關(guān)于高職高專漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的思考

魏莉

關(guān)鍵詞：高職 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

摘要：高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面臨著各層次院校辦學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，必須抓住自身的職業(yè)特點(diǎn)，注重發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。本文主要從培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控五方面對(duì)高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。”這打破了職業(yè)教育原有的辦學(xué)結(jié)構(gòu)，在中職、高職高專院校之外，開展本科、研究生層次的職業(yè)教育。高職高專漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)如不能迅速改變傳統(tǒng)辦學(xué)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)向以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的辦學(xué)理念，將在與本科高職喪失競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

盡管高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)已興辦了十來(lái)年，但仍然存在畢業(yè)生就業(yè)難問題，高校擴(kuò)招、行業(yè)對(duì)員工入職時(shí)職業(yè)能力要求提升等是問題產(chǎn)生的部分原因，更主要的原因是高職院校專業(yè)辦學(xué)中實(shí)踐教學(xué)工作存在很多問題。

一、培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，與社會(huì)需求脫節(jié)

絕大多數(shù)高職院校都是采用傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將人才定位為在新聞文藝出版部門、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評(píng)論研究、宣傳和漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的漢語(yǔ)言高級(jí)專門人才。這與高職畢業(yè)生實(shí)際從事的工作不符。高職院校在培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)不同于本科院校，要根據(jù)社會(huì)崗位對(duì)高職學(xué)生的需求變化調(diào)整，使學(xué)生除了具備一定的專業(yè)理論知識(shí)外，更要具備能夠滿足社會(huì)崗位相應(yīng)要求的實(shí)際工作能力。

高職院校普遍采用“2+1”培養(yǎng)模式，但效果并不理想。在歷時(shí)三年的人才培養(yǎng)中，不僅應(yīng)有定位全局的總體目標(biāo)，還應(yīng)包括合理的階段性目標(biāo)，要明確每年學(xué)習(xí)后達(dá)成的目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)年甚至學(xué)期目標(biāo)考核檢驗(yàn)教學(xué)是否有效、課程設(shè)置是否合理，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。要明確校內(nèi)學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)分別要承擔(dān)哪些任務(wù)，避免校內(nèi)培養(yǎng)本應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)沒有達(dá)成，依賴校外實(shí)習(xí)來(lái)補(bǔ)救，校內(nèi)與校外要雙管齊下。

二、課程設(shè)置不合理

由于辦學(xué)定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置大而無(wú)當(dāng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“校企零距離對(duì)接”。“厚基礎(chǔ)、寬口徑”一直被認(rèn)為是該專業(yè)的優(yōu)勢(shì)所在，但“厚基礎(chǔ)”意味著理論課程占據(jù)核心地位，這必然影響實(shí)踐課程的開設(shè)，“寬口徑”要求學(xué)生學(xué)習(xí)多門不同方向的課程，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到精與專。

重知識(shí)傳授類課程，輕職業(yè)能力類課程。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)通常沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程。課程種類包括公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)能力課、職業(yè)方向課，周學(xué)時(shí)為26，各類課程周學(xué)時(shí)分別為6.5、8、5、6.5學(xué)時(shí)，分別占總學(xué)時(shí)的25%、31%、19%、25%。專業(yè)能力課與職業(yè)方向課所占比重很小，而且如此繁多的課程使學(xué)生疲于奔波于宿舍和教室之間，無(wú)暇進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，無(wú)暇在課余提高需要花費(fèi)大量時(shí)間才能形成的能力。

課程設(shè)置理念不科學(xué)，課程建設(shè)慣性過大。建立在“學(xué)科中心”理念上的傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系全面完備，擁有豐富的師資，具有強(qiáng)大的思維定勢(shì)和發(fā)展慣性。在由傳統(tǒng)向現(xiàn)代職業(yè)的轉(zhuǎn)型中，專業(yè)建設(shè)和課程改革習(xí)慣性地沿習(xí)舊有體系，缺乏突破性進(jìn)展，存在大量因人設(shè)課的情況。專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)過細(xì)，重專業(yè)學(xué)科知識(shí)講解與考評(píng)，輕能力培養(yǎng)和技能形成。缺少跨學(xué)科、跨專業(yè)、可直接指導(dǎo)職業(yè)活動(dòng)的課程，課程種類單一，各自為政。

課程教學(xué)內(nèi)容不適宜。高職大量開設(shè)的文學(xué)史類課程注重歷史脈絡(luò)梳理，輕視文本閱讀與鑒賞能力培養(yǎng)。普遍采用講授式教學(xué)，以時(shí)間順序?yàn)榫€索，介紹時(shí)代背景、文學(xué)特征、思潮流派、作家作品，灌輸長(zhǎng)期以來(lái)他人的定論，使學(xué)生喪失獨(dú)立閱讀和鑒賞作品的機(jī)會(huì)，使本來(lái)重在分析的思維活動(dòng)淪為單純的記憶活動(dòng)。語(yǔ)文教育專業(yè)語(yǔ)言類課程知識(shí)體系嚴(yán)密完整，但遠(yuǎn)離生活，學(xué)生學(xué)習(xí)后依然無(wú)法發(fā)現(xiàn)和解決中小學(xué)生交流和習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)病和語(yǔ)法錯(cuò)誤。教育理論類課程抽象，高度概括，缺少實(shí)例和訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用。

三、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足

職業(yè)能力的提高離不開現(xiàn)實(shí)的職業(yè)活動(dòng)，就實(shí)踐能力的養(yǎng)成來(lái)說，基地建設(shè)是必不可少的硬件。學(xué)生僅在課堂上進(jìn)行各項(xiàng)能力訓(xùn)練和模擬演練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須與行業(yè)面對(duì)面的接觸，建立一批專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地基本上是發(fā)揮教師的社會(huì)資源建立起來(lái)的，總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，使實(shí)習(xí)工作不能深入開展；實(shí)習(xí)生素質(zhì)能力不高，實(shí)習(xí)單位不愿接收；部分學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)崗位的選擇存在盲目性和從眾心理，不斷變動(dòng)實(shí)習(xí)崗位，對(duì)實(shí)習(xí)文件的填寫敷衍了事。高職院校必須在此投入更多的財(cái)力物力。

四、缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

重知識(shí)評(píng)價(jià)輕實(shí)踐能力評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的依據(jù)主要是閉卷考試的測(cè)試成績(jī)。獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定基本依據(jù)書面的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)學(xué)生各項(xiàng)技能的水平、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)素質(zhì)沒有涉及。雖然有部分課程對(duì)實(shí)踐能力有所重視，但考查的標(biāo)準(zhǔn)并不科學(xué)，隨機(jī)性強(qiáng)，缺乏硬性指標(biāo)。而且由于時(shí)間有限，實(shí)踐活動(dòng)和考核不能完全鋪開。對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不重視，在很大程度上限制了高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)輕教師教學(xué)過程評(píng)價(jià)。對(duì)教師課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性與教學(xué)過程、訓(xùn)練方式是否能達(dá)成該目標(biāo)缺少應(yīng)有的反思。

五、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)量監(jiān)控體系

監(jiān)控主體單一，普遍實(shí)行單向型監(jiān)控運(yùn)轉(zhuǎn)模式。高職的質(zhì)量監(jiān)控主要來(lái)自于教務(wù)部門和院系，注重專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師、教師對(duì)學(xué)生的的自上而下的評(píng)價(jià)監(jiān)控，忽視教師對(duì)課程與職業(yè)方向設(shè)置、學(xué)生對(duì)課程設(shè)置和課程實(shí)施方式的自下而上的評(píng)價(jià)與監(jiān)控。一旦上層決策失誤或考慮不周不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反饋并調(diào)整。教師收集信息的方式間接，周期長(zhǎng)，不利于具體課程的改革，無(wú)法直接聽到行業(yè)企業(yè)對(duì)人才和課程開展的具體要求。教考不分離，無(wú)法反映出教師教學(xué)是否達(dá)成課程培養(yǎng)目標(biāo)。

為了提高學(xué)生的就業(yè)率，增強(qiáng)職場(chǎng)適應(yīng)性，高職漢語(yǔ)言專業(yè)必須建立一個(gè)職業(yè)方向定位準(zhǔn)確、課程設(shè)置合理、評(píng)價(jià)科學(xué)、監(jiān)控及時(shí)、保障有效的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。各系統(tǒng)各部門必須通力合作，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，培養(yǎng)職業(yè)適用、能力突出的人才。