中許多教師遇到了許多困惑，在教課堂學過程中出現了傳統觀念和老教法不能改變，新教材老教法；錯誤理解新課標等很多誤區，我們要正確設計教學目標，改變教學方法，關注學生學習；正確理解新課標，才能走出誤區。

一、片面強調評價內容的全面化而忽視“雙基”的掌握

雙基教學就像天平的兩端，輕重不一會導致失衡。當前從上到下是一片能力培養、素質教育的喊聲，多少會造成教師有偏重基本技能培養而忽視基礎知識教學的傾向。舊的初中物理教學大綱在對基礎知識的內容與要求方面有一個詳細的列表，要求進行什么樣的基礎知識教學，對基礎知識的掌握要達到什么樣的程度，都有明確的規定。

新教材要求全面評價學生在知識、技能、方法、能力、情感、態度乃至行為、習慣等方面的水平與成就。但有的教師過分強調評價內容的全面化，過分突出了學生在方法、情感和態度以及行為、習慣方面的評價作用，而放松并降低了學生在知識和技能的考核與測試，直接影響學生對“雙基”的掌握情況。教師應該積極地思考評價方式的多樣化，以防止概念上的偏差所導致的實踐中的搖擺。

二、片面追求探究式教學而忽視其他教學方式

探究式教學是以學生為主體，以課程內容為基礎，重點突破傳統教學模式的一種教學方法。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在物理教學中倡導探究式教學應該是切實可行、行之有效的。但有的教師一味追求探究式教學，既不管教學內容是否適合，也不管學生的認知水平能否適用于研究，似乎一提到物理課堂教學，就是探究式教學，其他的教學方式都不存在了。這種方式是極端的，對倡導探究式教學出現了思維偏差。

三、片面追求學生主體而忽視教師的主導作用

教學過程是師生交往、共同發展的過程。從教和學的角度分別考察，教師是教書育人的主導，學生是學習發展的主體。

新課程要求教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。肯定學生在學習中的主體作用，教師的主導地位，由教師教育觀念的提升和教學策略的創新，為學生的發展提供條件和空間。但有的教師為追求師生互動，變講述式的“滿堂灌”為提問式的“滿堂問”，把教學目標分解為一系列問題，這些問題因沒有嚴密的邏輯體系而顯得繁而無序，瑣而無綱。教師提問應在認真分析教材內容、研究學生特點的基礎上，針對學習探究過程中的重點、難點、易錯點，多角度、多層次設計問題，把握住教學的重點和提問的藝術，誘導學生做答，點燃其思維火花，高效地激發學生創新思維的潛能，形成教學發展的合力。

四、片面追求課堂趣味性而忽視學科性

課堂教學的趣味性，對激發學生學習的興趣，啟迪學生的思維，有很大幫助。但有的教師為追求課堂趣味性，一堂課以故事趣聞開頭，以詩歌散文結尾，中間還夾雜小游戲和順口溜，或小品劇，課堂氣氛的確很濃厚，師生感情也融洽，卻忽略了物理課的學科性，忽視其科學性、知識性、思想性、學術性和趣味性的統一。一堂課下來，學生不知道這節課的重點、難點是什么，學到什么知識。因此教師應注意引導學生閱讀教材，充分利用教材中的因素，科學家的趣聞、史料，既讓學生感興趣，又掌握了知識，提高學生的科學素養，從而達到完成教學目標的目的。那種一味地追求課堂趣味性，忽視學生綜合素質的培養，本末倒置，喧賓奪主，不利于教學質量的提高，不利于學生全面的發展。

五、片面依賴多媒體教學而忽視傳統教學

多媒體輔助教學是深化課堂教學改革的物質保證，是提高課堂教學的重要途徑，是教學發展的時代要求。但有的教師無視教學內容需要，盲目使用多媒體，本來一支筆、一張掛圖、一個物理模型就能解決的問題，卻以多媒體教學替代傳統教學。多媒體課件只是一種輔助手段，它存在一些不足，主要有以下三個方面：第一，多媒體教學在一定程度上忽略了教師主體作用的發揮。教師在教學過程中被視為一種簡單的傳聲器，變相的發言人。第二，多媒體教學在一定程度上忽略了學生認知能力的培養，不利于學生主觀能動性的培養和邏輯思維能力的培養。第三，有些課件使用大量的三維動畫，復雜的背景圖案，再加上一些不協調的音樂，使學生的注意力過多地注意在課件的變化上。而忽略對知識的掌握，喧賓奪主，沖淡主題，學生成了一名忠實的多媒體觀眾。

六、片面搞“題海戰術”而忽視基礎知識、基本概念的學習

有些教師在復習中，不把重點放在掌握物理學的基本概念、基本規律、基本方法和提高物理學科能力上，而是把大量的時間和精力放在多做題、做難題，甚至做偏題，力圖多熟悉一些題型，以便在今后的考試中對號入座，熟練答題，更有同學認為：分析、解決問題的能力與練習的難度成正比。實際上，當題中給出容易忽視的隱蔽因素時，當已知條件多于解題所需條件時，當提問角度變換時，由于基本概念模糊常常做出似是而非的結論。針對此種現象，首先，教師要有預見性、有針對性地設置部分概念習題，讓同學充分暴露其錯誤所在，通過討論分析錯誤產生原因，把概念性錯誤消滅在萌芽狀態。其次，做到精講精練，除了教會學生如何綜合運用學過的物理概念、物理規律來處理解決具體問題的同時，強調一題多解，一題多變，培養其思維的變通性，達到舉一反三，觸類旁通，擺脫“題海戰術”之苦。

總之，教師在課堂教學中會遇到很多問題，對于這些問題，教師應該從有利于學生發展的角度出發。不能急功近利，貪圖學生一時成績的取得，而忽視了學生的終身發展。