如何把握課堂教學中的“生成”

秦建華

【關鍵詞】課堂 生成 思維 智慧

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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動態(tài)生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預設性、計劃性、規(guī)定性的重要補充和修改。課堂教學是一個由諸多因素相互制約、相互作用的動態(tài)推進過程。課堂教學往往不一定完全按照教師預設的計劃進行，特別是當學生的學習積極性得到充分發(fā)揮時，課堂教學就會生成比教師的預設更為生動、有趣、豐富的精彩過程。因此，在課堂教學過程中，教師往往要靈活應變，摒棄原先預設的方案生成新教案，尊重學生的思維，尊重學生的發(fā)現(xiàn)，使課堂因“生成”而更加精彩。

一、把握學生靈動的思維生成

在課堂教學中，學生活躍的思維、獨特的見解往往是教師在課前難以預見的，盡管教師在課前作了縝密的計劃和預見，但也難以保證教案的實用性和可操作性。如在蘇教版語文三年級下冊《廬山的云霧》一課的教學接近尾聲時，一名學生舉起小手說：“老師，作者寫‘廬山的云霧瞬息萬變時加上了省略號。而在寫‘廬山的云霧千姿百態(tài)時，卻沒有加省略號，這是為什么呢？”筆者沒有急于給出答案，而是把這個問題又拋給學生：“那么，你們認為廬山的云霧還有哪些形態(tài)呢？”學生紛紛展開想象，有的學生說：“那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色草帽。”有的說：“有些籠罩在山頭的云霧，像是山峰撐著的一把雨傘。”還有的說：“那些纏繞在半山腰的云霧，像是青山穿上了迷你裙。”……一石激起千層浪，學生的合理想象，既發(fā)展了思維，又活躍了課堂氣氛，同時也加深了他們對課文內(nèi)容的理解。筆者順勢引導舉手提問的學生回顧其他同學剛才所說的內(nèi)容，問題立即迎刃而解。

面對課堂的生成，師生只有在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的氛圍中才能展開心靈的對話，才能使教案在思維的碰撞中不斷生成，學生方能在教學生成中得到啟迪，形成對文本內(nèi)涵的深刻感悟。

二、把握教師的智慧生成

教師的創(chuàng)造性思維往往隨著課堂教學的推移而產(chǎn)生，許多教師會從教學過程中頓悟新的教學流程，從而打破課堂僵局，使教學步入“柳暗花明又一村”的境界。如在教學蘇教版語文五年級下冊《秦兵馬俑》的公開課時，筆者到學生中間指導他們做練習。當筆者走到一位女生身邊時，她悄悄地說：“老師，您板書上的‘既字寫錯了。”筆者一看，果不其然。此時，坐在前面的幾位聽課老師都為筆者捏了一把汗，有的老師還建議筆者悄悄改過來。但是筆者不緊不慢地等學生完成練習，再趁機組織學生進行“找錯字”的比賽。不少學生很快找出并改正了板書上寫錯的“既”字。課堂教學變被動為主動，收到了意想不到的效果。

三、把握突發(fā)事情中的生成

在課堂教學中，教師如果能夠?qū)ⅰ坝媱潯焙汀吧伞比跒橐惑w，即興發(fā)揮，巧妙點撥，適時補充，能使學生與文本產(chǎn)生情感的共鳴，實現(xiàn)思維的碰撞和語感的深化。課堂教學也能從突變走向秩序井然。如在聽一位教師教學蘇教版語文第二冊《烏鴉喝水》一課時，為了讓學生直觀形象地體會水慢慢升高的過程，教師組織學生把石子一顆一顆放進事先準備好的瓶子里。突然，一顆稍大的石子卡住了瓶口，怎么也按不進去，教師一時不知所措。筆者連忙指了指書，示意她因勢利導，指引學生朗讀課文。教師立即心領神會，她向?qū)W生提問道：“小朋友，我們把瓶口堵住了，而烏鴉為什么沒有呢？讀一讀課文，聰明的你一定能從句子中找到答案。”話音剛落，學生迫不及待地朗讀課文。不一會兒，學生幾乎異口同聲地讀起“它叼起小石子，一顆一顆地放進瓶子里”這句話，在反復朗讀中，學生又重讀了“小”“一顆一顆”等詞，從而把平面的文字變成了立體鮮活的印象，使課堂教學生成了新的精彩。

總之，在課堂教學中，當課前的預設流程與課中真實情形有所偏差時，教師要沉著冷靜，注意捕捉那些有價值的信息重構(gòu)教案，這樣才能把握課堂教學的精彩。

（責編 楊 春）