高校全日制本科生的學習習慣調查

王建新+羅朝暉+王彩冰+梁祚仁+陽秀英

【摘 要】對600名普通高等教育院校全日制本科生的學習習慣進行問卷調查和分析，提出可采取的對策，旨在更好地幫助學生學會學習，增強學習能力，培養良好的學習習慣，為教學第一線的教師提供借鑒。

【關鍵詞】學生 學習習慣 問卷調查 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0012-02

高校全日制本科生的學習能力和學習效果會影響其在未來工作崗位上社會服務能力的發揮，學習能力和學習效果受智力和非智力兩方面因素影響。我國高校全日制本科生都是通過一年一度高考而擇優錄取入學，顯然，他們并非存在智力低下問題，非智力因素便成為影響學習能力和學習效果的關鍵要素，而學習習慣是非智力因素的重要組成部分。為了解高校全日制本科生的學習習慣狀況，正確引導學生學會學習，本課題組通過問卷形式對百色學院和右江民族醫學院各300名大二全日制本科生進行調查并統計分析，旨在更好地幫助學生學會學習，增強學生學習能力，培養學生良好學習習慣，提高學生學習效果，并為教學第一線教師提供借鑒。

問卷調查結果統計表明，只有少部分學生能保持良好的學習習慣，而大部分學生存在許多不良的學習習慣，結果見表1。

表1 普通高校600名本科生學習習慣問卷調查結果

調查項目 肯定（n） 百分比（%）

課前預習 71 11.83

課后當日或次日復習 243 40.50

課后能階段性復習 52 8.67

課中注意力集中 218 36.33

課中積極做筆記 255 42.50

課中主動回答老師提出的問題 47 7.83

課后及時主動思考課堂遺留的問題 121 20.17

主動與老師或同學進行學習交流 184 30.67

決心要趕上比自己學習好的同學 224 37.33

以下針對學習習慣問卷調查結果及其不良學習習慣所造成的不良影響，結合教師可采取的對策進行歸納總結分析。

一、學生自學能力不高

學生課前預習是對將要學習的新課內容做大致了解，認清重點和難點內容，有利于上課時集中精力聽教師講解自己沒弄懂的內容，能更有針對性地學習及做筆記，提高聽課效率。在課堂學習中，學生往往存在對某些知識點的理解模棱兩可甚至不清不楚，課后通過思考、琢磨、推敲遺留問題，使模糊不清的知識對大腦思維區域再次或不斷刺激，使思維的空間得到進一步的擴散，有利于思路的搭建和問題的解決。可見，課前預習能培養自主發現問題的習慣，課后思考遺留問題會培養思考問題和解決問題的習慣。但問卷調查結果顯示，只有11.83%的學生課前預習、20.17%的學生在課后主動思考遺留問題，說明大部分學生沒有認識到課前預習的重要性，也不注意自覺開動腦筋去思考問題，久而久之致使自學能力低下。

因此，教師可在上新課前提出與課程內容有關的一些簡單知識問題讓學生思考回答，刺激學生課前預習；提出一些較復雜的或多知識點的問題讓學生課后思考并在下次課抽查，刺激學生主動思考、解決問題；讓學生逐漸形成課前預習和自覺思考問題的習慣，達到培養和提高學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力。

二、學生對持續學習不適

課后復習是學習過程的一個重要環節，它不僅能提高學生對學習內容的認知程度，還能增強學生對學習內容的記憶。從生理學角度分析，大腦皮層對信息的記憶可分為短時記憶、中時記憶、長時記憶、永久記憶等四個階段。當大腦皮層獲得信息時首先進入短時記憶，如信息不經加工處理（如復習、思考、運用）很快就遺忘，反之會升級進入中時記憶；中時記憶保存數分至數天，如信息不經加工處理也會遺忘，反之就能升級進入長時記憶；長時記憶能將信息保存數天至數年，同樣信息不經加工處理也會遺忘，反之升級進入永久記憶，可保持長久記憶甚至不被遺忘。由此得知，事或物要在大腦皮層保留記憶，是由于大腦皮層記憶區域經歷事或物反復多次刺激并對刺激信息產生反復多次反應處理才能夠實現的。同理，課后及時復習和適當階段性復習可增強學習記憶。而問卷調查結果顯示，課后當日或次日復習的學生只占40.50%，僅有8.67%的學生能階段性復習，表明大部分學生沒有復習的習慣，致使學到后面忘了前面，出現“水過鴨背”的不良現象，許多學生采取考前“臨時抱佛腳”的晝夜連續突擊復習行為，不僅影響身體健康，還嚴重影響學習結果。

所以，教師要向學生反復強調學習記憶與遺忘的科學規律，讓學生認識復習的重要性，教會學生科學安排復習；同時，教師在上新課前通過復習、提問等方式引導學生溫故而知新，通過階段性測驗促使學生進行階段性復習，培養學生科學合理的復習習慣，增加學生持續學習的動力。

三、學生學習情緒不佳

情緒是心情的外在表現，通過觀察情緒的變化可判斷心情的好與壞，這正如辯證唯物主義所指出的透過現象看本質的科學觀點。心情愉悅表現為情緒高昂，它能使思維活躍、反應敏捷、能及時接受外界刺激并做出調節反應；心情憂郁表現為情緒沉悶，它會使思維滯后、反應遲鈍、對外界刺激不敏感而應變能力差。教師課堂講解能幫助學生走學習的捷徑，避免或減少學生走彎路、縮短認知時間，促進學生對學習內容的領悟和記憶；學生做課堂筆記能將一些重點、難點、分析思路做記錄，有利于課后消化、鞏固和鉆研。因此，學習情緒良好的學生能專心致志聽取教師課堂講解，還能同步思索相關的知識內容，同時做好筆記，提高課堂吸收率；而學習情緒不佳的學生注意力渙散，思維跟不上教師講解的思路，對教師課堂講解的刺激不能做出及時反應，懶于動手做筆記。因此，學習情緒好的學生才能充分利用課堂有限的學習時間，達到最大限度吸收課堂知識。問卷調查結果顯示，上課注意力集中的學生占36.33%、上課注意記筆記的學生占42.50%，提示大部分學生不重視課堂學習，上課出現開小差和不注意記筆記，這些表現從側面反映出大部分學生的學習情緒不佳。endprint

對此，教師在備課時要想方設法結合授課內容，用精辟的語言或生動的舉例導課把學生思維盡快帶進學習場景，通過教師的課堂儀表來感染和吸引學生學習注意力，避免學生走神，將授課知識形象具體化，幫助學生提高認知水平，結合生活、自然現象等實例激發學生學習興趣，講解重點知識和重要思路時有必要提醒學生動手做筆記，從而達到幫助學生學會學習的同時還培養學生良好的學習情緒。

四、學生學習信心不足

學習信心與知識積累呈正比，學習思考與交流能增強學生學習信心。學生通過學習思考和交流都能對大腦皮層的學習區域產生新的或反復的刺激，新刺激使大腦皮層接受新信息而填補自身缺乏，反復刺激使大腦皮層接受重復信息而加深記憶，當新刺激與反復刺激的信息發生沖突（矛盾）時促使大腦皮層重新思考、整合信息、去偽存真；可見，學習思考和交流能提高學生對知識的認知程度、反省糾錯、積累知識而樹立學習信心。問卷調查結果顯示，僅有7.83%的學生主動回答教師課堂問題，30.67%的學生主動與老師或同學進行學習交流，這些都是學習消極和信心不足的表現，大部分學生不愿表達自己觀點、不敢主動與別人切磋、探討學習問題，其根本原因是學生擔心回答或交流問題錯誤時被教師批評、被同學嘲笑而面子過不去，害怕失敗帶來的打擊；因而不易糾正學習上的偏差，削弱學習對大腦皮層刺激，限制學習思維的擴展和學習思路的搭建，妨礙學習的深入、交流、應用與記憶，減少知識積累，久之造成學習信心不足甚至缺乏。

要改變這些狀況，需教師營造輕松、和諧、互動的課堂學習環境，多表揚少批評，鼓勵學生正視自己錯誤、勇敢面對挫折，讓學生放下思想包袱，以愉悅心情發表自己的學習見解和觀點；采用討論式教學，幫助和吸引學生投身到開口說話的討論中，促進學生思考問題、交流學習、表達見解，培養學生積極主動交流和回答問題的能力，樹立學習信心。

五、學生學習競爭意識不強

當今社會是人才競爭的時代，競爭的結局是優勝劣汰，避免被淘汰就要發展，所以競爭能夠促進發展；正因為如此，社會才能進步，科學才能發展。競爭意識的培養應從學生時代開始，學生形成學習競爭意識才會更好地激發勤學苦練、奮力拼搏的學習信心和動力，進一步推動學習深入、探索和研究的行為，才能更多更好地積累知識，為將來步入社會接受競爭與挑戰奠定堅實基礎；如果學生缺乏學習競爭意識，容易造成紀律松懈、學習懶惰，表現出不思進取、安于現狀、從眾心理、得過且過等喪失學習斗志的思想行為，導致經不起社會競爭的風浪挑戰而阻礙事業發展。因此，學生在孕育人才的大學學習期間，不僅要學會學習，還需樹立學習競爭意識。據問卷調查結果顯示，決心趕上比自己學習好的同學僅占37.33%，表明大部分學生的學習競爭意識不強、拼搏進取精神不夠、學習干勁不足，影響知識掌握和積累。

為此，教師要向學生強調學習競爭的重要性和優勝劣汰的道理，讓學生認識到未來自身事業能否很好地發展、未來家庭義務和社會責任能否很好地承擔，都與目前在校學習能力的高低和知識積累的多少息息相關，避免“少壯不努力，老大徒傷悲”的悲劇發生；在日常教學過程中注意向學生灌輸競爭意識，營造學習競爭氛圍，通過給予競爭中獲取優勝的學生精神或學分獎勵來刺激更多的學生參與學習競爭活動，培養學生學習競爭意識，達到相互競爭、相互促進、共同進步的良好學習效應。

總之，第一線的教師要從思想上認識到：教師不僅傳授學生知識，更重要的是培養和引領學生學會自主學習、改變不良學習習慣；要從行動上全力以赴、想方設法從教育教學方法和手段改革著手，提高教學質量，營造愉悅和諧、互動競爭的學習環境，幫助學生學會學習，增強學生學習能力，培養學生良好學習習慣，提高學生學習效果，引導學生走上學習正軌。

【參考文獻】

[1]朱大年，王庭槐. 生理學（第8版）[M]. 北京：人民衛生出版社，2013

[2]曹管，陳傳敏，黃芳. 課堂互動教學對學生學習習慣和學習信心的影響手探析[J]. 廣西教育， 2014 （1）

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB205）；2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB235）

（責編 丁 夢）endprint

對此，教師在備課時要想方設法結合授課內容，用精辟的語言或生動的舉例導課把學生思維盡快帶進學習場景，通過教師的課堂儀表來感染和吸引學生學習注意力，避免學生走神，將授課知識形象具體化，幫助學生提高認知水平，結合生活、自然現象等實例激發學生學習興趣，講解重點知識和重要思路時有必要提醒學生動手做筆記，從而達到幫助學生學會學習的同時還培養學生良好的學習情緒。

四、學生學習信心不足

學習信心與知識積累呈正比，學習思考與交流能增強學生學習信心。學生通過學習思考和交流都能對大腦皮層的學習區域產生新的或反復的刺激，新刺激使大腦皮層接受新信息而填補自身缺乏，反復刺激使大腦皮層接受重復信息而加深記憶，當新刺激與反復刺激的信息發生沖突（矛盾）時促使大腦皮層重新思考、整合信息、去偽存真；可見，學習思考和交流能提高學生對知識的認知程度、反省糾錯、積累知識而樹立學習信心。問卷調查結果顯示，僅有7.83%的學生主動回答教師課堂問題，30.67%的學生主動與老師或同學進行學習交流，這些都是學習消極和信心不足的表現，大部分學生不愿表達自己觀點、不敢主動與別人切磋、探討學習問題，其根本原因是學生擔心回答或交流問題錯誤時被教師批評、被同學嘲笑而面子過不去，害怕失敗帶來的打擊；因而不易糾正學習上的偏差，削弱學習對大腦皮層刺激，限制學習思維的擴展和學習思路的搭建，妨礙學習的深入、交流、應用與記憶，減少知識積累，久之造成學習信心不足甚至缺乏。

要改變這些狀況，需教師營造輕松、和諧、互動的課堂學習環境，多表揚少批評，鼓勵學生正視自己錯誤、勇敢面對挫折，讓學生放下思想包袱，以愉悅心情發表自己的學習見解和觀點；采用討論式教學，幫助和吸引學生投身到開口說話的討論中，促進學生思考問題、交流學習、表達見解，培養學生積極主動交流和回答問題的能力，樹立學習信心。

五、學生學習競爭意識不強

當今社會是人才競爭的時代，競爭的結局是優勝劣汰，避免被淘汰就要發展，所以競爭能夠促進發展；正因為如此，社會才能進步，科學才能發展。競爭意識的培養應從學生時代開始，學生形成學習競爭意識才會更好地激發勤學苦練、奮力拼搏的學習信心和動力，進一步推動學習深入、探索和研究的行為，才能更多更好地積累知識，為將來步入社會接受競爭與挑戰奠定堅實基礎；如果學生缺乏學習競爭意識，容易造成紀律松懈、學習懶惰，表現出不思進取、安于現狀、從眾心理、得過且過等喪失學習斗志的思想行為，導致經不起社會競爭的風浪挑戰而阻礙事業發展。因此，學生在孕育人才的大學學習期間，不僅要學會學習，還需樹立學習競爭意識。據問卷調查結果顯示，決心趕上比自己學習好的同學僅占37.33%，表明大部分學生的學習競爭意識不強、拼搏進取精神不夠、學習干勁不足，影響知識掌握和積累。

為此，教師要向學生強調學習競爭的重要性和優勝劣汰的道理，讓學生認識到未來自身事業能否很好地發展、未來家庭義務和社會責任能否很好地承擔，都與目前在校學習能力的高低和知識積累的多少息息相關，避免“少壯不努力，老大徒傷悲”的悲劇發生；在日常教學過程中注意向學生灌輸競爭意識，營造學習競爭氛圍，通過給予競爭中獲取優勝的學生精神或學分獎勵來刺激更多的學生參與學習競爭活動，培養學生學習競爭意識，達到相互競爭、相互促進、共同進步的良好學習效應。

總之，第一線的教師要從思想上認識到：教師不僅傳授學生知識，更重要的是培養和引領學生學會自主學習、改變不良學習習慣；要從行動上全力以赴、想方設法從教育教學方法和手段改革著手，提高教學質量，營造愉悅和諧、互動競爭的學習環境，幫助學生學會學習，增強學生學習能力，培養學生良好學習習慣，提高學生學習效果，引導學生走上學習正軌。

【參考文獻】

[1]朱大年，王庭槐. 生理學（第8版）[M]. 北京：人民衛生出版社，2013

[2]曹管，陳傳敏，黃芳. 課堂互動教學對學生學習習慣和學習信心的影響手探析[J]. 廣西教育， 2014 （1）

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB205）；2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB235）

（責編 丁 夢）endprint

對此，教師在備課時要想方設法結合授課內容，用精辟的語言或生動的舉例導課把學生思維盡快帶進學習場景，通過教師的課堂儀表來感染和吸引學生學習注意力，避免學生走神，將授課知識形象具體化，幫助學生提高認知水平，結合生活、自然現象等實例激發學生學習興趣，講解重點知識和重要思路時有必要提醒學生動手做筆記，從而達到幫助學生學會學習的同時還培養學生良好的學習情緒。

四、學生學習信心不足

學習信心與知識積累呈正比，學習思考與交流能增強學生學習信心。學生通過學習思考和交流都能對大腦皮層的學習區域產生新的或反復的刺激，新刺激使大腦皮層接受新信息而填補自身缺乏，反復刺激使大腦皮層接受重復信息而加深記憶，當新刺激與反復刺激的信息發生沖突（矛盾）時促使大腦皮層重新思考、整合信息、去偽存真；可見，學習思考和交流能提高學生對知識的認知程度、反省糾錯、積累知識而樹立學習信心。問卷調查結果顯示，僅有7.83%的學生主動回答教師課堂問題，30.67%的學生主動與老師或同學進行學習交流，這些都是學習消極和信心不足的表現，大部分學生不愿表達自己觀點、不敢主動與別人切磋、探討學習問題，其根本原因是學生擔心回答或交流問題錯誤時被教師批評、被同學嘲笑而面子過不去，害怕失敗帶來的打擊；因而不易糾正學習上的偏差，削弱學習對大腦皮層刺激，限制學習思維的擴展和學習思路的搭建，妨礙學習的深入、交流、應用與記憶，減少知識積累，久之造成學習信心不足甚至缺乏。

要改變這些狀況，需教師營造輕松、和諧、互動的課堂學習環境，多表揚少批評，鼓勵學生正視自己錯誤、勇敢面對挫折，讓學生放下思想包袱，以愉悅心情發表自己的學習見解和觀點；采用討論式教學，幫助和吸引學生投身到開口說話的討論中，促進學生思考問題、交流學習、表達見解，培養學生積極主動交流和回答問題的能力，樹立學習信心。

五、學生學習競爭意識不強

當今社會是人才競爭的時代，競爭的結局是優勝劣汰，避免被淘汰就要發展，所以競爭能夠促進發展；正因為如此，社會才能進步，科學才能發展。競爭意識的培養應從學生時代開始，學生形成學習競爭意識才會更好地激發勤學苦練、奮力拼搏的學習信心和動力，進一步推動學習深入、探索和研究的行為，才能更多更好地積累知識，為將來步入社會接受競爭與挑戰奠定堅實基礎；如果學生缺乏學習競爭意識，容易造成紀律松懈、學習懶惰，表現出不思進取、安于現狀、從眾心理、得過且過等喪失學習斗志的思想行為，導致經不起社會競爭的風浪挑戰而阻礙事業發展。因此，學生在孕育人才的大學學習期間，不僅要學會學習，還需樹立學習競爭意識。據問卷調查結果顯示，決心趕上比自己學習好的同學僅占37.33%，表明大部分學生的學習競爭意識不強、拼搏進取精神不夠、學習干勁不足，影響知識掌握和積累。

為此，教師要向學生強調學習競爭的重要性和優勝劣汰的道理，讓學生認識到未來自身事業能否很好地發展、未來家庭義務和社會責任能否很好地承擔，都與目前在校學習能力的高低和知識積累的多少息息相關，避免“少壯不努力，老大徒傷悲”的悲劇發生；在日常教學過程中注意向學生灌輸競爭意識，營造學習競爭氛圍，通過給予競爭中獲取優勝的學生精神或學分獎勵來刺激更多的學生參與學習競爭活動，培養學生學習競爭意識，達到相互競爭、相互促進、共同進步的良好學習效應。

總之，第一線的教師要從思想上認識到：教師不僅傳授學生知識，更重要的是培養和引領學生學會自主學習、改變不良學習習慣；要從行動上全力以赴、想方設法從教育教學方法和手段改革著手，提高教學質量，營造愉悅和諧、互動競爭的學習環境，幫助學生學會學習，增強學生學習能力，培養學生良好學習習慣，提高學生學習效果，引導學生走上學習正軌。

【參考文獻】

[1]朱大年，王庭槐. 生理學（第8版）[M]. 北京：人民衛生出版社，2013

[2]曹管，陳傳敏，黃芳. 課堂互動教學對學生學習習慣和學習信心的影響手探析[J]. 廣西教育， 2014 （1）

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB205）；2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB235）

（責編 丁 夢）endprint