博物館課程資源的開發與利用*

張利娟

《義務教育歷史課程標準》指出：“教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜開發和有效利用各種課程資源……利用博物館，組織學生參觀，增強直觀的歷史感受。”[1]博物館擁有實物性、直觀性、廣博性、情境性、開放性等特點，具備其他課程資源不可比擬的優勢。對博物館資源進行合理開發與利用，有利于課程實施和師生教學方式的轉變，促進教師的專業成長。

一、國外博物館課程資源開發利用狀況概述

何為博物館？國際博物館協會對博物館下的定義為：“博物館是一個為社會及其發展服務的、向公眾開放的非營利性常設機構，為教育、研究、欣賞的目的征集、保護、研究、傳播并展出人類及人類環境的物質及非物質遺產。”從定義中可看出，教育被列為了博物館的首要功能，是博物館存在的重要原因。1984年美國的博物館界名著《新世紀的博物館》中對博物館的教育意義有如下描繪：“若典藏品是博物館的心臟，則教育是博物館的靈魂。”

縱觀世界各國對博物館資源的開發與利用，大都十分重視博物館的教育功能。在墨西哥，每年學生學習歷史時，都要去參觀博物館。在新西蘭，未來的小學老師都要接受博物館教學的專門指導。在美國，早在19世紀，美國人喬治·勃朗·古特就提出，博物館必須向教育服務方向發展。當今的美國，博物館與學校教育十分普及，大小博物館設有專門的教育部門，為學生專設學習室、發明室、陳列室，并配備具備良好專業素質及教育背景的科研人員，實現博物館教育的專業化。開設博物館學校是美國博物館界特有的產物。博物館通過校外教學、到校服務、創建“學校租借服務”、教師培訓、網絡服務、與學校共同開發課程等方式實現博物館的教育功能。

英國是博物館的發祥地，是世界上博物館密度最大的國家。早在1969年，英國就成立了專業的“博物館教育圓桌組織”，專門從事博物館教育的研究與推廣，并于1973年發行了權威性的“博物館教育期刊”。1988年制定的“國家課程”明確指出博物館教育可與學校課程連接。博物館方根據國家課程標準制定教育手冊，針對不同學齡兒童設計活動手冊，與學校各課程相連接，并供教師使用。英國歷史教科書中專設一個欄目“歷史在我們身邊”，要求學生通過參觀博物館學習身邊的歷史[2]。英國的自然歷史博物館對未滿13歲和13歲以上的學生采用不同的教育方式。前者由博物館教師組織學生在課堂里學習，舉辦“自然歷史俱樂部”。后者則在博物館教育工作者的專門指導下完成課外或室內作業。2001年英國財政部決定“政府支持的博物館的永久陳列品若對公眾免費開放可以享受增值稅返還”，鼓勵博物館向公眾免費開放。

法國存在著名的“星期三現象”，即每周三下午，法國的小學和初中不上課，所有的國立博物館免費對教師及18周歲以下的學生開放，并為他們提供服務項目[3]。法國形成了相對成熟的校館交流模式。博物館設置教師暑期進修班、研討班，為學生開設博物館入門教育班、實物教育班。巴黎東北部的維萊特有一座著名的“科學城”，被稱為歐洲最大的科普中心。該中心開設有“維萊特班”，一些中小學將整個班搬到“維萊特班”上課1~2周，學生在教師和工作人員的指導下完成小實驗。“科學城”平均每年接待250個“維萊特班”，其他歐洲一些學校的學生也慕名而來。

日本強調博物館的配套成網和博物館教育的專門化，國家出臺博物館發展計劃，形成博物館建設網絡。博物館分布大小結合，地區平衡。日本建有“松下電器博物館”、“化石博物館”以及普及日常生活常識的基礎科學博物館。博物館附設有教室，內有標本、模型、參考書籍等，學生到此通過對照實物、觀看各種展覽尋求答案。博物館“兒童中心”有效利用博物館資源為兒童的發展作出努力。

二、我國博物館課程資源開發利用的途徑與方法

與西方發達國家相比，我國的博物館教育功能更多停留在德育層面。博物館課程資源開發利用很不充分，往往停留于博物館展覽活動或觀眾數目的增加上。我國可以在借鑒西方發達國家先進做法的基礎上，結合國情有效開發博物館課程資源。

1.國家層面的支持

首先需加強對博物館教育的理論研究，將教育理論、解釋學理論、傳播學理論、溝通理論融匯其中，形成較為系統的理論框架，為國家政策的制定、學校與博物館的合作以及博物館自身教育的發展提供堅實的理論支撐。其次，給予政策上的支持和傾斜，將博物館教育納入國民教育體系中。2007年，首先是陜西省發布《關于將博物館教育納入國民教育體系的實施意見》，決定全省各級文物部門管理的國有博物館將向中小學生實行集體預約無限次免費開放，將博物館建成中小學校日常教學實習、實踐基地[4]。2008年，國家發布《關于全國博物館、紀念館免費開放的通知》。從國家政策層面上，使博物館從“課外”走向“課內”，從“第二課堂”成為“第一課堂”是博物館資源能夠得到充分利用的最重要的保障和基石。再次，加強對博物館教育專業人員的培養。由于歷史原因，我國大多博物館從業人員理論深度不夠，專業性不強。從業人員年齡結構、知識結構、學歷結構和職稱結構越來越不適應博物館教育工作的要求，整體綜合素質不高嚴重制約了博物館教育事業的創新和發展[5]。我們迫切需要建立、壯大博物館教育的專業平臺，加強對博物館教育專業人員的培養，以充分開發利用博物館資源，促進我國博物館教育的發展。

2.博物館自身的努力

博物館教育的發展目標是使人們透過各種形態的文化而得到樂趣，并因此對世界產生好奇與驚嘆，幫助人們去重視開發他們本身的創造能力，賦予人們更多的行動決心和自由[6]。博物館需轉變自己的思維方式，注重教育與娛樂的結合，增進觀眾的好奇心，激發探索精神，從而主動去學習探究。博物館可以通過如下途徑實現自己的目標：其一，在博物館中專設教育部，從機構設置上保障博物館教育功能的實現；其二，通過制作博物館宣傳片、出版教育普及性讀物加大宣傳；其三，舉辦各種形式的專題講座、教育主題的專題陳列；其四，向社會招募講解員，開展博物館之友與志愿者工作，調動大眾積極參與到博物館建設中，加強與社會的聯系和溝通；其五，為教師、學生進行博物館的專業培訓。設計互動性活動，形式多樣增強教育體驗。其六，創設專業網站，注重網絡資源開發，信息共享助推教育實現。其七，建立移動博物館，以流動車的形式，將“展廳”輪流送到社區、學校。國際上，蓬皮杜文化藝術中心最早提出“移動博物館”概念，將博物館豐富的資源拿到法國各個地區，特別是農村和郊區進行臨時性展出。澳大利亞南威爾士博物館1982年建成了一列“火車上的博物館”，跑遍了面積約八十萬平方公里的新南威爾士鐵路沿線的村鎮[7]。中國成建制的移動博物館始于2010年。蕭山博物館開辦了“流動博物館”，用圖片的形式送博物館入校、村、社區，累計參觀人數超過3萬余人。與西方發達國家相比，中國的移動博物館數量不多，規模尚小，展出時間有限，還有很大的發展空間。

3.課標教材編寫者的推進

在編寫課標和教材時，明確將博物館資源納入到相關內容中。我國目前的初高中歷史課程標準對博物館課程資源有哪些？該如何開發利用只字未提。而英美等國明確將博物館資源寫入了課程標準中。我國可借鑒西方發達國家的做法，課標編寫者可在課程標準中詳細列出與課程內容相關的博物館資源。在教材編寫中，通過開設“史海指南”、“史海拾貝”等欄目列出相關博物館網址，介紹與教材內容緊密聯系的博物館藏品，引進考古熱點話題、最新研究成果，并注明隨著考古發掘的不斷出現和研究的推進，歷史結論隨時在變，這種做法也可解決教材滯后性與穩定性的難題，讓教材的編寫緊跟時代前進的步伐。

4.教師的具體做法

教師在開發與利用博物館課程資源時，首先應遵循目標性、科學性、思想性、精選性和可行性等原則。在此前提下，熟悉各類博物館，特別是教師所在學校的當地博物館資源的特色、種類。以四川為例，與歷史學科密切相關的著名博物館有建川博物館、杜甫草堂、武侯祠、金沙遺址、三星堆博物館、鄧小平紀念館、四川博物院等。教師首先需梳理課程內容與博物館藏品之間的聯系。下面以四川博物院為例，列出四川博物院展館與高中歷史課本內容之間的聯系，見下表：

教師找準課程內容與博物館藏品之間的聯系后，需根據整合內容特點進行課程、教學設計，其形式和手段靈活多樣，如開設校本課程、開展主題講座、開展研究性學習、課堂導入、圖說歷史，創設歷史情境、補充引用、關聯拓展等。上海市大同中學的韓春齡老師參考上海博物館教育部對外講座的課程安排，為學生開設了拓展型課程，分為七個專題：解讀古文字、鐘鳴鼎食與金戈鐵馬、溫潤瑰麗的玉器、錢幣中的歷史、古樸典雅的陶器、中國古代瓷器、雕塑與佛教藝術。課程的實施途徑包括邀請上海博物館的專家到校進行專題講座；教師有組織、有規劃地帶領學生去上海博物館實地參觀、現場聆聽講座等[8]。北京首醫附中史地政教研組開展了“博物館資源在史地政學科教學中的開發和利用”的課題研究。基于該課題研究，該學校的蘇麗雨老師給高二的學生開設了《走進博物館》和《故宮博物院》選修課。

博物館的主題展覽館很利于教師開展主題講座活動或開展研究性學習。以建川博物館為例，當學生學習八年級的“近代社會生活”學習主題時，教師可以借助建川博物館里“三寸金蓮館”豐富的資源設計“三寸金蓮”主題講座活動，與教材小字材料“中國婦女纏足的由來與廢除”相佐證，幫助學生更好地了解近代婦女的社會生活。又如建川博物館的正面戰場館、川軍抗戰館、中流砥柱館、中國壯士群雕廣場很適合教師結合課程內容“國共合作抗日”、“抗日戰爭的勝利”開展研究性學習。“正面戰場館”是我國唯一一座專門紀念國民黨抗日軍隊的博物館，展館中的大量文物充分肯定了國民黨在抗日戰爭中的重要貢獻。“川軍抗戰館”突出表現了30萬川軍（基本是國軍部隊）出川艱苦抗戰、300萬壯丁奔赴前線的史實。中流砥柱館生動展示出中國共產黨及其領導下的軍隊、敵后民眾八年抗戰情況。中國壯士群雕廣場塑造了200多名抗戰期間全民族抗日將士英雄群體形象。教學中，為了讓學生更好地理解教材內容“抗日戰爭的勝利，是中國各族人民高舉愛國主義旗幟，團結一致，浴血奮戰、艱苦奮斗的結果。”“中華民族的抗日戰爭，是以國共合作為基礎，社會各階層廣泛參加并取得偉大勝利的民族解放戰爭。”“國民政府正面戰場在中國抗日戰爭中處于主體地位，這是不爭的歷史事實。”教師可以充分利用這些素材引導學生展開研究性學習，幫助學生實事求是、正確評價國共合作抗戰這段歷史。

“它山之石，可以攻玉”。我國可以借鑒西方發達國家的先進做法，發揮館校聯動作用，優化博物館教育功能。同時，教師積極開展對博物館的研究，豐富自己的知識貯備，充分開發和利用博物館這一“潤物細無聲”的第二課堂課程資源，做到校內外課程資源的有效整合，讓博物館和中學歷史教學優勢互補，實現共贏。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011版）.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 陳淑榮，等.博物館資源與英國文化產業.經濟研究參考，2013（11）.

[3] 楊關慶.法國學校的“星期三現象”.文匯報，2005-09-12.

[4] 龐博.陜西將博物館教育納入國民教育體系.中國文物報，2007-09-05.

[5] 段少京.現代博物館教育工作探析.南方文物，2003（1）.

[6] 吳國純.博物館學習之詮釋與溝通內涵探究.博物館教育季刊，2007（4）.

[7] 王宏鈞.中國博物館學基礎.上海：上海古籍出版社，2001.

[8] 邵清.讓歷史點悟人生——基于“兩綱”的歷史學科德育新探索.上海：上海教育出版社，2010.

【責任編輯關燕云】

4.教師的具體做法

教師在開發與利用博物館課程資源時，首先應遵循目標性、科學性、思想性、精選性和可行性等原則。在此前提下，熟悉各類博物館，特別是教師所在學校的當地博物館資源的特色、種類。以四川為例，與歷史學科密切相關的著名博物館有建川博物館、杜甫草堂、武侯祠、金沙遺址、三星堆博物館、鄧小平紀念館、四川博物院等。教師首先需梳理課程內容與博物館藏品之間的聯系。下面以四川博物院為例，列出四川博物院展館與高中歷史課本內容之間的聯系，見下表：

教師找準課程內容與博物館藏品之間的聯系后，需根據整合內容特點進行課程、教學設計，其形式和手段靈活多樣，如開設校本課程、開展主題講座、開展研究性學習、課堂導入、圖說歷史，創設歷史情境、補充引用、關聯拓展等。上海市大同中學的韓春齡老師參考上海博物館教育部對外講座的課程安排，為學生開設了拓展型課程，分為七個專題：解讀古文字、鐘鳴鼎食與金戈鐵馬、溫潤瑰麗的玉器、錢幣中的歷史、古樸典雅的陶器、中國古代瓷器、雕塑與佛教藝術。課程的實施途徑包括邀請上海博物館的專家到校進行專題講座；教師有組織、有規劃地帶領學生去上海博物館實地參觀、現場聆聽講座等[8]。北京首醫附中史地政教研組開展了“博物館資源在史地政學科教學中的開發和利用”的課題研究。基于該課題研究，該學校的蘇麗雨老師給高二的學生開設了《走進博物館》和《故宮博物院》選修課。

博物館的主題展覽館很利于教師開展主題講座活動或開展研究性學習。以建川博物館為例，當學生學習八年級的“近代社會生活”學習主題時，教師可以借助建川博物館里“三寸金蓮館”豐富的資源設計“三寸金蓮”主題講座活動，與教材小字材料“中國婦女纏足的由來與廢除”相佐證，幫助學生更好地了解近代婦女的社會生活。又如建川博物館的正面戰場館、川軍抗戰館、中流砥柱館、中國壯士群雕廣場很適合教師結合課程內容“國共合作抗日”、“抗日戰爭的勝利”開展研究性學習。“正面戰場館”是我國唯一一座專門紀念國民黨抗日軍隊的博物館，展館中的大量文物充分肯定了國民黨在抗日戰爭中的重要貢獻。“川軍抗戰館”突出表現了30萬川軍（基本是國軍部隊）出川艱苦抗戰、300萬壯丁奔赴前線的史實。中流砥柱館生動展示出中國共產黨及其領導下的軍隊、敵后民眾八年抗戰情況。中國壯士群雕廣場塑造了200多名抗戰期間全民族抗日將士英雄群體形象。教學中，為了讓學生更好地理解教材內容“抗日戰爭的勝利，是中國各族人民高舉愛國主義旗幟，團結一致，浴血奮戰、艱苦奮斗的結果。”“中華民族的抗日戰爭，是以國共合作為基礎，社會各階層廣泛參加并取得偉大勝利的民族解放戰爭。”“國民政府正面戰場在中國抗日戰爭中處于主體地位，這是不爭的歷史事實。”教師可以充分利用這些素材引導學生展開研究性學習，幫助學生實事求是、正確評價國共合作抗戰這段歷史。

“它山之石，可以攻玉”。我國可以借鑒西方發達國家的先進做法，發揮館校聯動作用，優化博物館教育功能。同時，教師積極開展對博物館的研究，豐富自己的知識貯備，充分開發和利用博物館這一“潤物細無聲”的第二課堂課程資源，做到校內外課程資源的有效整合，讓博物館和中學歷史教學優勢互補，實現共贏。

參考文獻

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[8] 邵清.讓歷史點悟人生——基于“兩綱”的歷史學科德育新探索.上海：上海教育出版社，2010.

【責任編輯關燕云】

4.教師的具體做法

教師在開發與利用博物館課程資源時，首先應遵循目標性、科學性、思想性、精選性和可行性等原則。在此前提下，熟悉各類博物館，特別是教師所在學校的當地博物館資源的特色、種類。以四川為例，與歷史學科密切相關的著名博物館有建川博物館、杜甫草堂、武侯祠、金沙遺址、三星堆博物館、鄧小平紀念館、四川博物院等。教師首先需梳理課程內容與博物館藏品之間的聯系。下面以四川博物院為例，列出四川博物院展館與高中歷史課本內容之間的聯系，見下表：

教師找準課程內容與博物館藏品之間的聯系后，需根據整合內容特點進行課程、教學設計，其形式和手段靈活多樣，如開設校本課程、開展主題講座、開展研究性學習、課堂導入、圖說歷史，創設歷史情境、補充引用、關聯拓展等。上海市大同中學的韓春齡老師參考上海博物館教育部對外講座的課程安排，為學生開設了拓展型課程，分為七個專題：解讀古文字、鐘鳴鼎食與金戈鐵馬、溫潤瑰麗的玉器、錢幣中的歷史、古樸典雅的陶器、中國古代瓷器、雕塑與佛教藝術。課程的實施途徑包括邀請上海博物館的專家到校進行專題講座；教師有組織、有規劃地帶領學生去上海博物館實地參觀、現場聆聽講座等[8]。北京首醫附中史地政教研組開展了“博物館資源在史地政學科教學中的開發和利用”的課題研究。基于該課題研究，該學校的蘇麗雨老師給高二的學生開設了《走進博物館》和《故宮博物院》選修課。

博物館的主題展覽館很利于教師開展主題講座活動或開展研究性學習。以建川博物館為例，當學生學習八年級的“近代社會生活”學習主題時，教師可以借助建川博物館里“三寸金蓮館”豐富的資源設計“三寸金蓮”主題講座活動，與教材小字材料“中國婦女纏足的由來與廢除”相佐證，幫助學生更好地了解近代婦女的社會生活。又如建川博物館的正面戰場館、川軍抗戰館、中流砥柱館、中國壯士群雕廣場很適合教師結合課程內容“國共合作抗日”、“抗日戰爭的勝利”開展研究性學習。“正面戰場館”是我國唯一一座專門紀念國民黨抗日軍隊的博物館，展館中的大量文物充分肯定了國民黨在抗日戰爭中的重要貢獻。“川軍抗戰館”突出表現了30萬川軍（基本是國軍部隊）出川艱苦抗戰、300萬壯丁奔赴前線的史實。中流砥柱館生動展示出中國共產黨及其領導下的軍隊、敵后民眾八年抗戰情況。中國壯士群雕廣場塑造了200多名抗戰期間全民族抗日將士英雄群體形象。教學中，為了讓學生更好地理解教材內容“抗日戰爭的勝利，是中國各族人民高舉愛國主義旗幟，團結一致，浴血奮戰、艱苦奮斗的結果。”“中華民族的抗日戰爭，是以國共合作為基礎，社會各階層廣泛參加并取得偉大勝利的民族解放戰爭。”“國民政府正面戰場在中國抗日戰爭中處于主體地位，這是不爭的歷史事實。”教師可以充分利用這些素材引導學生展開研究性學習，幫助學生實事求是、正確評價國共合作抗戰這段歷史。

“它山之石，可以攻玉”。我國可以借鑒西方發達國家的先進做法，發揮館校聯動作用，優化博物館教育功能。同時，教師積極開展對博物館的研究，豐富自己的知識貯備，充分開發和利用博物館這一“潤物細無聲”的第二課堂課程資源，做到校內外課程資源的有效整合，讓博物館和中學歷史教學優勢互補，實現共贏。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011版）.北京：北京師范大學出版社，2012.

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[4] 龐博.陜西將博物館教育納入國民教育體系.中國文物報，2007-09-05.

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[6] 吳國純.博物館學習之詮釋與溝通內涵探究.博物館教育季刊，2007（4）.

[7] 王宏鈞.中國博物館學基礎.上海：上海古籍出版社，2001.

[8] 邵清.讓歷史點悟人生——基于“兩綱”的歷史學科德育新探索.上海：上海教育出版社，2010.

【責任編輯關燕云】