從語言活動類型看中學英語語法教學活動的缺失*

冀小婷

摘 要語言活動可分為呈現、練習、記憶、應用、評價等活動。從語言活動類型的角度對中學英語語法教學活動進行分析，會發現教學中多記憶活動、練習活動，缺少應用活動、策略活動等，與2011年版課標中語法學習的目標相背離。因此，在語法教學中應增加應用活動，促進學生對語法表意功能的理解和掌握，實現課標中語法學習的目標。

關鍵詞語言活動 語法教學 記憶活動 應用活動

在語言教學中，課堂活動是實現教學目標的主要手段。要想達到課程標準中語法教學的目標，就必須合理、恰當地對教學活動進行設計。了解課堂活動類型是進行活動設計的基礎。只有了解了語言活動的性質與類型，才能選擇恰當的活動以達到相應的教學目標。但在日常的教學中，教師往往對語言活動類型不熟悉，導致在活動設計上過于偏重某些類型的活動，偏廢其他類型的活動，使教學未能收到很好的效果。本文將從語言活動類型角度探討中學語法教學活動的缺失并提出一些對策與建議，為達到課標中的語法目標奠定基礎。

一、語言活動的性質

Richards& Lockhart（2000）將語言活動歸納為：呈現活動、練習活動、記憶活動、理解活動、應用活動、策略發展活動、情感活動、反饋活動、評價活動。

呈現活動指如何呈現新的學習材料，包括詞匯、語法、功能、策略等的呈現，如教師可以利用表格呈現一個新的語法項目。

練習活動是指呈現新知識之后，在教師的指導下，學生對所學的內容進行練習，如進行一般過去時句型的練習。

記憶活動主要包含對信息和學習材料的記憶，如背誦單詞、背誦不規則動詞的過去式和過去分詞。記憶活動的目的是鞏固新知，也可以為后面的其它活動做好鋪墊。傳統的語法翻譯法和聽說法中記憶活動使用較多。

理解活動指學生對文本和話語的理解，最常見的理解活動是理解閱讀文章，包括學生對文章字面意思的理解、學生根據已有內容對文章所做的推斷、學生對文章的內容進行評價等。

應用活動是讓學生創造性地使用所學到的知識和技能，學生需要將不同渠道獲得的知識和技能進行整合，將所學的新知應用到新的語境下。應用型活動強調的是學生對新知識的運用，如講解一般現在時這個語法時，可以為學生設計“我的一天”寫作活動，讓學生對一般現在時進行恰當地運用。

策略發展活動是指對學生進行策略培養活動，“授之以漁”，使學生在學習中掌握基本的學習策略，并不斷地在學習中應用。如通過詞根和詞綴記憶單詞的策略、閱讀中的預測策略、語法學習中的歸納策略等。

情感活動的目的是提升課堂氣氛，激發學生的興趣、自信以及對語言學習的積極態度。通過情感活動，教師可以幫助學生提高對課程的興趣，了解學生的真實感受，對教學起到促進作用。情感活動沒有具體的語言教學目標。

反饋活動是對學生的學習或活動表現的反饋，如寫作課中的學生互評。大家可以對彼此的文章結構、文中語法、用詞等進行反饋，互相促進。

評價活動是用來評價教學目標是否達成，哪些地方還需要進一步的教學，學生是否掌握了所學的內容。教師經常使用的測驗就是典型的評價活動。但測驗并不是唯一的評價活動，課堂展示、練習、應用活動等都可以作為評價活動使用。

活動類型的劃分并不絕對，有時一種課堂活動可能會具備兩種目的，如“學生做自我評價”這個活動既是策略發展活動，可以培養學生的元認知策略，也是評價活動，讓學生找到自己的優勢與不足。

二、中學英語語法教學活動存在的問題

1.少多種多樣的呈現活動

教師在呈現新的語法項目時，形式過于單一，通常是直接在黑板上寫上要講的語法項目，缺少變化，豐富的呈現活動僅限于在公開課上使用。

2.少記憶活動的后續活動

記憶活動是對信息和材料的記憶，通常情況下，是為了鞏固新知和為后面的活動做好鋪墊。但在實際教學中，教師的教學經常停留在記憶活動本身，或者是記憶活動與機械的練習活動相結合，缺乏記憶活動與應用等活動的結合。這與程曉堂（2013）的觀點相吻合。他指出：傳統的語法教學中，語法基本上被當作沒有上下文的獨立現象來處理，學生只要牢記了語法規則就算是掌握了語法，語法規則成為了教學的最終目的。

3.少應用活動

教師在進行大量的機械練習活動之后，很少有后續的應用活動。語法知識講解之后教師布置的作業也經常是重復性的練習，未能為學生創造機會使用新知，因此學生很難將知識和技能進行整合，無法運用新知識，使知識停留在了惰性知識層面上。這與課標提出的“要讓學生在實際運用中體會和掌握語法的表意功能”完全背離。應用活動應該是語法教學中最重要的一個環節，因為只有通過應用活動才能讓學生將所學的語法知識變成語法技能，但在實際的教學中應用活動最為匱乏。

4.少策略活動

在教學中，很少見到教師會在語法學習策略上對學生進行引導。而讓學生掌握一些策略，會非常有助于他們提高自主學習語法的能力。

5.少情感活動

在語法環節的教學中，很少有涉及學生情感的活動，較少看到增強學生自信、興趣、提升課堂氣氛的活動。

6.少反饋活動

學生對一項語法內容的掌握與否，大多是通過測驗類的評估活動來進行，很少有學生的自我反饋、同伴反饋和教師反饋。

通過從活動類型角度對語法教學進行分析，我們會發現，語法教學中存在的問題是重規則記憶，少實際運用，重機械練習，少靈活應用，這與專家提出的語法教學的問題不謀而合。程曉堂（2013）指出傳統語法及語法教學過于強調語法作為規則的使用，忽視語言使用的具體環境和目的，忽視語法本身的表意功能。他提出“一線教師”對語法表意功能和如何對其進行教學并不清楚。林正軍、劉永兵（2012）認為傳統的教學語法過多關注語法形式、忽略意義，不符合語言的教學與學習規律，給語言學習帶來難度。陳力（2011）進行了基礎教育英語語法教學價值分析，提到新課程反對形式化的教學內容和機械的教學方式，但重視語言意義和功能，重視實際運用。

三、對中學英語語法教學活動的建議

1.豐富呈現活動

王篤勤（2002）提出了一些較好的呈現活動，如“迷你情景”，指選擇適當的圖片或者錄像展示語法項目，針對圖片或錄像提問，再根據圖片講解語法項目的用法。還可以運用“圖片案例”，就是通過圖片構成的故事展示語法項目，如講述過去進行時可以借助圖片故事。劉建華（1999）還提出表演式、日常交際式、翻譯式、解謎式等呈現活動。教師可以通過講故事、做聽寫等來呈現新的語法項目。

2.增加記憶活動的后續與應用活動

在中學英語語法教學中，記憶活動是重要的環節，不可以缺失，但要使記憶活動取得好的效果，必須有后續活動。這個后續活動就應是語法的應用活動。這與Larsen-freeman（2005）提出的“形式、意義、使用”三維語法觀正好吻合。針對語法項目的記憶和練習活動使學生掌握了語法的形式和意義，而語法的應用活動就可以使學生很好地掌握語法的運用，與2011年版課標提出的“在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能等”的目標正好吻合。

在語法呈現、練習、記憶活動后，可以通過布置口語、聽力、寫作等任務來進行語法項目的應用。有效的應用活動要使學生有參與感、感興趣，并與他們的實際生活相關，讓練習的結果有實際用處。如講到比較級時，可以給學生布置寫作作業，讓學生對比自己和家人或者朋友的異同。例：“I am more emotional than my best friend. I cry more easily than she does…”也可以讓學生進行口語活動，如“Imagine that you have a problem. Do you want to discuss your problem with a male or a female friend?Work in groups of three.Give reasons for your choice.”（Badalamenti & Henner-Stanchina 2007）。這兩個例子都是很好的應用活動。在設計應用活動時需要考慮練習的“心理真實度”（Larsen-Freeman 2005），讓學生覺得自然真實，從而使學生愿意認真思考，給出答案。上面兩個應用活動就具有很好的心理真實度，在活動過程中，學生可以實踐所學內容并恰當運用。

同時，在應用活動的設計中，應當鼓勵學生嘗試一些高出他們目前語言水平的活動。輸出的過程可以引導學生注意尋找一些新的表達方式，表達他們的意思，在有意義的語言使用中提高學生對形式和語義的重視和敏感度。當碰到一些不知道如何表達的內容時，學生自己在嘗試的過程中可以總結出一些新的規則。雖然在嘗試的過程中會出錯，但通過錯誤學習到的知識往往讓人印象深刻。

3.增加策略活動

研究者們關于學習策略的研究成果同樣可以運用到語法教學中來。元認知策略中的監控、自我評價、計劃；認知策略中的利用圖畫等非語言信息理解、注意發現語言的規律、對所學內容主動復習并加以歸納和整理、意識到錯誤并改正等等，都可以用在語法項目的學習中。程曉堂、鄭敏（2002）還著重提出了一些語法學習的策略，如積極主動歸納總結語法規則、善于從錯誤中學習、注意語法在交際中的使用等。教師可以在語法教學的過程中設計這些策略活動，授之以漁。

4.增加情感活動

在語法學習的過程中，可以穿插一些情感活動，提升課堂的氛圍，讓學生對英語學習，特別是英語語法學習感興趣。如讓學生寫出讓人感到有壓力的事（董莉等譯，2007），加深學生對壓力產生原因的理解，分享緩解壓力的策略，同時也能練習口語。如果在其中加入語法結構的練習，可以達到雙重目的，既練習語法，也交流情感。如使用if引導的條件句：“If the teacher gives too much homework，I feel stressful.”“If my parents quarrel，I feel stressful.”

5.豐富反饋及評價活動

在語法教學中，可以嘗試將反饋與評價活動相結合的辦法。如在課程即將結束時使用“一分鐘問卷”（王篤勤，2002），寫出簡單的1~2個問題，如“What is the most important point that you learned today?”“What important question remains unanswered for you?”讓學生寫出答案，教師再搜集分析，找出學生存在的問題。另一個例子為“讓學生自己做出評價”。教師把學生在學習語法項目時存在的問題寫在黑板上，但并不指出哪些學生有哪些問題，而是讓學生自己認領自己的問題，然后再讓學生分組討論他們選擇該領域的原因（董莉等譯，2007）。這項活動既能幫助學生進行自我反思和反饋，也能進行同伴反饋與評價。

綜上所述，在中學英語語法教學中，教師應根據語言活動的類型，設計不同的語言教學活動，除了現在已有的較多的記憶和機械練習活動之外，還要多設計一些現階段使用較少的應用活動、策略活動等，促進學生語法學習的進步，達到2011年版課標提出的語法學習目標，使學生不僅學會語法知識，更要掌握語法的表意功能，在特定的語境中恰當、準確、得體地運用語法。

參考文獻

[1] Badalamenti，V & Henner-Stanchina，C.Grammar Dimensions Form-Meaning-Use Volume 1 Boston：Thompson and Heinle，2007.

[2] Larsen-Freeman，D.Teaching Language—From Grammar to Grammaring.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[3] Richards，J.C& Lockhart，C.Reflective Teaching in Second Language Classroom.Beijing：Peoples Education Press，2000.

[4] 陳力.基礎教育英語語法教學價值分析.課程·教材·教法，2011（3）.

[5] 程曉堂.關于英語語法教學問題的思考.課程·教材·教法，2013（4）.

[6] 程曉堂，鄭敏.英語學習策略.北京：外語教學與研究出版社，2002.

[7] 董莉等譯.體驗式學習—角色拓展教法100例.天津：南開大學出版社，2007.

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[9] 劉建華.中學英語創新教學法：45分鐘優化設計.北京：學苑出版社，1999.

[10 ]王篤勤.英語教學策略論.北京：外語教學與研究出版社，2002.

[11] 王薔.深化改革理念提升課程質量——解讀《義務教育英語課程標準（2011年版）》的主要變化.課程·教材·教法，2013（1）.

【責任編輯鄭雪凌】