高中英語口語教學改革的實踐與探索

孫輝

口語作為英語教學的重要組成部分，是聽說讀寫四項技能之一。但是長期以來受應試教育的影響，只注重學生的書面成績，重讀寫輕聽說，使得生動活潑的語言課變成了枯燥的單詞語法記憶課，學生口語水平整體低下。隨著新課程改革的不斷深入，對英語教學提出了更高的要求，更加關注學生口語表達能力的培養，明確提出高中英語教學的目標是“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，即培養學生英語綜合應用能力”。英語是一門語言，學生的學習成果最終會反映在學生的聽說讀寫能力上，反映在學生對語言的綜合運用能力上。聽說讀寫四項基本技能，是一個相互促進、相互影響的有機統一體。在具體的教學中只有認清聽說讀寫四項技能的關系，堅持聽說讀寫并駕齊驅，才符合英語教學規律，才能最終掌握學習的主動權，促進學生英語素養的全面提升，提高學生英語語言綜合運用能力，用英語熟練地進行交流與交際。那么，在高中英語教學中如何來進行口語教學呢？要想搞好口語教學，首先需要全面了解目前教學中所存在的問題，找準癥結，才能對癥下藥，有針對性地進行改革，激活口語教學，提高口語教學有效性。

一、口語教學中存在的主要問題

1.恐懼心理作怪，不敢說

恐懼主要來自兩個方面，第一是對教師的恐懼。以往的教學一切圍繞著高考這根指揮棒，教師嚴格把控教學關，考什么就講什么，與此無關的一律拒絕。教師擁有至高無上的權利，學生只是教學的附屬，一切都由教師決定。教師所追求的完美教學是滔滔不絕地講述，學生只要按要求記與背就可以了。教師與學生是管理與被管理、控制與被控制的關系，學生畏于教師的權威而不敢發言。第二是對英語學科的恐懼。雖然目前的高中生已具備一定的英語基礎，但是由于高中與初中小學教學環境、學習方式、英語側重點等的不同，學生的英語學習很容易出現兩極分化。其中大部分學生在中小學已缺少相應的訓練，對開口說英語、用英語存在一定的恐懼心理，怕說錯受到老師的批評、同學的嘲笑而不敢開口說，說得越多錯誤也越多，所以干脆不說。基于以上兩種情況，學生自信心嚴重不足，學習熱情缺失，課堂上學生的聲音也越來越少[1]。

2.詞匯量匱乏，不會說

詞匯是語言三大基本要素之一，是語言這座大廈的基石。正如著名語言學家威爾金斯所說：“沒有語法，人們不能表達很多事物；而沒有詞匯，人們則根本無法表達任何事物。”學生詞匯的學習局限于教材，大多是機械記憶，詞匯量匱乏，這會直接影響到學生語言的輸出。即使部分學生敢說也往往會因詞匯量的缺乏而無法準確表達，錯誤百出。詞匯量的匱乏嚴重制約了學生口語表達水平的提高。傳統英語教學中非常重視雙基教學即詞匯與語法，但是方法單一，缺乏科學性。只是采用機械的背誦，學生大多是短時的機械記憶，并沒有真正將單詞的音形義結合起來，往往只是會讀會寫而不會用不會說。此外，學習完全局限于教材。教學的外延等于生活的外延，局限于教材的封閉教學觀是無法真正掌握語言學習的本質的，所學到的永遠只是冰山一角的死知識。諸多因素直接造成高中生詞匯量嚴重匱乏，而無法準確地表達，順利地交流。

3.沒有說的機會，不能說

語言的習得需要在真實的語言環境中得到不斷強化。我們發現許多學生學了這么多年的英語，仍無法正常與他人交流。而在國外生活的中國學生并沒有經過如此系統化的學習，卻說得一口流利的英語，這足以說明語言環境對提高學生口語能力的重要作用。在目前的教學中，教師受諸多方面因素的影響與限制，并不能為學生營造一個濃郁的語言學習氛圍，學生并沒有太多的機會進行英語交際，用英語進行交流的機會非常少，這勢必會影響到學生口語表達能力的提高。如教師自身的原因：教師觀念陳舊，課堂駕馭能力有限，不夠重視口語教學，即使重視口語教學，也只是讓學生來讀課文與對話，并沒有真正地領會口語教學的本質。外界原因，如學校教學條件有限，沒有語言室，教師心有余而力不足，無法施展自己的才能。受各種因素的影響，學生說的機會少之又少，在無形中抹殺了學生的個性，使得學生失去了說的激情與動力。

二、進行口語教學改革的幾點嘗試

要突破傳統口語教學的諸多瓶頸，激活口語教學，培養學生口語表達水平，必須要構建以學生為中心，以語言交際為中心的互動教學模式，讓學生敢說、樂說、會說，實現口語教學效益的全面提升，以帶動學生聽說讀寫能力的整體提高。

1.構建和諧的師生關系

贊科夫說過：“就教育工作的效果來說，很重要的一點要看師生關系如何。”對立緊張的師生關系會加大學生的心理負擔，直接影響到學生對學科的學習態度。只有建立和諧愉悅的師生關系，從心理上、情感上減輕學生負擔，消除學生對教師的畏懼心理，拉近師生距離，讓學生感受到老師的親切性，產生積極的情感與情緒，才能實現正遷移轉移到英語口語教學上來。為此，在教學中要著眼于師生關系的改善，構建和諧而平等的師生關系。首先，放下權威，走進學生。教學是教師教與學生學的統一，教師的教并不是凌駕于學生的學之上，相反，教與學是平等的，教師與學生同是學習的主人，是口語教學的共同參與者。我們要打破教材的權威與經典，俯下身來，在情感上親近學生，在心理上走進學生，通過自身對口語的積極情感與情緒來感染學生，在師生之間、生生之間展開積極的互動與對話。其次，充當引導，帶動學生。教要讓步于學，教師要在尊重學生學習主動權的基礎上充當好組織者與引導者的角色，讓學生享受真正意義上的學習主動權，在時間與空間上保證學生參與教學、展開口語交際的權利，給予必要的啟發與指導，實現學生主體性與教師主導性的統一，讓學生在教師的帶領下自主地參與到口語交流中來。

2.營造愉悅的英語氛圍

雖然學習是學生主體參與、調用知識的內在學習過程，但是外界環境對學生學習的積極性與學習效果起著重要的影響作用。置身于愉悅融洽的教學氛圍中，可以使學生放松身心，其思維也會處于最活躍的狀態，這樣在外界的持續刺激下學生才能產生源源不斷的學習動力，并不斷產生靈感。我們要著重建立一種愉悅的英語氛圍。這主要體現在：一是愉悅的學習氛圍。有效教學并不只是知識的互動，還包括師生之間、生生之間的情感交流與互動。只有伴隨著情感互動與心靈接觸的教學，學生才能樂于接受并主動構建，才能促進學生發自內心地參與教學，促進知識的真正內化。在口語教學中我們要用微笑、情感來為學生營造愉悅的氛圍，讓學生身處教室，就可以感受到那股強烈的快樂感，從而使學生快樂而主動地參與到口語教學中來。二是濃郁的文化氛圍。全英語的學習環境會對學生產生潛移默化的影響，只有這樣的口語教學才能成為有效的學習。我們可以對教室進行一番布置，利用墻壁、黑板等來介紹與英語相關的內容，使得學生一進入教室就可以感受到濃郁的英語學習氛圍。同時，在教學中教師要用英語教學，盡量不用母語，即使對于一些較難理解的內容，也盡量用英語由淺入深、由易到難地分析，這樣可以幫助學生建立使用英語思維的良好習慣，更有利于學生口語水平的提高。

3.豐富學生的詞匯積累

沒有一定的詞匯量，或者詞匯掌握不牢固，如何來準確而流利地表達呢？我們要重視詞匯教學，幫助學生擴大詞匯量，突破詞匯制約瓶頸，為更好地交流打下堅實的基礎。那么，要如何來進行詞匯教學呢？詞匯量巨大，但并不是雜亂無序的，而是有著內在的規律性，在學習詞匯時，我們不能只是簡單地記憶，讓學生得到“魚”，而是要讓學生發現內在規律，教會學生“漁”，這樣，學生才能有效展開自主學習。一是掌握構詞法。帶領學生尋找詞匯間的內在聯系，通過構詞法，讓學生學會由一個單詞擴展為多個。讓學生掌握基本的構詞法，這樣學生在遇到類似的單詞時便可以通過構詞法來推測詞義與詞性。如派生詞，即通過加前輟或后綴變成一個新單詞。如anti-表反對、防止、反抗；dis-表示否定、相反、顛倒；re-表示重新、又、再次；ex-表示以前、前任等詞性不變，改變詞義。又如-ance，-ence，-ity等后綴置于形容詞、動詞后構成名詞，詞義不變。我們可以將高中常見的前后綴總結出來，將其穿插于每一節課的教學中，這樣學生就可以逐漸掌握這些基本的構詞法。學生在遇到一個單詞時就會由此聯想到許多單詞，這對于學生學習詞匯、擴大詞匯量非常有效。二是結合語境學習。呂叔湘先生說過：詞語要嵌在上下文里才有生命。在英語詞匯的學習中，我們不能將單詞與語句、語境隔離開來，這樣只會陷入死記硬背、機械運用之中。我們要遵循“詞不離句，句不離篇”的教學原則，將單詞的學習與句子與語境結合起來，讓學生根據具體的語境、結合上下文來推斷詞義、詞性。這樣可以避免以往枯燥機械的記憶，讓學生將詞的學習與句子結合起來，這樣更能增強學生的語感，讓學生學會用英語來進行思維，既可以提高學生的閱讀理解能力，又可以提高學生的口語教學效果。聽和說是一體的，當我們與他人進行交流時，總會遇到一些自己不認識的單詞，要學會結合語境來分析，完整地聽完后，可能就會豁然開朗，猜出那些單詞的意思了。掌握了這些基本的方法，那么詞匯的學習就會變得更加富有趣味性，更高效，而且讓學生享受到了學習的樂趣，無形中擴大了學生的詞匯量，學生的聽說讀寫能力也會有大幅度的提升。

4.組織豐富的口語訓練

學生的口語能力需要在大量的實踐中進行不斷的強化與內化。在教學中，我們要抓住一切教學契機，為學生組織豐富多樣的口語訓練，讓學生展開充分的交流。一是模仿。可以利用多媒體為學生播放課文錄音，觀看經典影視劇片斷，讓學生模仿其語音、語氣、語調，在不斷的模仿中糾正發音，增強語感。二是角色扮演。有些文章具有很強的對話性，我們可以讓學生來扮演各種角色，充分運用肢體語言與有聲語言來塑造人物、描述場景。這樣的訓練集創作與表演于一體，集趣味性與知識性于一體，可以激起學生強烈的參與熱情。學生積極調用英語基礎知識，結合自己對文章的理解與現實生活來自主創編情景劇，并輔以眼神、動作、表情等，這樣可以帶領學生一起進入真實的交際情景中，激起學生說的欲望，大大提高學生的口語表達能力，同時對于學生對文章的理解、寫作能力、創造水平等的提高具有重要作用。三是情景對話。利用課堂教學時間的間隙，引導學生圍繞他們感興趣的話題來展開積極交流。這樣的教學形式更具靈活性，同時內容又貼近學生的現實生活，可以激起強烈的主體參與意識，使學生將學與用結合起來，在真實的交際情境中提高口語表達能力。四是復述。可以讓學生復述前面所學的課文，也可以是課外閱讀中的文章，在復述中可以強化學生對文章的理解與對知識的運用，其他學生可以作補充，也可以指出其中的問題，通過這樣的交流可以在無形中擴大閱讀量、積累詞匯量、增強語感、提高理解能力，促進學生英語能力的全面提高[2]。

5.運用表現性評價體系

評價是口語教學至關重要的一個環節，評價得當，可以讓學生看到自己的成功與進步，這樣能激起學生更大的參與熱情。相反，如果評價失當，無視學生的努力，會嚴重打擊學生的學習熱情，使學生對口語失去信心而厭學情緒滋生。新課改倡導形成性評價，指出“形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價”。表現性評價是形成性評價的一種，對學生進行定期的觀察與評價，評價內容、評價形式、評價主體多元化。將學生納入評價體系，展開自評與互評，這樣更能客觀全面地反映學生口語學習的具體情況，也更能為學生所接受[3]。同時，學生全程參與到評價中來，對于表現性評價的標準、內容等非常熟悉，這樣可以使學生學有目標、學有方向，會自覺不自覺地約束自己，制訂長期與短期學習目標。為了讓學生能夠真正地參與到評價中來，最大限度地發揮表現性評價的作用，教師需要進行認真的學習與實踐，要將學生的學習特點與口語教學特點緊密結合起來，關注學生在整個口語學習過程中的種種表現，實施情景化、整體化、元認知化的評價，全面關注學生，引導學生進行反思。讓學生在評價中看到自己的進步與不足，肯定其優勢，指出其不足，以評價來激勵學生、帶動學生，以激起學生更大的學習熱情與學習動力，讓學生學有目標、學有方向、學有成效，促進學生口語表達能力的全面提高。

總之，培養學生的口語表達能力是一個長期而系統的工程，需要有計劃、有步驟、有目的、循序漸進地推進。我們要以新的教學思想、教學觀念、教學手段來充實課堂，為學生創建一個富有活力、開放式、交際性的課堂教學，讓學生大膽開口，多說、多用，逐漸提高。

參考文獻

[1] 田甜.高中英語口語教學方法探索.學英語（高中教師版），2010（18）.

[2] 笪慧慧.關于高中英語口語教學的探索.中學生英語，2011（29）.

[3] 張定華.高中英語教學中的表現性評價.中學生英語，2011（25）.

【責任編輯鄭雪凌】