大學生英語競賽（D類）試題中 短文改錯題型及解題策略探析

【摘 要】概述大學生英語競賽（D類）試題中短文改錯題型及其意義，分析短文改錯題型的重點考查內容和答題要求，進一步提出短文改錯題型的解題策略。

【關鍵詞】大學生英語競賽（D類） 短文改錯 解題策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0028-02

近年來，隨著經濟全球化的發展，英語這一國際通用語言在我國經濟、文化和教育等方面的地位越來越重要，培養學生的英語應用能力也成為高職英語教學的重點。隨之而來的是適合高職生參加的各類英語競賽，其中每年一次的全國大學生英語競賽（D類）由于參與的學生多、涉及的知識面廣而備受廣大師生關注。大賽的目的是為了貫徹落實教育部和區教育廳有關大學英語教學改革精神，對學生綜合英語能力進行測試和評估，著重測試學生課外英語語言習得和利用所學知識解決問題的能力，促進學生開展課外英語學習和語言能力實踐，提高學生英語綜合運用能力。為有助于提高學生參賽的成績，本文擬對該競賽試題中的短文改錯題型及其解題策略進行探討。

一、短文改錯題型及其意義概述

短文改錯題型是1994年開始在全國高考中使用的，現已成為現行高考的一種通用題型。全國大學生英語競賽（D類）從2012年開始新增這類題型。短文改錯是融語法知識和語言技能為一體的綜合賽題，內容涉及面廣，主要包括語法、詞匯、句型結構、邏輯推理以及語篇等知識的綜合運用和辨析，其目的是檢測學生是否具有校正語言的能力，是否有能力把握英語中的語法、詞匯和語篇三要素，進而從更高層次上檢測學生綜合運用語言的能力。這一題型的使用，表明高職英語教育對學生的語言綜合運用能力的要求又提到了一個更高的層次。

此外，短文改錯是集詞法、語法和句法于一體的考核方式。全文大約200個詞，共10題，每題1～2行，每行8～11個詞，每行只有一處錯誤，錯誤類型一般為：多詞、漏詞、錯詞或整行正確。有些錯誤很明顯，一眼看過去就能發現，但有的錯誤會涉及行文邏輯、上下文結構以及動詞時態等方面，較難發現，需要學生有較強的語言辨析能力。

在高職英語教學中，短文改錯題型可以讓學生把對枯燥的詞匯和語法的學習轉變為解決英語語言學習的能力，從而在不斷的查找、糾錯中提高對語言的應用能力，并在此過程中有效地延伸課堂教學，使課堂教學與課外實踐有機結合起來，最大限度地激發學生學習英語的熱情，對后續的教學及等級考試有重要的現實意義。

二、大學生英語競賽（D類）中的短文改錯題型分析

從大學生英語競賽（D類）近兩年的短文改錯所考查的內容來看，雖然其分數比值不大（占總分值10分），但所涉及的知識層次、知識的深度和廣度以及知識能力遠超過它本身所占比分的意義。短文改錯主要考查學生在語篇中綜合運用英語的準確性。常設題目有：沒錯、漏詞、多詞或錯詞。錯誤的類型主要包括：詞法、句法、語篇結構、行文邏輯等。詞法方面的錯誤多表現在：詞性誤用、易混詞的誤用、習語搭配錯誤、詞形變化錯誤等。句法錯誤多表現在：習慣句型套用的錯誤、句子結構混亂、句子成分的殘缺或多余、語序問題等。語篇錯誤主要是指邏輯的一致性。筆者把近兩年的短文改錯的考點進行了統計，統計結果如表1所示。

表1 2012-2013年全國大學生英語競賽（D類）“短文改錯”考點統計

從表1中可以看出，短文改錯是知識和能力的綜合測試，它不僅能較準確地測試學生的語言知識水平，而且能客觀地反映學生綜合運用語言的能力。從近兩年考生的答題情況來看，大部分學生都分析不出考題的錯誤所在，自然改錯也不知從何下手，導致得分率很低，平均得分率僅為3.1分。

三、短文改錯題型的答題要求

做短文改錯題時，要做到答題規范，符合競賽的答題要求。筆者從近兩年學生的答題情況看，有很多學生還不懂得答題要求，特別是錯詞和漏詞的做題要求。比如有的學生未在原文錯詞或需要改動的詞下畫橫線，有的學生則未在原文漏詞處添加一個漏字符號“∧”，這樣就會導致雖然答案對了，但是會給閱卷老師帶來無法判斷的困惑：到底是要改詞還是要加詞，若是加詞的話，應該在哪里加詞？因此就無法得分。此題要求考生對一段文章進行改錯，先對每一行作出判斷是對還是錯。如果是對的，在該行右邊橫線上畫一個勾（√）。如果有錯誤（每行不會多于一個錯誤），則按情況改錯如下。其一，此行多一個詞：把多余的詞用斜線（＼）劃掉，在該行右邊橫線上寫出該詞，并也用斜線劃掉；其二，此行缺一個詞：在缺詞處加一個漏字符號（∧），在該行右邊橫線上寫出該加的詞；其三，此行錯一個詞：在錯的詞下畫一橫線，在該行右邊橫線上寫出改正后的詞。特別注意的是，原行如果沒有錯的話，一定不要改動。另外，要注意保持卷面的整潔，若要對答案進行修正，一定要將原有的答案擦干凈，再寫上正確的答案。

四、短文改錯題型的解題策略

如前所述，短文改錯是融語法知識和語言技能為一體的綜合試題，其目的是檢測學生是否具有校正語言的能力，進而檢測學生是否具備綜合運用語言的能力。鑒于自身多年對短文改錯題型錯誤類型設計的理解，筆者認為，加強學生對此類題型的解題方法和解題要領的指導是必不可少的。

（一）解題方法

1.通讀全文，整體思考。短文改錯是分行而不是以句子為單位設置錯誤的，但語言只能以句子而不能以行為意義單位。所以改錯時要通讀全文，在理解篇章結構的基礎上逐行分析、判斷，整體思考，要兼顧上下文，避免斷章取義。

2.逐行細查，挨個分析。短文改錯在錯誤類型的設計上通常是句與行相互結合，每一行或每一句都有可能出現錯誤。在解題的時候，就需要考生對每一行的句法、語法以及行文結構等都要作出正確的分析和判斷，從而養成良好的解題習慣。常用的尋找錯誤的方法是：見到謂語找主語，主謂一致找狀語；見到that想從句，從句里看謂語；見到名詞想可數，可數不可數要記清；見到代詞找指代，指代通常不合理；見到平衡看結構，形式功能要對稱。

3.了解規則，答題規范。掌握各種錯誤類型的解題要求，并按照解題要求進行規范答題，避免因答題不規范而造成不必要的失分。

（二）解題要領

短文改錯題型的錯誤類型，在學生的平常寫作中經常出現，是常常被學生忽略的一些細節，因此，對于這些錯誤類型，應該有針對性地仔細閱讀，并逐一排查。下面就學生經常出現的錯誤類型進行具體分析。

1.名詞。錯誤類型：不可數名詞誤用可數名詞、名詞單數或復數混用、冠詞（a/an/the/-）的混用。例：Most education system neglect exploration，understanding and reflection. 句子的主語是education system，根據前面的定語most和后面的謂語neglect，且system又是可數名詞，因此這里的主語應該為復數，所以system應改為systems，這是名詞的數與主謂一致的問題。

2.動詞。動詞以詞形（如-ed，-ing ，-s的混用）錯誤為多見，也會出現短語動詞的搭配錯誤現象。錯誤類型一般包括主謂一致、時態一致、不定式、動詞 + ing語態等。例：Having fun with their friends make them happy. 動名詞短語做主語，謂語應用單數第三人稱，所以應將make改為makes，這里考的是主謂一致。

3.形容詞、副詞。形容詞和副詞混用、+ing形容詞和+ed形容詞混用以及級別詞形的混用。例：Polices records show a surprised link between changes in the seasons and crime patterns. 此題應將surprised改為surprising. 這兩個詞都是形容詞，surprised 意為“感到吃驚的”，而surprising意為“令人吃驚的”。這是同一詞根+ing 和+ed形容詞的混用。

4.代詞。錯誤現象：代詞的格、代詞一致。例：The Smiths did his best to make me feel at home.這句話的主語是The Smiths，后面的代詞應和主語一致，因此應將his改為their。這考查的是代詞一致。

5.介詞。錯誤現象：詞組搭配（名詞詞組、介詞短語和短語動詞）中的介詞錯用、多余或缺漏。例：I am looking forward to hear from you.此題中的to是介詞，而不是動詞不定式，因此應將 hear改為hearing。

6.連詞。錯誤現象：并列連詞（and； besides ；so； therefore； but； however）、關系代詞和副詞混用（that / which 與when / where）。例：I will never forget the day when I spent together with you. 此題的spent為及物動詞，且后面已經接了賓語you，因此前面的連詞應用關系代詞，將when應改為that。

短文改錯確實是在考查語言及篇章的運用、理解，如果學生在平時的學習當中注意朗讀文章，多培養出一些語感，答題時就會自如一些。

總之，組織學生參加英語競賽可以改善他們英語綜合素質的現狀，激發他們學習英語熱情、滿足心理需求，還可以提升學生英語知識水平，有利于培養學生的思辨能力，完善學生的知識結構。而好的題型設計可以成為促進教學方法和教學模式改革的重要手段，因此本文具體分析題型的特征及解題策略，具有積極的意義。

【參考文獻】

[1]Tim Mcnamara.Language Testing[M].上海：上海外語教育出版社，2003

[2]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009（6）

[3]高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000

[4]劉潤清，韓寶成.語言測試和它們的方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2000

【項目基金】2013年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2013JGB418）

【作者簡介】文艷玲（1975- ），女，湖南永州人，柳州鐵道職業技術學院公共教學部英語教研室副主任，講師，碩士，研究方向：高職英語教學。

（責編 王 一）

3.了解規則，答題規范。掌握各種錯誤類型的解題要求，并按照解題要求進行規范答題，避免因答題不規范而造成不必要的失分。

（二）解題要領

短文改錯題型的錯誤類型，在學生的平常寫作中經常出現，是常常被學生忽略的一些細節，因此，對于這些錯誤類型，應該有針對性地仔細閱讀，并逐一排查。下面就學生經常出現的錯誤類型進行具體分析。

1.名詞。錯誤類型：不可數名詞誤用可數名詞、名詞單數或復數混用、冠詞（a/an/the/-）的混用。例：Most education system neglect exploration，understanding and reflection. 句子的主語是education system，根據前面的定語most和后面的謂語neglect，且system又是可數名詞，因此這里的主語應該為復數，所以system應改為systems，這是名詞的數與主謂一致的問題。

2.動詞。動詞以詞形（如-ed，-ing ，-s的混用）錯誤為多見，也會出現短語動詞的搭配錯誤現象。錯誤類型一般包括主謂一致、時態一致、不定式、動詞 + ing語態等。例：Having fun with their friends make them happy. 動名詞短語做主語，謂語應用單數第三人稱，所以應將make改為makes，這里考的是主謂一致。

3.形容詞、副詞。形容詞和副詞混用、+ing形容詞和+ed形容詞混用以及級別詞形的混用。例：Polices records show a surprised link between changes in the seasons and crime patterns. 此題應將surprised改為surprising. 這兩個詞都是形容詞，surprised 意為“感到吃驚的”，而surprising意為“令人吃驚的”。這是同一詞根+ing 和+ed形容詞的混用。

4.代詞。錯誤現象：代詞的格、代詞一致。例：The Smiths did his best to make me feel at home.這句話的主語是The Smiths，后面的代詞應和主語一致，因此應將his改為their。這考查的是代詞一致。

5.介詞。錯誤現象：詞組搭配（名詞詞組、介詞短語和短語動詞）中的介詞錯用、多余或缺漏。例：I am looking forward to hear from you.此題中的to是介詞，而不是動詞不定式，因此應將 hear改為hearing。

6.連詞。錯誤現象：并列連詞（and； besides ；so； therefore； but； however）、關系代詞和副詞混用（that / which 與when / where）。例：I will never forget the day when I spent together with you. 此題的spent為及物動詞，且后面已經接了賓語you，因此前面的連詞應用關系代詞，將when應改為that。

短文改錯確實是在考查語言及篇章的運用、理解，如果學生在平時的學習當中注意朗讀文章，多培養出一些語感，答題時就會自如一些。

總之，組織學生參加英語競賽可以改善他們英語綜合素質的現狀，激發他們學習英語熱情、滿足心理需求，還可以提升學生英語知識水平，有利于培養學生的思辨能力，完善學生的知識結構。而好的題型設計可以成為促進教學方法和教學模式改革的重要手段，因此本文具體分析題型的特征及解題策略，具有積極的意義。

【參考文獻】

[1]Tim Mcnamara.Language Testing[M].上海：上海外語教育出版社，2003

[2]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009（6）

[3]高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000

[4]劉潤清，韓寶成.語言測試和它們的方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2000

【項目基金】2013年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2013JGB418）

【作者簡介】文艷玲（1975- ），女，湖南永州人，柳州鐵道職業技術學院公共教學部英語教研室副主任，講師，碩士，研究方向：高職英語教學。

（責編 王 一）

3.了解規則，答題規范。掌握各種錯誤類型的解題要求，并按照解題要求進行規范答題，避免因答題不規范而造成不必要的失分。

（二）解題要領

短文改錯題型的錯誤類型，在學生的平常寫作中經常出現，是常常被學生忽略的一些細節，因此，對于這些錯誤類型，應該有針對性地仔細閱讀，并逐一排查。下面就學生經常出現的錯誤類型進行具體分析。

1.名詞。錯誤類型：不可數名詞誤用可數名詞、名詞單數或復數混用、冠詞（a/an/the/-）的混用。例：Most education system neglect exploration，understanding and reflection. 句子的主語是education system，根據前面的定語most和后面的謂語neglect，且system又是可數名詞，因此這里的主語應該為復數，所以system應改為systems，這是名詞的數與主謂一致的問題。

2.動詞。動詞以詞形（如-ed，-ing ，-s的混用）錯誤為多見，也會出現短語動詞的搭配錯誤現象。錯誤類型一般包括主謂一致、時態一致、不定式、動詞 + ing語態等。例：Having fun with their friends make them happy. 動名詞短語做主語，謂語應用單數第三人稱，所以應將make改為makes，這里考的是主謂一致。

3.形容詞、副詞。形容詞和副詞混用、+ing形容詞和+ed形容詞混用以及級別詞形的混用。例：Polices records show a surprised link between changes in the seasons and crime patterns. 此題應將surprised改為surprising. 這兩個詞都是形容詞，surprised 意為“感到吃驚的”，而surprising意為“令人吃驚的”。這是同一詞根+ing 和+ed形容詞的混用。

4.代詞。錯誤現象：代詞的格、代詞一致。例：The Smiths did his best to make me feel at home.這句話的主語是The Smiths，后面的代詞應和主語一致，因此應將his改為their。這考查的是代詞一致。

5.介詞。錯誤現象：詞組搭配（名詞詞組、介詞短語和短語動詞）中的介詞錯用、多余或缺漏。例：I am looking forward to hear from you.此題中的to是介詞，而不是動詞不定式，因此應將 hear改為hearing。

6.連詞。錯誤現象：并列連詞（and； besides ；so； therefore； but； however）、關系代詞和副詞混用（that / which 與when / where）。例：I will never forget the day when I spent together with you. 此題的spent為及物動詞，且后面已經接了賓語you，因此前面的連詞應用關系代詞，將when應改為that。

短文改錯確實是在考查語言及篇章的運用、理解，如果學生在平時的學習當中注意朗讀文章，多培養出一些語感，答題時就會自如一些。

總之，組織學生參加英語競賽可以改善他們英語綜合素質的現狀，激發他們學習英語熱情、滿足心理需求，還可以提升學生英語知識水平，有利于培養學生的思辨能力，完善學生的知識結構。而好的題型設計可以成為促進教學方法和教學模式改革的重要手段，因此本文具體分析題型的特征及解題策略，具有積極的意義。

【參考文獻】

[1]Tim Mcnamara.Language Testing[M].上海：上海外語教育出版社，2003

[2]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009（6）

[3]高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000

[4]劉潤清，韓寶成.語言測試和它們的方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2000

【項目基金】2013年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2013JGB418）

【作者簡介】文艷玲（1975- ），女，湖南永州人，柳州鐵道職業技術學院公共教學部英語教研室副主任，講師，碩士，研究方向：高職英語教學。

（責編 王 一）