微課的制作及應用淺探*

范福生

摘 要微課是指利用十分鐘左右的時間針對某一知識內容的某個方面進行講解的微教學在線視頻，它不受時空的限制，學習者可以隨時、隨地、隨意地有針對性地重復學習，可滿足不同個性、不同層次的學習者的需要，是翻轉課堂、網絡學習的基本素材和資源。尤其值得提出的是，微課教學是在新課程理念下基于信息技術應用改變教學方式的重要學習手段。

關鍵詞微課微課的類型微課的制作微課的應用

一、微課的概念及分類

微課的全稱為“微視頻課程”，它可以稱為“課例片段”或“微課例”，它是為支持個性化學習、遠程學習、重復學習、翻轉學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的在線教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種可視化、情景化、趣味性的數字化學習資源。此外，除微課的視頻外還包含與教學主題相關的素材、課件、教學反思、教學設計、練習測試、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個具有主題鮮明、結構緊湊的以自主學習為主的“學習小環境”。

微課一般有三種分類方式。按課堂教學主要環節來分類，一般分為導入類、理解類、鞏固類、復習類、小結類、拓展類等；按照課堂教學方法來分類，常常分為問答類、講授類、練習類、啟發類、實驗類、討論類等；按照與教育教學相關的活動來分類，常常分為實踐活動類、班會課程化類、教師說課類等。

二、微課的制作

微課是一種視頻資源，通?？刹捎米畛Ｒ姷臄z錄工具進行拍攝，如攝像機、手機等，這些工具制作的微課是傳統的課堂實錄，雖然它具有情景交融、生動直觀的優點，但最主要的問題是這種視頻格式文件占用空間太大、課程容量太少，播放也不流暢，不便于學習者隨時、隨地、隨意地學習，因此，本文主要介紹使用錄屏軟件制作的微課的制作過程。

1.軟、硬件安裝與調試

要用錄屏軟件制作微課，首先要在計算機上安裝錄屏軟件，目前人們主要用的是Camtasia Studio6.0、Snagit、You Can V5.0、屏幕錄像專家V2011、白板工具——Sncoth Draw、幾何畫板V5.0這幾種軟件；此外還要連接必要輸入設備，如話筒、手繪版等硬件；另外須將電腦屏幕分辨率設置為“1024×768”或以下，不要過高；麥克風音量控制在85%左右，既可避免音量過小，還可避免系統嘯叫音；電腦屏幕顏色設置為“16位色”即可，不要過高；最后要在Windows系統安裝好攝像頭和麥克風設備后，要測試相應按鈕是否能正常工作。

2.制作過程

要制作微課，先要針對所選定的微課主題，精心地搜集媒體素材和教學材料，制作出Powerpoint演示文稿，在此基礎上就可以制作微課了。下面就介紹使用Camtasia Studio6.0軟件制作微課的方法。錄制時要在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和Powerpoint演示文稿（Word、畫圖工具軟件或手寫板輸入軟件等）；帶好耳麥并調整好Powerpoint演示文稿界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，這時PowerPoint軟件工具欄左下部分會出現Camtasia Studio PowerPoint插件按鈕，對Camtasia Studio6錄制選項進行相關設置；點擊錄制按鈕，將powerpoint 2003演示文稿以正常語速講解完微課后，會出現“Camtasia Studio PowerPoint 插件”是否停止錄制選項，選擇停止錄制按鈕，并保存為Catasia錄像文件類型；選擇“編輯您的錄制”并點擊“確定”，Camtasia Studio 6.0軟件會自動啟動，這時會出現“項目設置”對話框，我們一般在預設欄目中選擇“錄制大小”后，點擊“確定”；查看微課錄制的時間及效果，如果不符合微課要求就要重新錄制；在Camtasia Studio 6.0軟件左欄任務列表中編輯相應效果；點擊“文件”—“生成視頻為”菜單，出現生成向導，點擊“下一步”，選擇“MP4/FLV/SWF-Flash輸出”后，點擊“下一步”，出現Flash模板，調整模板后點擊“下一步”，在“視頻選項”中設置好相應選項，點擊“下一步”，在“生成視頻”對話框中填好相關內容，點擊完成，開始渲染項目；出現“生成完成”對話框后點擊“完成”。

三、微課的評價標準

微課功能理解透徹——解惑、授業并重；知識理解準確無誤；知識點（考點）、題目（真題、模擬題）講解不照本宣科；受眾對象定位明確——是針對什么人；情境定位明確——一對一的教學而非一對多；時間十分鐘左右；知識點詳細，十分鐘左右能夠講解透徹；語言通俗易懂；Powerpoint演示文稿有視覺美感；視頻畫質清晰；外部環境安靜無噪音；形象良好聲音響亮，節奏感強。

四、微課在學生學習中的應用

以交互式網絡通訊為標志的信息技術的迅猛發展和移動終端設備的普及已經使自主學習成為必然趨勢，教師有針對性地把學習中的重點、難點、易錯點、疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時、隨地、隨意地點播學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展；微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的問題設計，非常適合學生自學，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習：視頻播放快慢可以調節，也可以反復播放，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，適合不同層次學生的學習的需求，尤其是為后進生的轉化提供了很好的途徑；微課時間十分鐘左右，符合中小學生的認知特點和學習規律，能讓學生在較短的時間內集中精力高效地學習；通過微課視頻的播放，學生可以清晰地看到解決問題的過程和方法，可以拓展學生的視野，提高解決問題的能力，學習研究問題的科學方法；另外微課還有一個重要的作用就是改變傳統的教學方式，課前學生先看微課，課堂上解決學生的問題，這樣就把傳統的教學過程翻轉過來，這也就是目前流行的“翻轉課堂”，讓學生先學，教師后教，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上針對性地給予有效的輔導，課前學生在觀看微課的基礎上相互交流有助于促進學生知識的吸收內化，因此，“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構，改變了學生的學習方式，從某種意義上來說微課的出現引發了教育界的又一次學習的革命，是一種具有前瞻性和挑戰性的教學方式。

五、微課在促進教師業務成長和教學研究中的作用

微課制作本身就是一個研究和學習的過程，一線教師在實際教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長；微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，變革傳統的教學與教研方式；微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提升教師的自信心和成就感，提高教師學科教學與信息技術的整合能力；微課資源容量較小（一般在幾十兆左右），教師可流暢地在線觀摩微型課例，突破了教師傳統的聽評課模式；微課作為翻轉課堂的基礎，有力地促進了教師教學觀念的轉變、教學方式的變革和教學水平的提高。

參考文獻

[1]胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢.電化教育研究，2011（10）.

[2] 關中客.微課程.中國信息技術教育，2011（17）.

[3] 何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法.中國大學教學，2005（5）.

[4] 汪麗.數字與微化課程也優化——試論信息技術微型課程的生態創新與發展.中國信息技術教育，2010（4）.

【責任編輯關燕云】