對韓漢語語音教學技巧探究

許佳思

摘要：文章通過對韓漢兩種語言的對比，確定對韓漢語語音及詞匯教學的重點和難點，探究對韓漢語語音教學技巧，提高對韓漢語語音教學質量。

關鍵詞：對韓漢語教學；語音教學；正遷移；負遷移；偏誤；教學技巧

一、韓漢語音比較

漢語普通話有21個聲母，35個韻母。韓語有19個子音和21個母音。漢語和韓語在語音上有很多相似的地方，漢語的聲母和韻母可以看作是韓語的子音和母音。漢語與韓語的音節構成方式相同，韓語中一個標準的音節是由首音、中間音、尾音構成的，相當于漢語的聲母、韻母中的元音以及輔音韻尾。漢語有四個聲調，分別為陰平、陽平、上聲、去聲；韓語沒有聲調的變化。

在進行教學時，首先將韓漢兩種語言中語音部分的相同點和不同點介紹給漢語學習者，讓漢語學習者對漢語有一個大致的了解，并且要強調漢語語音和漢語語音有很多相似之處，是學習者在心理上更容易接受漢語。

二、利用正遷移進行的語音教學

韓語中一些子音與漢語中一些聲母的發音是一樣的，對于這些聲母的教學，可以通過學生母語直接進行教學。漢語聲母里的b[p]、p[p?]、d[t]、t[t?]、g[k]、k[k?]、n[n]、 s[s]分別與韓語子音里的?[p]、?[p?]、?[t]、?[t?]、?[k]、?[k?]、?[n]、?[s]的讀音一樣，漢語單元音韻母u[u]與韓語元音?[u]的發音也相似。因此，在進行這類漢語語音的教學時就可以直接通過韓語中對應讀音進行教學，并且學生也很容易掌握，教師在進行教學的過程中也可以一帶而過，既省時又省力。韓語元音的?[a]與漢語單元音韻母a[a]發音相似，只是漢語的a[a]要比韓語的?[a]發音要靠后一些。在進行講解時只需要對二者的發音部位進行對比講解，學生就可以較容易的習得。在語音教學中，漢語聲母中的j[t?]、q[t??]、x[?]也分別可用韓語中對應的?、?、?來講，對漢語學習者來講也是非常容易習得的。漢語中m[m]與韓語中的?[m]發音部位和發音方法基本一樣，唯一不同的是韓語中的?[m]為閉口音，教師在進行語音教學時只要告訴學生漢語聲母m[m]的發音不需要閉口就可以了。

針對于上述語音的教學，教師可以采用韓漢參照法進行教學。通過韓國學生的母語語音與漢語語音的參照對比，利用學習者母語正遷移的作用，直觀地將漢語語音發音教授給學生。對個別發音方法和發音部位有區別的也可以結合舌位圖加以講解，學生就能夠很容易地習得這類語音了。在練習方面，教師也不必投入大量時間，為了加深學生對以上語音的記憶，教師只需要利用分辨法，在開始階段讀出單個聲母或韻母讓學生來分辨教師讀的是哪一個；在記憶階段教師可以給出一組聲母或韻母，教師讀其中的一個，讓學生來分辨老師讀的是哪一個音。

三、克服母語負遷移進行的語音教學

由于韓國學生母語對漢語語音習得過程中產生的負遷移作用，教師在進行對韓漢語語音教學時要抓住母語負遷移對韓國學生漢語語音習得過程中產生的影響并以此作為語音教學的重點和難點。

1.c[ts?]、z[ts]的教學

漢語聲母中c[ts?]、z[ts]雖然與韓語輔音中的?[??]、?[?]發音相似，但是發音部位還是有區別的。漢語聲母中的c[ts?]、z[ts]是舌尖前音，而韓語中?[??]、?[?]屬于舌面音，發音時舌頭的位置要高于與漢語中的c[ts?]、z[ts]的位置，而又比漢語聲母zh[t?]、ch[t?‘]的位置偏低，學生通常會把c[ts?]、z[ts]誤讀成?、?。換句話說，漢語聲母的c[ts?]、z[ts]發音時舌尖在下齒，而韓語子音?[??]、?[?]發音時舌尖在上齒部分。在進行這類語音教學時，教師要說明漢語聲母c[ts?]、z[ts]以及韓語輔音?[??]、?[?]的發音區別，可以利用舌位圖形象地講解這一組語音的發音區別。同時也要注意講解c[ts?]與z[ts]的區別，c[ts?]是送氣音，發音時氣流較強；z[ts]是不送氣音。教師可以把薄紙條放在嘴邊兒分別發c[ts?]與z[ts]，通過紙條飄動幫助學生感受送氣和不送氣。

2.zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]的教學

由于韓語中沒有卷舌音，因此韓國學生很難發出zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]這三個音，韓國漢語學習者通常會把這三個舌尖后音發成舌面音，甚至與z[ts]、c[ts?]、s[s]三個舌尖前音弄混。針對韓國學生的這一偏誤，教師可以通過模仿法、演示法以及比較法相結合的方式來講解這組漢語聲母。對于這類語音，教師要學會利用舌位圖進行教學，通過舌位圖，直觀地將發音時舌頭所在的位置展示出來，同時與z[ts]、c[ts?]、s[s]以及?、?、?的發音舌位進行對比，學生就更容易掌握zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]的發音技巧，也能正確發音。同時也可以利用演示法將手擺成口腔的形狀，五指并攏，手心向下，手指稍稍向下彎曲代表口腔上顎，手指的三節分別代表上齒、硬腭、軟腭；另一只手代表舌頭，通過演示手指的位置幫助學生找到發音部位。同時也要注意與z[ts]、c[ts?]、s[s]發音的對比，以免學生將舌尖后音與舌尖前音弄混。在做練習時，教師也要多針對區別zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]和z[ts]、c[ts?]、s[s]進行專項的訓練，幫助學生區別記憶。

3.r[?]的教學

r[?]也是卷舌音，對于這個音韓國學生也很難發出。但因韓語中存在閃音?[l]，其發音與r[?]的發音存在相似之處，因此韓國學生常常用?[l]代替r[?]。在進行r[?]的講解時，教師首先要指明這兩個音之間的異同：二者發音部位相同，發音方法完全不同。使用演示法，演示發r[?]音時，舌頭要卷起來，接近硬腭前部，并且聲帶振動發聲。此外，教師也可以利用zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]引出r[?]的發音。把zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]發準后保持原來的發音部位拖長音程并且聲帶振動，通過順延法發r[?]的音。在進行發音練習時，教師要給出相關的詞語進行大量的練習，幫助學生鞏固記憶。

4.f[f]的教學

漢語中的f[f]是唇齒擦音，發音時上齒輕碰下嘴唇形成窄縫而摩擦發音。韓語中沒有唇齒音，并且很多漢源詞都是用b[p]、p[p?]來代替f[f]，因此韓國學生對于f[f]往往不能正確把握，常與雙唇音b[p]、p[p?]混淆。對于聲母f[f]的教學，教師要講清楚發音方法和發音位置，采用夸張法來，充分演示上齒咬住下唇的這一動作，并告訴學生發音時雙唇不能相碰，學生便可以發出正確的f[f]。在練習時要多針對包含f[f]的漢源詞如：夫婦、訪問、皮膚、夫人等詞進行練習。

5.e[?]的偏誤

漢語中的e[?]是舌面后半高不圓唇元音，口型較小；韓語中的?[?]相對來說口型較大，舌位偏低，發音比較靠后。由于這兩個音的發音有相似之處，韓國學生在發e[?]常常受母語的影響發成?[?]的音。在語音教學過程中，教師要告訴學生發e[?]音時把嘴唇放扁，多次重復e[?]和?[?]的發音，也要講明這兩個音的發音方法和部位，再配以適量練習，這樣就可以掌握e[?]的發音了。

五、漢語聲調的習得

漢語普通話中陰平是一個平調，調值是55，。韓國學生發陰平雖然是平調，但是對于陰平的發音明顯低于漢語普通話的陰平調。漢語普通話的陽平是一個升調，調值為35，韓國學生發陽平時通常把陽平發成了低平調，他們的發音起點比較低，達不到3度，聲調上升趨勢也不明顯。普通話上聲是韓國漢語學習者乃至所有的漢語學習者學習漢語聲調的一個難點。上聲在普通話中是曲折調，調值為214。通常韓國漢語學習者的發音起點低于正常的發音起點，發音的終點也低于正常發音的終點。在發上聲時也容易和陽平的發音弄混，具體表現為降調沒有降到位就開始變為升調。漢語普通話中去聲是一個降調，調值為51。韓國漢語學習者在去聲的發音中容易降不下去，其原因是因為起點不夠高或者降調降得不夠低。

對于聲調的訓練可以用夸張法、手勢法、樂器演示等方法來進行。

教師在講解聲調時可以夸張地將聲調表現出來。講授陰平調，可以利用漢語拼音a[a]的發音，故意張大嘴型拉長聲音，并瞪大雙眼，讓學生體會到陰平的音要發得足夠高。講授陽平調時可以利用學生母語的疑問句來進行，教師可以讓學習者用母語說幾句的疑問句，并重復學習者所說的疑問句的句尾，將句尾的疑問語氣加重，讓學習者體會到發陽平調時跟說疑問句的句尾的語調是一樣的，這樣就可以幫助學習者更好地記憶練習陽平聲調了。由于疑問語調是絕大多數語言所具有的，因此這種方法不僅適用于母語是韓語的漢語學習者，也同樣適用于母語是其他語言的漢語學習者。對于上聲的教學，教師可以拉長聲音，將語調的曲折充分的表現出來。在發音的同時，頭也可以跟著“214”的走向移動，夸張的演示上聲的發音特點。進行去聲的教學時要用力，且發音短而快。去聲要是拉長聲音教的話會很容易造成“下不去”的結果，學習者發著發著音就變“平”了，因此，去聲的教學一定要短而快，并且要用力發音，達到一蹴而就的效果。

用簡單的樂理知識幫助學生達到準確的調值。教師可以準備一個簡單的琴類教具配合教學，用樂理知識中的“do、re、mi、fa、so”來演示四個聲調的發音規則。

此外，漢語學習者可以一邊模仿教師發音，一邊用手比劃聲調走向做到“手隨嘴動”，在比劃聲調走向的同時也利用上手指，發一聲時伸出一個手指，發二聲時伸出兩個手指，發三聲、四聲時分別伸出三、四個手指，這樣可以使漢語學習者更加熟練地掌握聲調。并且聲調的訓練要注重在語流中進行，初級階段通過簡單的朗讀訓練可以幫助學生訓練、糾正聲調的問題。

總結

語音學習是外語學習的基礎，就對外漢語教學來說，在語音階段對聲、韻、調的教學以及訓練是整個漢語學習的重點，語音教學也是對外漢語教學中必不可少的一部分。在對韓漢語語音教學中，教師要正確引導學生的發音并進行有針對性的練習，使學生準確掌握漢語語音，為以后的學習打下夯實的基礎。

參考文獻：

[1]程棠.對外漢語語音教學中的幾個問題[J].語言教學與研究，1996，（3）

[2]黃伯榮，廖旭東.現代漢語[M].高等教育出版社，北京

[3]洪凱云.漢韓語音比較與對韓漢語語音教學研究[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2011

[4]韓語口語900句[M].中國和平音像電子出版社，北京

[5]金健人.對韓漢語教學方法新探[J].文化交流

[6]劉傳清，成葩.韓漢語言對比與對韓漢語教學[J]. 三峽大學學報（人文社會科學版），2008

[7]李莉.試論韓國留學生學習漢語的語音難點與語音重點[J]. 和田師范專科學校學報（漢文綜合版），2008

[8]屠愛萍.對韓漢語語音教學的基本方法[J].語言教學研究. 現代語文（語言研究版），2007

[9]王建勤.第二語言習得研究[M].商務印書館，北京

[10]余詩雋.韓國學生漢語語音習得現狀分析[J].華中師范大學研究生學報，2006

[11]周小兵.對外漢語教學導論[M].商務印書館，北京