微型實驗在初中化學實驗教學中的應用

王榮橋

近年來隨著化學教學的不斷改革，化學實驗改革也在不斷發生變化，其中化學實驗的微型化成為化學實驗改革的一大亮點，針對教材中的典型實驗我們進行了“微型化”設計，并作了有益探索和嘗試，現將有關實驗案例的微型化設計展示如下，與大家共享，望大家指正。

一、探究微觀粒子的特性

世界萬物都是由極其微小的粒子構成的，構成物質的這些微觀粒子不是靜止不動的，總在不斷運動。為了探究分子具有不斷運動的特性，初中化學教材[1]利用圖1所示的實驗裝置探究氨分子具有不斷運動的特性，但由于濃氨水具有揮發性，該裝置密封性差，氨氣逸出到空氣中，大家聞到了刺激性的氨味，造成了對環境的污染。為此，我們對教材實驗裝置進行了重新設計，利用圖2所示的實驗裝置，重新進行實驗：固體氫氧化鈉吸收濃氨水中的水分，放出熱量，加快氨分子的運動速率，支管口連接氣球，整個體系處于密封狀態，不僅再聞不到刺激性的氨味，而且很快觀察到濕潤的酚酞濾紙條變紅等實驗現象，由此得出分子不斷運動的結論。改進后的實驗裝置濃氨水用量大大減少且在密封體系中進行，既做到了現象明顯、可視性強，又避免了對環境的污染，體現了實驗過程的綠色化、實驗裝置的微型化、實驗藥品的節約化、實驗現象的直觀化、實驗改進的高效化。如果沒有現成的管壁有口的試管，我們也可以用U型管對實驗進行改進，改進后的裝置如圖3所示，能夠得到與圖2相同的實驗效果。

二、改進氣體發生裝置

初中化學教材中分別介紹了氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體的實驗室制法，三種氣體的制備都是固體與液體反應，在常溫下進行，因此可用相同的實驗發生裝置制取氣體，然后，依據需要選擇氣體收集裝置。（說明：氧氣的制備選用二氧化錳和過氧化氫）。教材中氣體的制備及收集，如圖4所示。

上述實驗中的氣體發生裝置，不能控制反應的發生或停止，當收集到所需氣體之后，反應仍在進行，容易造成藥品的不必要浪費。為此我們用注射器代替長頸漏斗，通過注射器向廣口瓶內添加液體藥品，實現化學實驗的微型化，改進后的裝置如圖5所示。

在注射器內盛有液體反應物（如稀鹽酸、稀硫酸、過氧化氫溶液等），廣口瓶底部放有固體反應物（如石灰石、鋅粒、二氧化錳等），通過注射器向瓶內注射液體，隨著液體與固體的接觸，它們之間的化學反應不斷進行，我們就會得到需要的氣體。

使用改進后的實驗發生裝置，通過推拉注射器，能隨時控制反應的進行，根據需要收集氣體，減少實驗藥品的用量，避免了藥品的不必要浪費，培養了學生的“節約”意識。

三、探究物質的性質

酸堿鹽是初中化學學習的重要化合物，探究酸堿鹽的化學性質，我們一般是利用試管進行實驗，由于學生對液體實驗藥品的體積估算不夠準確，加上所用實驗藥量越多，實驗現象越明顯的錯誤認識，結果過多地加入實驗藥品，有的甚至超過試管容積的一半，造成了不必要的浪費，加大了實驗廢液的處理成本，人為地加大了實驗管理人員的工作量。若用點滴板代替試管進行該類實驗，則會避免出現上述問題，而得到同樣的實驗效果。

如，鹽酸溶液中含有H2O分子、H+和Cl-離子，要探究是哪一種粒子能使紫色石蕊試液變成紅色，我們可以在白色點滴板上進行下列實驗，并記錄實驗現象和結論。

第1孔利用蒸餾水進行實驗，溶液顏色不變，說明水分子不能使紫色石蕊試液變紅，第2孔用NaCl溶液進行實驗，孔中溶液仍為紫色，說明Cl-離子不能使紫色石蕊試液變紅，第3孔、第4孔分別用鹽酸和硫酸進行實驗，二者均有相同的H+，孔中溶液均由紫色變為紅色，證明了是H+使紫色石蕊變紅色。

顯然，運用點滴板進行實驗，實現了化學實驗的微型化，既便于觀察實驗現象、節約實驗用品（只需1～2小滴）、減少實驗產生的污染，又增大了實驗的數量、收到明顯的實驗效果，可謂省時省力高效。

四、進行綜合實驗

初中化學教材氣體的制備與性質實驗一般是分開的，即先制備氣體，再利用制備的氣體進行實驗，這樣的設計方案缺乏連貫性和綜合性，實驗操作不方便、氣體的利用率較低，在環保、節能等方面也同樣會產生一些弊端。若將氣體的制備與性質實驗融為一體同時進行，既節約藥品，又方便操作，還避免對環境的污染。

二氧化碳氣體的制備及性質實驗我們可用圖7所示的微型化實驗裝置對教材中的實驗進行改進。

實驗前確保該裝置的氣密性良好，通過擠壓膠頭，滴入稀鹽酸。石灰石便與鹽酸反應，產生二氧化碳氣體，1處的紫色石蕊試液變紅色、2處的澄清石灰水變渾濁，驗證了二氧化碳能與水反應、二氧化碳能與石灰水反應的化學性質，用燃著的木條放在微型集氣瓶口，木條火焰熄滅，說明二氧化碳已收集滿。

該裝置集二氧化碳的制備、收集、驗滿、性質實驗于一體，實驗裝置簡單、便于操作，實驗藥品用量少、實驗現象明顯，能控制反應的發生或停止。

利用同樣的思路，我們可以設計圖8所示的“微型”實驗裝置，集氫氣的制備與性質實驗于一起。在G處裝稀鹽酸，H處放少量鐵屑，排盡裝置內的空氣，加熱氧化鐵，則會觀察到暗紅色粉末變為黑色，該實驗裝置同樣具有節約實驗用品、減少廢物產生（減少污染）、反應時間短、便于操作和觀察現象等特點。

五、增補教材實驗

初中化學課本在介紹一些理論知識時，并沒有安排具體的演示實驗，學生對此缺乏感性認識，教師缺乏說服力，此時我們可以抓住問題的關鍵鼓勵學生積極思維，精心思考，大膽探索實驗方案。如學習二氧化碳與氫氧化鈉的反應時，教材只是進行了簡單的事實陳述，并沒有設計具體的實驗方案。此時教師可以設計圖9所示的實驗裝置[2]，彌補教材的不足。

將注射器1中的溶液推入充有CO2的瓶中，可以看到瓶內氣球變大，這是因為瓶內氣體減少，壓強變小，在大氣壓的作用下，瓶內氣球鼓起來；此時向外拉注射器3，注射器中的澄清石灰水不變渾濁，說明瓶內的CO2氣體已被氫氧化鈉溶液吸收完全，將注射器2中的溶液推入瓶內，看到瓶內有氣泡產生，氣球變癟，向外拉注射器3，注射器內的澄清石灰水變渾濁，說明產生了二氧化碳與氫氧化鈉反應有新物質產生。

該實驗通過驗證反應物是否減少（或是否存在）和從是否有新物質產生來探究CO2與NaOH溶液發生反應。

利用驗證有新物質生成來探究物質之間能夠發生反應的思路，也可以驗證二氧化碳的其他性質。

二氧化碳密度比空氣大，且與水反應產生碳酸，二氧化碳與水反應沒有明顯的實驗現象，為此，我們設計如圖10、圖11所示的實驗裝置[3]，驗證二氧化碳的密度比空氣大、二氧化碳能與水反應等性質。

將Y形導管平放于桌面，濕潤的紫色石蕊試紙變紅色，干燥的紫色石蕊試紙無明顯變化，說明二氧化碳與水能夠發生化學反應；把Y形導管固定在鐵架臺上，a管位于上方，b管位于下方，緩緩通入二氧化碳氣體，觀察到兩濕潤的石蕊試紙均變紅色，但b管中試紙變色比a管明顯變快，從而證實二氧化碳的密度比空氣大，主要從b管中通過。

上述實驗設計將二氧化碳的物理性質與化學性質融為一體，對教材中的實驗進行了優化設計，化抽象為直觀，增進了學生對知識的理解，培養了學生的實證意識。

微型實驗具有簡化裝置、節約試劑、減少污染、節省空間、降低成本、縮短時間等特點，對于培養學生的創新精神、實踐能力，激發學生的學習興趣，發揮著極其重要的作用，已經成為化學實驗改革的一道亮麗風景。

參考文獻

[1] 盧巍.義務教育課程標準實驗教科書化學（八年級全一冊）教師教學用書.濟南.山東教育出版社，2007.

[2] 薛金星.2013年全國各省市中考試題全解（化學）.北京：北京教育出版社.

【責任編輯付一靜】

近年來隨著化學教學的不斷改革，化學實驗改革也在不斷發生變化，其中化學實驗的微型化成為化學實驗改革的一大亮點，針對教材中的典型實驗我們進行了“微型化”設計，并作了有益探索和嘗試，現將有關實驗案例的微型化設計展示如下，與大家共享，望大家指正。

一、探究微觀粒子的特性

世界萬物都是由極其微小的粒子構成的，構成物質的這些微觀粒子不是靜止不動的，總在不斷運動。為了探究分子具有不斷運動的特性，初中化學教材[1]利用圖1所示的實驗裝置探究氨分子具有不斷運動的特性，但由于濃氨水具有揮發性，該裝置密封性差，氨氣逸出到空氣中，大家聞到了刺激性的氨味，造成了對環境的污染。為此，我們對教材實驗裝置進行了重新設計，利用圖2所示的實驗裝置，重新進行實驗：固體氫氧化鈉吸收濃氨水中的水分，放出熱量，加快氨分子的運動速率，支管口連接氣球，整個體系處于密封狀態，不僅再聞不到刺激性的氨味，而且很快觀察到濕潤的酚酞濾紙條變紅等實驗現象，由此得出分子不斷運動的結論。改進后的實驗裝置濃氨水用量大大減少且在密封體系中進行，既做到了現象明顯、可視性強，又避免了對環境的污染，體現了實驗過程的綠色化、實驗裝置的微型化、實驗藥品的節約化、實驗現象的直觀化、實驗改進的高效化。如果沒有現成的管壁有口的試管，我們也可以用U型管對實驗進行改進，改進后的裝置如圖3所示，能夠得到與圖2相同的實驗效果。

二、改進氣體發生裝置

初中化學教材中分別介紹了氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體的實驗室制法，三種氣體的制備都是固體與液體反應，在常溫下進行，因此可用相同的實驗發生裝置制取氣體，然后，依據需要選擇氣體收集裝置。（說明：氧氣的制備選用二氧化錳和過氧化氫）。教材中氣體的制備及收集，如圖4所示。

上述實驗中的氣體發生裝置，不能控制反應的發生或停止，當收集到所需氣體之后，反應仍在進行，容易造成藥品的不必要浪費。為此我們用注射器代替長頸漏斗，通過注射器向廣口瓶內添加液體藥品，實現化學實驗的微型化，改進后的裝置如圖5所示。

在注射器內盛有液體反應物（如稀鹽酸、稀硫酸、過氧化氫溶液等），廣口瓶底部放有固體反應物（如石灰石、鋅粒、二氧化錳等），通過注射器向瓶內注射液體，隨著液體與固體的接觸，它們之間的化學反應不斷進行，我們就會得到需要的氣體。

使用改進后的實驗發生裝置，通過推拉注射器，能隨時控制反應的進行，根據需要收集氣體，減少實驗藥品的用量，避免了藥品的不必要浪費，培養了學生的“節約”意識。

三、探究物質的性質

酸堿鹽是初中化學學習的重要化合物，探究酸堿鹽的化學性質，我們一般是利用試管進行實驗，由于學生對液體實驗藥品的體積估算不夠準確，加上所用實驗藥量越多，實驗現象越明顯的錯誤認識，結果過多地加入實驗藥品，有的甚至超過試管容積的一半，造成了不必要的浪費，加大了實驗廢液的處理成本，人為地加大了實驗管理人員的工作量。若用點滴板代替試管進行該類實驗，則會避免出現上述問題，而得到同樣的實驗效果。

如，鹽酸溶液中含有H2O分子、H+和Cl-離子，要探究是哪一種粒子能使紫色石蕊試液變成紅色，我們可以在白色點滴板上進行下列實驗，并記錄實驗現象和結論。

第1孔利用蒸餾水進行實驗，溶液顏色不變，說明水分子不能使紫色石蕊試液變紅，第2孔用NaCl溶液進行實驗，孔中溶液仍為紫色，說明Cl-離子不能使紫色石蕊試液變紅，第3孔、第4孔分別用鹽酸和硫酸進行實驗，二者均有相同的H+，孔中溶液均由紫色變為紅色，證明了是H+使紫色石蕊變紅色。

顯然，運用點滴板進行實驗，實現了化學實驗的微型化，既便于觀察實驗現象、節約實驗用品（只需1～2小滴）、減少實驗產生的污染，又增大了實驗的數量、收到明顯的實驗效果，可謂省時省力高效。

四、進行綜合實驗

初中化學教材氣體的制備與性質實驗一般是分開的，即先制備氣體，再利用制備的氣體進行實驗，這樣的設計方案缺乏連貫性和綜合性，實驗操作不方便、氣體的利用率較低，在環保、節能等方面也同樣會產生一些弊端。若將氣體的制備與性質實驗融為一體同時進行，既節約藥品，又方便操作，還避免對環境的污染。

二氧化碳氣體的制備及性質實驗我們可用圖7所示的微型化實驗裝置對教材中的實驗進行改進。

實驗前確保該裝置的氣密性良好，通過擠壓膠頭，滴入稀鹽酸。石灰石便與鹽酸反應，產生二氧化碳氣體，1處的紫色石蕊試液變紅色、2處的澄清石灰水變渾濁，驗證了二氧化碳能與水反應、二氧化碳能與石灰水反應的化學性質，用燃著的木條放在微型集氣瓶口，木條火焰熄滅，說明二氧化碳已收集滿。

該裝置集二氧化碳的制備、收集、驗滿、性質實驗于一體，實驗裝置簡單、便于操作，實驗藥品用量少、實驗現象明顯，能控制反應的發生或停止。

利用同樣的思路，我們可以設計圖8所示的“微型”實驗裝置，集氫氣的制備與性質實驗于一起。在G處裝稀鹽酸，H處放少量鐵屑，排盡裝置內的空氣，加熱氧化鐵，則會觀察到暗紅色粉末變為黑色，該實驗裝置同樣具有節約實驗用品、減少廢物產生（減少污染）、反應時間短、便于操作和觀察現象等特點。

五、增補教材實驗

初中化學課本在介紹一些理論知識時，并沒有安排具體的演示實驗，學生對此缺乏感性認識，教師缺乏說服力，此時我們可以抓住問題的關鍵鼓勵學生積極思維，精心思考，大膽探索實驗方案。如學習二氧化碳與氫氧化鈉的反應時，教材只是進行了簡單的事實陳述，并沒有設計具體的實驗方案。此時教師可以設計圖9所示的實驗裝置[2]，彌補教材的不足。

將注射器1中的溶液推入充有CO2的瓶中，可以看到瓶內氣球變大，這是因為瓶內氣體減少，壓強變小，在大氣壓的作用下，瓶內氣球鼓起來；此時向外拉注射器3，注射器中的澄清石灰水不變渾濁，說明瓶內的CO2氣體已被氫氧化鈉溶液吸收完全，將注射器2中的溶液推入瓶內，看到瓶內有氣泡產生，氣球變癟，向外拉注射器3，注射器內的澄清石灰水變渾濁，說明產生了二氧化碳與氫氧化鈉反應有新物質產生。

該實驗通過驗證反應物是否減少（或是否存在）和從是否有新物質產生來探究CO2與NaOH溶液發生反應。

利用驗證有新物質生成來探究物質之間能夠發生反應的思路，也可以驗證二氧化碳的其他性質。

二氧化碳密度比空氣大，且與水反應產生碳酸，二氧化碳與水反應沒有明顯的實驗現象，為此，我們設計如圖10、圖11所示的實驗裝置[3]，驗證二氧化碳的密度比空氣大、二氧化碳能與水反應等性質。

將Y形導管平放于桌面，濕潤的紫色石蕊試紙變紅色，干燥的紫色石蕊試紙無明顯變化，說明二氧化碳與水能夠發生化學反應；把Y形導管固定在鐵架臺上，a管位于上方，b管位于下方，緩緩通入二氧化碳氣體，觀察到兩濕潤的石蕊試紙均變紅色，但b管中試紙變色比a管明顯變快，從而證實二氧化碳的密度比空氣大，主要從b管中通過。

上述實驗設計將二氧化碳的物理性質與化學性質融為一體，對教材中的實驗進行了優化設計，化抽象為直觀，增進了學生對知識的理解，培養了學生的實證意識。

微型實驗具有簡化裝置、節約試劑、減少污染、節省空間、降低成本、縮短時間等特點，對于培養學生的創新精神、實踐能力，激發學生的學習興趣，發揮著極其重要的作用，已經成為化學實驗改革的一道亮麗風景。

參考文獻

[1] 盧巍.義務教育課程標準實驗教科書化學（八年級全一冊）教師教學用書.濟南.山東教育出版社，2007.

[2] 薛金星.2013年全國各省市中考試題全解（化學）.北京：北京教育出版社.

【責任編輯付一靜】

近年來隨著化學教學的不斷改革，化學實驗改革也在不斷發生變化，其中化學實驗的微型化成為化學實驗改革的一大亮點，針對教材中的典型實驗我們進行了“微型化”設計，并作了有益探索和嘗試，現將有關實驗案例的微型化設計展示如下，與大家共享，望大家指正。

一、探究微觀粒子的特性

世界萬物都是由極其微小的粒子構成的，構成物質的這些微觀粒子不是靜止不動的，總在不斷運動。為了探究分子具有不斷運動的特性，初中化學教材[1]利用圖1所示的實驗裝置探究氨分子具有不斷運動的特性，但由于濃氨水具有揮發性，該裝置密封性差，氨氣逸出到空氣中，大家聞到了刺激性的氨味，造成了對環境的污染。為此，我們對教材實驗裝置進行了重新設計，利用圖2所示的實驗裝置，重新進行實驗：固體氫氧化鈉吸收濃氨水中的水分，放出熱量，加快氨分子的運動速率，支管口連接氣球，整個體系處于密封狀態，不僅再聞不到刺激性的氨味，而且很快觀察到濕潤的酚酞濾紙條變紅等實驗現象，由此得出分子不斷運動的結論。改進后的實驗裝置濃氨水用量大大減少且在密封體系中進行，既做到了現象明顯、可視性強，又避免了對環境的污染，體現了實驗過程的綠色化、實驗裝置的微型化、實驗藥品的節約化、實驗現象的直觀化、實驗改進的高效化。如果沒有現成的管壁有口的試管，我們也可以用U型管對實驗進行改進，改進后的裝置如圖3所示，能夠得到與圖2相同的實驗效果。

二、改進氣體發生裝置

初中化學教材中分別介紹了氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體的實驗室制法，三種氣體的制備都是固體與液體反應，在常溫下進行，因此可用相同的實驗發生裝置制取氣體，然后，依據需要選擇氣體收集裝置。（說明：氧氣的制備選用二氧化錳和過氧化氫）。教材中氣體的制備及收集，如圖4所示。

上述實驗中的氣體發生裝置，不能控制反應的發生或停止，當收集到所需氣體之后，反應仍在進行，容易造成藥品的不必要浪費。為此我們用注射器代替長頸漏斗，通過注射器向廣口瓶內添加液體藥品，實現化學實驗的微型化，改進后的裝置如圖5所示。

在注射器內盛有液體反應物（如稀鹽酸、稀硫酸、過氧化氫溶液等），廣口瓶底部放有固體反應物（如石灰石、鋅粒、二氧化錳等），通過注射器向瓶內注射液體，隨著液體與固體的接觸，它們之間的化學反應不斷進行，我們就會得到需要的氣體。

使用改進后的實驗發生裝置，通過推拉注射器，能隨時控制反應的進行，根據需要收集氣體，減少實驗藥品的用量，避免了藥品的不必要浪費，培養了學生的“節約”意識。

三、探究物質的性質

酸堿鹽是初中化學學習的重要化合物，探究酸堿鹽的化學性質，我們一般是利用試管進行實驗，由于學生對液體實驗藥品的體積估算不夠準確，加上所用實驗藥量越多，實驗現象越明顯的錯誤認識，結果過多地加入實驗藥品，有的甚至超過試管容積的一半，造成了不必要的浪費，加大了實驗廢液的處理成本，人為地加大了實驗管理人員的工作量。若用點滴板代替試管進行該類實驗，則會避免出現上述問題，而得到同樣的實驗效果。

如，鹽酸溶液中含有H2O分子、H+和Cl-離子，要探究是哪一種粒子能使紫色石蕊試液變成紅色，我們可以在白色點滴板上進行下列實驗，并記錄實驗現象和結論。

第1孔利用蒸餾水進行實驗，溶液顏色不變，說明水分子不能使紫色石蕊試液變紅，第2孔用NaCl溶液進行實驗，孔中溶液仍為紫色，說明Cl-離子不能使紫色石蕊試液變紅，第3孔、第4孔分別用鹽酸和硫酸進行實驗，二者均有相同的H+，孔中溶液均由紫色變為紅色，證明了是H+使紫色石蕊變紅色。

顯然，運用點滴板進行實驗，實現了化學實驗的微型化，既便于觀察實驗現象、節約實驗用品（只需1～2小滴）、減少實驗產生的污染，又增大了實驗的數量、收到明顯的實驗效果，可謂省時省力高效。

四、進行綜合實驗

初中化學教材氣體的制備與性質實驗一般是分開的，即先制備氣體，再利用制備的氣體進行實驗，這樣的設計方案缺乏連貫性和綜合性，實驗操作不方便、氣體的利用率較低，在環保、節能等方面也同樣會產生一些弊端。若將氣體的制備與性質實驗融為一體同時進行，既節約藥品，又方便操作，還避免對環境的污染。

二氧化碳氣體的制備及性質實驗我們可用圖7所示的微型化實驗裝置對教材中的實驗進行改進。

實驗前確保該裝置的氣密性良好，通過擠壓膠頭，滴入稀鹽酸。石灰石便與鹽酸反應，產生二氧化碳氣體，1處的紫色石蕊試液變紅色、2處的澄清石灰水變渾濁，驗證了二氧化碳能與水反應、二氧化碳能與石灰水反應的化學性質，用燃著的木條放在微型集氣瓶口，木條火焰熄滅，說明二氧化碳已收集滿。

該裝置集二氧化碳的制備、收集、驗滿、性質實驗于一體，實驗裝置簡單、便于操作，實驗藥品用量少、實驗現象明顯，能控制反應的發生或停止。

利用同樣的思路，我們可以設計圖8所示的“微型”實驗裝置，集氫氣的制備與性質實驗于一起。在G處裝稀鹽酸，H處放少量鐵屑，排盡裝置內的空氣，加熱氧化鐵，則會觀察到暗紅色粉末變為黑色，該實驗裝置同樣具有節約實驗用品、減少廢物產生（減少污染）、反應時間短、便于操作和觀察現象等特點。

五、增補教材實驗

初中化學課本在介紹一些理論知識時，并沒有安排具體的演示實驗，學生對此缺乏感性認識，教師缺乏說服力，此時我們可以抓住問題的關鍵鼓勵學生積極思維，精心思考，大膽探索實驗方案。如學習二氧化碳與氫氧化鈉的反應時，教材只是進行了簡單的事實陳述，并沒有設計具體的實驗方案。此時教師可以設計圖9所示的實驗裝置[2]，彌補教材的不足。

將注射器1中的溶液推入充有CO2的瓶中，可以看到瓶內氣球變大，這是因為瓶內氣體減少，壓強變小，在大氣壓的作用下，瓶內氣球鼓起來；此時向外拉注射器3，注射器中的澄清石灰水不變渾濁，說明瓶內的CO2氣體已被氫氧化鈉溶液吸收完全，將注射器2中的溶液推入瓶內，看到瓶內有氣泡產生，氣球變癟，向外拉注射器3，注射器內的澄清石灰水變渾濁，說明產生了二氧化碳與氫氧化鈉反應有新物質產生。

該實驗通過驗證反應物是否減少（或是否存在）和從是否有新物質產生來探究CO2與NaOH溶液發生反應。

利用驗證有新物質生成來探究物質之間能夠發生反應的思路，也可以驗證二氧化碳的其他性質。

二氧化碳密度比空氣大，且與水反應產生碳酸，二氧化碳與水反應沒有明顯的實驗現象，為此，我們設計如圖10、圖11所示的實驗裝置[3]，驗證二氧化碳的密度比空氣大、二氧化碳能與水反應等性質。

將Y形導管平放于桌面，濕潤的紫色石蕊試紙變紅色，干燥的紫色石蕊試紙無明顯變化，說明二氧化碳與水能夠發生化學反應；把Y形導管固定在鐵架臺上，a管位于上方，b管位于下方，緩緩通入二氧化碳氣體，觀察到兩濕潤的石蕊試紙均變紅色，但b管中試紙變色比a管明顯變快，從而證實二氧化碳的密度比空氣大，主要從b管中通過。

上述實驗設計將二氧化碳的物理性質與化學性質融為一體，對教材中的實驗進行了優化設計，化抽象為直觀，增進了學生對知識的理解，培養了學生的實證意識。

微型實驗具有簡化裝置、節約試劑、減少污染、節省空間、降低成本、縮短時間等特點，對于培養學生的創新精神、實踐能力，激發學生的學習興趣，發揮著極其重要的作用，已經成為化學實驗改革的一道亮麗風景。

參考文獻

[1] 盧巍.義務教育課程標準實驗教科書化學（八年級全一冊）教師教學用書.濟南.山東教育出版社，2007.

[2] 薛金星.2013年全國各省市中考試題全解（化學）.北京：北京教育出版社.

【責任編輯付一靜】