“微課”在中學(xué)地理教學(xué)中的運用途徑

周水春 張新主 王迪

[摘要]作為新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，“微課”目前是教學(xué)研究的重點和熱點。而目前，有關(guān)地理“微課”方面很少。本文從新課導(dǎo)入、地理知識詳解、地理知識探究學(xué)習(xí)、場景模擬、知識點總結(jié)、課程練習(xí)制作方面探討了如何在中學(xué)地理教學(xué)中運用“微課”。并指出，在運用“微課”時應(yīng)該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現(xiàn)鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)地理教學(xué)；“微課”；運用途徑

由于微課本身的優(yōu)越性，再加以微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上取得了重要突破，“微課”日益受到教育部門重視，成為教育研究者研究熱點和重點。然而， “微課”在地理教學(xué)中的運用與開發(fā)方面理論研究很少。本文將就如何在中學(xué)地理教學(xué)中運用“微課”教學(xué)進(jìn)行探究討論。

一、“微課”定義與構(gòu)成

“微課”這種新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式可以說是傳統(tǒng)教學(xué)視頻在作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，“微課”的研究還在進(jìn)行中，到目前為止，國內(nèi)仍然沒有發(fā)現(xiàn)對“微課”做出的準(zhǔn)確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中就某個知識點而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。

“微課”核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，“微課”的資源構(gòu)成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學(xué)視頻片段，“6”是指與所相配套的教學(xué)設(shè)計（微教案〕、素材課件（微課件）、教學(xué)反思（微反思）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋），練習(xí)測試〔微練習(xí)）、師生評論（微點評），等輔助性教與學(xué)內(nèi)容。微課核心結(jié)構(gòu)如圖1所示。

二、“微課”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比的優(yōu)勢

1.“微課”的內(nèi)容更加主題鮮明、具有針對性等優(yōu)勢。

“微課”一般圍繞課堂教學(xué)中某個知識點，特別是教學(xué)中的重點、難點、易錯知識點，其教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)課程相比較更加主題鮮明，更具針對性等優(yōu)勢。

2.“微課”課程時間短，視頻短小精簡，使用更加方便。

“微課”視頻的時間一般就 5-10分鐘，此特征能讓中小學(xué)生注意力更加集中，符合中小學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知特點，充分利用自己的閑散時間，輕松的在娛樂中學(xué)到知識。

“微課”視頻也非常適合于教師的課例觀摩、評課、反思和研究，教師可靈活方便地把所需“微課”下載保存到如筆記本電腦、手機上實現(xiàn)移動遠(yuǎn)程聽課和個性化學(xué)習(xí)，可以在線流暢地觀看“微課”課例，查看教案課件和教師點評信息。

3.“微課”課程資源類型多樣，結(jié)構(gòu)緊湊。

“微課”的核心是課堂教學(xué)視頻，同時還包括教案或?qū)W案、教學(xué)素材和課件、教師教學(xué)反思、學(xué)生反饋評價及學(xué)科教師互動點評等多種資源，它們共同構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”。

三、“微課”在中學(xué)地理教學(xué)中運用途徑

“微課”具有主題明確，針對性強、短小精悍，使用方便、資源多樣，情境真實等優(yōu)勢，但如何利用“微課”的優(yōu)勢為中學(xué)地理教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)生對地理的興趣，促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了地理知識？下面筆者就“微課”在中學(xué)地理教學(xué)中運用途徑進(jìn)行探討：

1.運用“微課”導(dǎo)入新課

新課導(dǎo)入成功與否往往決定整堂課的成敗。在講授新課之前可以插入一些與新課相關(guān)的圖片和視頻、音樂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新課興趣，從而為教師后續(xù)教學(xué)工作的開展帶來很大的便利。如講授“地域民族文化”內(nèi)容時，老師上課時可以把自己到不同的地方旅行所拍的各地風(fēng)景，各地民族特色食物、服飾做成“微課” 的視頻，這不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對不同地域民族文化特色學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)習(xí)慣形成。

2.進(jìn)行地理知識點詳細(xì)講解

進(jìn)行知識點詳細(xì)解讀是中學(xué)地理教學(xué)中運用“微課”的最主要途徑。中學(xué)地理學(xué)科教材主要有三個模塊：自然地理、人文地理與區(qū)域地理，每個模塊都是按單元內(nèi)容編排的。比如湘教版高中地理必修一由宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換、自然地理環(huán)境的整體性與差異性、自然環(huán)境對人類活動的影響四個單元組成，每個單元又由四個小結(jié)組成，每個小結(jié)又由無數(shù)個知識點組成，把重點、難點、易錯、易混淆的知識點做成5-10分鐘的主題明確、針對性強的“微課”，這樣就形成了一個“微課”系統(tǒng)，學(xué)生可以反復(fù)系統(tǒng)觀看，也可以根據(jù)自己的掌握情況，查漏補缺的觀看微課視頻。

如初中地理中了解各個國家的地理位置、領(lǐng)土組成、首都、居民、地形特征、氣候特征、經(jīng)濟(jì)狀況等，可以用課程精講類“微課”進(jìn)行詳細(xì)講解。

3.運用“微課”進(jìn)行地理知識探究學(xué)習(xí)

地理學(xué)科一些概念和原理比較抽象。因此在地理教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際出發(fā)，借助生動形象的多媒體，讓學(xué)生感知、分析、綜合，最終抽象出地理對象的本質(zhì)屬性，形成正確、合理的地理觀念。如講授《鋒面系統(tǒng)與天氣》這部分知識時，可以先讓學(xué)生在老師指引下逐步深入地觀看冷鋒和暖鋒演示flash視頻， 讓學(xué)生感知、分析和綜合冷鋒和暖鋒形成過程、原理，最終能夠運用相應(yīng)知識解釋相應(yīng)地理天氣現(xiàn)象。另外，一些自然地理概念，如恒星日、太陽日、地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)、黃赤交角等概念均可通過動畫演示，學(xué)生進(jìn)行歸納探究。

4.運用“微課”場景模擬

地理學(xué)科的時間與空間的動態(tài)性要求我們從廣闊的時間和空間范圍內(nèi)，把地理事物同它所處的時空位置及其它事物聯(lián)系起來思考，如地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)及其地理意義，所以為了更好的幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，可以利用動畫軟件如FLASH等軟件模擬自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運動的方向、周期、角速度、線速度及其產(chǎn)生的地理意義，教師通過旁白，解釋其形成原理，通過錄屏軟件錄制成“微課” 上傳到“微課”平臺 。

5.利用“微課”進(jìn)行知識點回顧與總結(jié)

地理課堂教學(xué)前可以運用“微課”來回憶上前次課學(xué)過的或這節(jié)課需要的重點、難點知識點和核心概念，讓學(xué)生為現(xiàn)在教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；地理課堂教學(xué)中，利用地理總結(jié)性“微課”對知識點進(jìn)行梳理，總結(jié)出這節(jié)課所學(xué)重要知識點與核心概念；課尾時，為了實現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)知識之目的可以制作交互式的“微課”進(jìn)行總結(jié)與少數(shù)經(jīng)典練習(xí)講解。例如前一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了地球的自轉(zhuǎn)，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)，可以把前面地球的自轉(zhuǎn)相關(guān)知識點利用“微課”進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，學(xué)習(xí)完地球的公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識后再把地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)進(jìn)行對比總結(jié)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對比記憶加深對地球運動的理解。

6.利用“微課”制作課程練習(xí)

在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，利用在線課程制作軟件Storyline制作5-8個課程練習(xí)，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鞏固與測評。

四、“微課”在地理教學(xué)中運用中應(yīng)該注意的問題

1.“微課”有一定適用性，不是所有的知識都能適用“微課”。

運用“微課”進(jìn)行知識點詳細(xì)解讀是“微課”的主要運用途徑，但并不是所有知識點都適合用“微課”進(jìn)行教學(xué)，由于“微課”本身時間長度的限制，不是所有的知識都能適用“微課”，知識點結(jié)構(gòu)比較簡單的可以使用“微課”進(jìn)行教學(xué)，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)邏輯性比較強，需要大量時間推理、闡述的知識點，其學(xué)習(xí)效果會遜于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方式，采用“微課”教學(xué)就不是很好。

因此，知識點結(jié)構(gòu)比較簡單的可以使用“微課”進(jìn)行教學(xué)，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)邏輯性比較強，需要大量時間推理、闡述的知識點，不宜采用“微課”教學(xué)。

2. 要正確處理地理學(xué)科教學(xué)與“微課”的關(guān)系。

“微課”與學(xué)科教學(xué)之間并不是簡單的從屬關(guān)系，而是攜手教改的一對“好朋友”，要善于巧用“微課”主題明確，針對性強、短小精悍，使用方便、資源多樣，情境真實等優(yōu)勢更好的為地理學(xué)科教學(xué)服務(wù)。

3. “微課”形式上不要整齊劃一，表現(xiàn)上要更加鮮活

目前人們所看到的“地理微課堂”形式還比較單一、不夠鮮活，特別是在一些微課比賽網(wǎng)站上的參賽作品，更多的是以課堂教學(xué)片段為主，制作的方式方法采用攝像機課堂拍攝，教師講授，所以在表現(xiàn)形式上要更加靈活、多樣。

4. “微課”設(shè)計目的要更加明確，更有針對性。

不少一線教師對微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰明確，動機也各不相同，不少“地理微課”作品的設(shè)計開發(fā)源于微課比賽，一些微課設(shè)計開發(fā)以參賽為主要意圖。在“微課”設(shè)計目的上要更加明確，更有針對性，才能做到有的放矢。

5. “微課”制作和引進(jìn)過程中應(yīng)注重“生活性”這一原則

“學(xué)會對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”是新課標(biāo)對地理教學(xué)提出的要求，但在學(xué)習(xí)過程中，很多章節(jié)設(shè)計與生活相聯(lián)系的問題有些難度，所以微課程與學(xué)生生活相聯(lián)系的題目較少，因此在后期的微課程制作和引進(jìn)過程中應(yīng)注重“生活性”這一原則。

6. “微課”在地理教學(xué)中運用最大的問題是資源缺乏問題，亟需建立大型、系統(tǒng)的“地理微課”交流平臺。

在地理教學(xué)中，“微課”平臺很少，地理“微課”資源少之又少，盡管微課平臺不斷涌現(xiàn)，但是好的微課平臺依舊比較罕見，廣大的一線地理教師與地理學(xué)習(xí)愛好者沒有一個學(xué)習(xí)與交流地理教學(xué)的好平臺，亟需建立大型、系統(tǒng)的“地理微課”交流平臺。

五、結(jié)語

“微課”因其主題明確、針對性強、短小精悍、使用方便、資源多樣、情境真實、半結(jié)構(gòu)化、可擴(kuò)充開放等特性給我們帶來開放性、個性化課堂，但是在地理“微課”探索的過程中要正確處理好“微課”與地理教學(xué)的關(guān)系，合理利用“微課”的優(yōu)點為我們的輔助地理教學(xué)，在地理教學(xué)中，我們可以在導(dǎo)入新課、地理知識點詳細(xì)講解、知識探究學(xué)習(xí)、場景模擬、知識點總結(jié)和課程練習(xí)方面巧用“微課”進(jìn)行地理教學(xué)。但需要注意些問題：不是所有地理知識點都適合用“微課”進(jìn)行教學(xué)，由于“微課”本身時間長度的限制，知識點結(jié)構(gòu)比較簡單的可以使用“微課”進(jìn)行教學(xué)，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)邏輯性比較強，需要大量時間推理、闡述的知識點，不宜采用“微課”教學(xué)。同時還要注意地理“微課”形式上要更加鮮活、目標(biāo)要更加明確、更能體現(xiàn)“生活性”。

如何打造高質(zhì)量、高水平的地理“微課” 將是廣大一線地理教師及研究者的一個長久的研究課題，同時我相信在不久的將來通過廣大一線教師與研究者的不懈努力，我們會搭建一個資源豐富、高質(zhì)量、高水平的“微課”交互平臺，讓廣大師生在此交流學(xué)習(xí)、相互提高。

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