研究性學習在高職高專地理教學中的應用研究

摘要：研究性教學理念強調學生在充分學習與理解課本知識后，其能夠進行自主探索學習，并應用已學知識來解決問題，最終掌握更多、更深的知識及能力。由于高職高專地理學科知識跨度大、實踐性較強，因而教師靈活應用研究性學習在高職高專地理教學中，這不僅利于促進高職高專地理教學質量與水平的大大提高，而且還利于培養高職高專學生的研究性學習素質與能力。在此，本文將針對研究性學習在高職高專地理教學中的應用進行深入研究。

關鍵字：高職高專 地理教學 研究性學習 應用

研究性學習是一種以學生為主體、極具實踐性的學習模式或教學活動，在教師的指導下學生將課本知識與生活實際相聯系，引導學生根據自身知識與能力從中自主選擇課題來進行研究性學習，以促進學生獨立思考、深入解決問題、主動獲取知識的研究性學習能力。目前，研究性學習理論已在各大學校得到了積極的推廣和應用，鑒于高職高專地理學科知識跨度大、實踐性較強，因而教師靈活應用研究性學習在高職高專地理教學中，以促進高職高專地理教學質量與學生綜合素質、能力的不斷提高。

一、高職高專地理教學中實施研究性學習的有效性

（一）幫助學生正確定位、主動學習

在高職高專地理教學中實施研究性學習，教師遵循研究性學習的原則與教學環節來進行教學，幫助學生正確定位，突出學生的主體性，引導學生參與到研究性學習的過程中，如選題、收集資料、探究問題、總結撰寫等。如此，改變以往學生被動接受知識的局面，教師指導學生發揮主觀能動性、創新思維來主動學習、積極探索。

（二）培養學生的家鄉情感、團隊合作精神

研究性學習的高職高專地理教學要求教師在課堂教學中注重引導學生聯系實際，學生的研究課題應就地取材以自己家鄉的自然環境為主要研究對象。這樣一方面利于幫助學生熟悉自己的家鄉、培養學生熱愛家鄉的情感，另一方面學生從熟悉的家鄉來著手研究，發現家鄉所存在的自然環境問題，通過團隊合作來收集材料、討論分析，進而提出解決問題的策略，以培養學生的團隊合作精神，為家鄉建設做出貢獻。

（三）促進教師轉變角色、教學相長

學生是研究性高職高專地理課堂中的主體，因而在課堂教學中教師應及時轉變角色，充分做好一個引導者、合作者、研究者的角色。首先，教師在學生的研究性學習過程中是一個引導者，對學生進行正確指導。其次，教師還是一個合作者，參與到學生研究性學習中，與學生共同學習與研究，實現教學相長。最后，教師也是一個研究者，其結合實際教學來不斷的進行深入研究，為今后的教學提供有價值的經驗。

二、研究性學習在高職高專地理教學中的具體應用

（一）制定教學目標，學生自主選題

研究性教學理念強調學生在充分學習與理解課本知識后，其能夠在教師的指導下進行知識的系統建構，結合生活實際來進行自主探索，應用已學知識來解決問題，最終實現創新學習以掌握更多、更深的知識。作為一門綜合性學科，高職高專地理學科無論是學習還是教學都具有較大的難度，所以教師在教學中不僅要注重引導學生完成知識目標，同時還需要重視培養學生對知識的探索、應用與創新。為此，在高職高專研究性學習的地理教學中，教師應根據學生的知識與能力來制定合理、適當的教學目標，既要求學生掌握、理解地理學科知識，又要求學生轉化地理知識、構建知識體系，在此基礎上讓學生完成學習探究實踐活動。關于探究實踐的學習活動，教師可讓學生自主選題，但學生的研究課題必須具備問題性、可行性、價值性、趣味性，以此引導學生在研究性學習過程中運用知識、分析地理現象或事物、探索知識。

（二）注重教學實施，創設研究式教學情境

研究性學習作為一種學習或探究的活動，因而其過程呈現出一個顯著特征，即起始于問題、進行于問題、終止于問題。因此，在高職高專研究性學習的地理教學中教師應注重引導學生學會發現問題、分析問題，進而創造性的運用所學知識來解決問題。教師將研究性學習應用在高職高專地理教學中，其就必須注重教學實施，知識的傳授不再是教師的主要任務，教師應創設研究式教學情境，引導學生發現問題，充分利用問題來激發學生的學習與探究興趣，幫助學生確定研究課題，學生以小組形式來進行研究。如在教學“環境污染與人體健康”的知識時，教師指導學生調查身邊中實際的環境污染案例，收集相關環境污染的相關材料，進而創設問題研究情境，組織學生以小組形式來探討和闡述造成環境污染的原因、環境污染對人體健康會有哪些危害等，要求學生根據實際環境問題來提出解決措施，以促進學生進行研究性學習。

（三）及時研究總結，集體交流與學習

總結與交流是研究性學習的最后一道程序，因而在高職高專研究性學習的地理教學中教師還需要指導學生及時進行研究總結，引導學生重視集體交流與學習。學生在完成專業的課題研究性學習之后，接下來的重要任務就是對研究結果進行整理，以報告、論文的形式來有效處理調查數據、資料、圖表等，從而讓研究報告或論文兼具理論性與數據性，使得研究結果有理有據、全面系統，這也利于之后學習之間進行集體交流與學習。如一學生針對某一地區的土地資源開發利用進行課題研究，并將自己的研究結果以論文的形式呈現，在論文中詳細介紹了該地區的土地資源特點，提出了適合當地種植業發展的相關建議，總結了當地獲取較好經濟效益的策略。針對于此，教師組織全班學生進行集體交流與學習活動，以該學生的論文為對象，學生之間提出一些補充修改意見，并針對某一觀點來發表個人看法，如此在良好的交流與學習氛圍中共同進步。

三、結語

總之，高職高專地理教學積極引進與應用研究性學習理念，這不僅利于促進高職高專地理教學質量與水平的大大提高，而且還利于培養高職高專學生研究性學習的素質與能力。同時，在大力推行素質教育的背景下，這也是高職高專響應我國教育政策的積極舉措，我國各大學校應當加大力度來倡導及學習。

參考文獻：

[1]丁一.研究性學習在地方高師院校教育學課程中的應用[J].教育教學論壇，2011（21）：76-77.

[2]郭改娣.初中地理教學研究性學習的探究[J].教育教學論壇，2011（7）：81.

作者簡介：馬榮霞（1979—），女，河北欒城人，泊頭職業學院中教一級，研究方向，地理教育。

快遞地址：河北省泊頭市解放西路光明街150號泊頭職業學院，馬榮霞（收），電話：18931758986。