芻議發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

蘭玉秀

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，英語作為工具性學(xué)科的地位日益凸顯。如何提高高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平是每個(gè)英語教育工作者所面臨的重要課題。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，芻議發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：高中英語；發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；詞匯

引言

英語作為全世界使用比較廣泛的通用語言，在人們的生產(chǎn)、生活中扮演著重要的角色。中國作為世界上最大的發(fā)展中國家，亟需向世界發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，在這其中，學(xué)好英語將會成為連接中西方溝通與交流的橋梁。那么，如何才能學(xué)好英語呢？如何才能在母語是漢語的環(huán)境下，掌握英語和應(yīng)用好英語是每個(gè)英語教師和英語學(xué)習(xí)者普遍關(guān)心的一個(gè)話題。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在西方的教學(xué)領(lǐng)域中有著比較普遍的推廣和利用。這種基于認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)方法具有非常好的可操作性，本文從教學(xué)一線實(shí)踐出發(fā)，踐行其在高中英語詞匯教學(xué)的使用效果，希望給廣大英語教育工作者以啟發(fā)。

一 當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯是構(gòu)成語言的三大基本要素（語音、詞匯、語法）之一，是語音和語法的載體，沒有詞匯就沒有所謂的句子以及語篇，所以詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)得基礎(chǔ)。Haynes and Baker（1993） 認(rèn)為對于第二語言的讀者來說閱讀的障礙不是閱讀策略問題而是詞匯量的問題。英國語言學(xué)家D. A. Wilkins也曾指出指出“沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少，沒有詞匯，什么也不能表達(dá)。”可見詞匯習(xí)得在語言教學(xué)中的中的重要性。

現(xiàn)在我國高中英語教學(xué)不大樂觀，尤其是在詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)方面。英語詞匯教學(xué)被認(rèn)為是乏味并且低效的。隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，人們開始關(guān)注認(rèn)知方法與詞匯習(xí)得間的關(guān)系。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)也在逐漸得到落實(shí)。一方面是，英語能力要求的不斷提高，另一方面是，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的下降，特別是對單詞記憶的苦惱也隨著學(xué)習(xí)難度的不斷遞增而加劇。筆者在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)過程中，單詞記憶是一個(gè)讓人頗為頭疼的項(xiàng)目。很多學(xué)生反映，每天要投入大量的時(shí)間和精力來背單詞，但由于單詞數(shù)量的龐大讓很多學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理。結(jié)果出現(xiàn)了所謂的：越不背，越不會；越不會，越不背的惡性循環(huán)。由于在新課改中，對于高中學(xué)生的詞匯量要求是2500個(gè)四會單詞，所以這個(gè)看似龐大的數(shù)字，讓很多高中學(xué)生望而卻步。可是新的課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的閱讀理解水平又有比較高的要求，這種高要求與學(xué)生有限的詞匯量之間構(gòu)成了很大的矛盾。很多教師也采取了多種教學(xué)方法，比如借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來提高學(xué)生單詞識記的趣味性，或者通過開展單詞的記憶比賽來激發(fā)學(xué)生單詞記憶的主動性。雖然從形式上提高了學(xué)生記憶單詞的積極性，但并未從學(xué)生的認(rèn)知心理角度來解決學(xué)生的單詞記憶問題。筆者嘗試借助教育心理學(xué)中的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法理論來實(shí)踐高中詞匯教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。

二 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的內(nèi)涵

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的產(chǎn)生已經(jīng)有了將近40年的時(shí)間，在上個(gè)世紀(jì)的70年代，美國的認(rèn)知心理學(xué)家布魯姆在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：任何事物背后都有其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和規(guī)律。比如說，大腦記憶有其固定的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律；知識也有其內(nèi)部的框架和體系。所以，在人類的認(rèn)知過程中，通過對事物的呈現(xiàn)規(guī)律和大腦的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行聯(lián)系和練習(xí)，將有助于提高人類的認(rèn)知水平。這種認(rèn)知方法的主要特點(diǎn)是要求學(xué)習(xí)者要積極主動的去分析和掌握所需要學(xué)習(xí)知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和體系。通過對這種內(nèi)部結(jié)構(gòu)和體系的掌握來促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平和認(rèn)知效率的提高。目前，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在幼兒啟蒙教育和學(xué)前教育等領(lǐng)域都得到了極大的推廣和使用，也取得了非常好的教學(xué)效果。

三 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。數(shù)十年來，很多教育工作者都在努力嘗試提高詞匯教學(xué)的效率。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的詞匯量直接影響著這個(gè)學(xué)生的閱讀和寫作水平。簡單來說，如果一個(gè)學(xué)生對于單詞缺乏正確全面的認(rèn)知，閱讀的文章對他來說就是一本天書，滿眼是單詞，但由于不認(rèn)識詞，所以文章也是囫圇吞棗，一知半解。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)主要注重以下幾個(gè)方面：

首先，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法中要求教師教學(xué)要遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所謂的“最近發(fā)展區(qū)”就是指學(xué)生在已經(jīng)掌握的知識和未掌握的知識之間的距離。具體要求，教師在詞匯教學(xué)中要照顧到學(xué)生的現(xiàn)有的詞匯認(rèn)知水平，不可以任意的拔高，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，最終挫傷和影響學(xué)生的積極性。例如，在高中英語課堂中，有一個(gè)專題是關(guān)于藝術(shù)的介紹。這其中有一些諸如：music， musician， musical， museum的單詞，教師要從簡單的music的構(gòu)成入手，循序漸進(jìn)的教會學(xué)生掌握它的幾個(gè)衍伸的詞匯。另外，為了加強(qiáng)學(xué)生對這一系列詞匯的認(rèn)知，教師可以從詞源上來進(jìn)行介紹Muse（希臘藝術(shù)女神繆斯），從而幫助學(xué)生建立一種聯(lián)系和思考，在未來的詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中，只要單詞中含有muse這一前綴，其意義一般都與藝術(shù)有關(guān)系。因此，教師在詞匯教學(xué)中可以通過上下義詞之間的關(guān)系的原理進(jìn)行詞匯教學(xué)，在講解詞匯時(shí)要考慮到詞的上下義，適時(shí)的歸納、整理、總結(jié)課堂中所學(xué)的詞匯使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維，形成鏈?zhǔn)接泦卧~的模式，從而加深學(xué)生的理解，高效的擴(kuò)大詞匯量。

其次，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)發(fā)的實(shí)踐中，要樹立以學(xué)生為主體的思想。教師在學(xué)生的認(rèn)知過程中發(fā)揮著重要的作用，但是隨著教育、教學(xué)觀念的不斷革新，我們應(yīng)該建議教師培養(yǎng)和樹立學(xué)生的主體性地位的觀念和意識。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的具體實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)法在不同的班級中取得了不同的效果。排除了教師個(gè)人的職業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)之外，我們發(fā)現(xiàn)，只有重視學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的班級取得的效果比較好。原因就在于，學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一任務(wù)和神圣而光榮的使命。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過積極主動地去學(xué)習(xí)和思考，掌握其背后潛在的認(rèn)知規(guī)律，從而不斷地建立和深化學(xué)習(xí)的成就感和信心。由原先的外在學(xué)習(xí)動力，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力。用當(dāng)前在教育界比較流行的一句話就是：由要我學(xué)，變化為我要學(xué)。這種變化體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實(shí)踐中就是樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的思想。

最后，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實(shí)踐中，要注意自我評估的重要性。在新課改以前。教育界流行這么一句話：考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根。這句話的背后揭示了評估的重要性以及學(xué)生對于考試的抵觸情緒。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，就如一顆種子從栽下到發(fā)芽，再到開花，孕育果實(shí)，中間需要經(jīng)歷一個(gè)比較漫長的時(shí)間來進(jìn)行呵護(hù)和等待，學(xué)生也一樣。所以，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實(shí)踐過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生以自己的過去為參照物，不斷地向前登攀。向別人學(xué)，跟自己比，這種不斷累進(jìn)的節(jié)奏會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)信心。只有當(dāng)學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)充滿信心的時(shí)候，他所面對的問題和挑戰(zhàn)都會迎刃而解。用學(xué)生自己的話來說就是：天空飄來五個(gè)字：那都不是事。

結(jié)語

詞匯教學(xué)的效果直接影響著學(xué)生的英語閱讀水平。從長遠(yuǎn)來看，一個(gè)人的詞匯儲備和一個(gè)人的未來發(fā)展有著非常緊密的聯(lián)系。所以，在高中階段幫助學(xué)生打好一個(gè)堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，將會為他未來的英語學(xué)習(xí)鋪平道路。本文通過對發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步的研究，希望給英語教育工作者帶來一些啟發(fā)。同時(shí)，需要指出的是：教學(xué)有法，但無定法。我們應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實(shí)踐過程中，注重聯(lián)系實(shí)際，把方法與理論做到歷史的具體的統(tǒng)一，最大限度的提高英語教師的專業(yè)水平，從而更好的實(shí)踐以學(xué)生為主體的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實(shí)施，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。

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