拋錨式主題班會的應用

周莉

目前，在我國的中小學校，班主任常采用主題班會的形式，集中解決學生在成長過程中遇到的共同問題。例如，青春期問題、處理同伴關系和學業問題等。班主任精心設計主題班會，有利于培養學生良好的思想品德，有利于良好班風的形成，是一種值得探索的德育方式。

一、拋錨式主題班會的內涵

拋錨式教學（Anchored Instruction）是由美國學者約翰·布藍斯福特（Bransford J.）等人在1992年提出的，是基于問題的教學方法，是在建構主義教學模式上發展起來的[1]。“錨”即是豐富、有趣的環境。“錨”提供了一個問題情境，從而激發學生去設定目標、制定計劃、利用教學工具來解決問題。一旦問題被確定了，教學內容和教學進程也就被確定了（正如輪船被錨固定一樣）。通過這樣的方式所得到的知識是發展性的，是實用且靈活的，而不是死板而呆滯的[2]。

拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習、親身體驗完成從識別目標到達到目標的全過程。

拋錨式主題班會，由教師引導學生制定主題班會的計劃，設定子目標，利用多媒體技術，創設一些來源于學生學習生活中遇到的情境即“錨”。在基于影音資料提出的復雜問題中，教師調動學生主體參與的積極性，培養學生互助包容的精神，營造互助、合作、友愛的良好的班級氛圍。

二、拋錨式主題班會的主要環節

1.設計真實的“錨”

多媒體技術為教師和學生共同提供了一個基于豐富情境的、可信度極高的故事，故事里面有富有情趣的人物、有復雜而有意義的挑戰性問題。例如，這次“朋友”班會中的“錨”，都是學生在課前根據發生在身邊的故事，拍攝自制短片。在班會課上，通過教室里的大屏幕展示這個情境，也就是拋出“錨”（提出問題），如在實驗室中，老師把你和你一個不喜歡的同學分到一組，你會怎么辦？你是要求老師調換同組同學還是主動和同學溝通？

討論這個問題時，班里大部分學生表示，會與那名同學主動溝通。但此時，A同學提出：“我不喜歡老師分配給我的同伴，這說明我們可能存在個性差異。如果在課上出現這種狀況，短時間主動處理好與這個同學的關系比較困難，因此，不如各干各的。”接著，B同學提出了不同的意見，他認為可以本著寬容和結識新朋友的開放心態，試著欣賞這位同學并與他合作完成實驗。在這個“錨”中，教師引導學生進行自主性思考，并對此問題進行深入討論。至于得出什么樣的認識和結論，其實只要是出于真心的選擇，都應該予以尊重，不應該強求答案唯一。這個“錨”，幫助學生學會寬容和接納，學會與他人和諧相處，尊重彼此的差異。

2.圍繞“錨”組織教學

與班會主題相關的問題就是“錨”，拋錨式的主題班會，要圍繞“錨”來組織教學。可以說，“錨”是至關重要的，因為“錨”是拋錨式主題班會的核心，學生需要圍繞“錨”來解決一個與他們相關的現實問題。例如，你和好朋友同時競選班干部，結果你成功了。你認為自己能夠勝任這項工作，不過也覺得好朋友同樣能夠勝任，只是自己更幸運些。此后你會：A.向好朋友解釋、道歉；B.什么也不說，接受新職位，盡量把工作做好；C.拒絕就任，推薦好朋友接替自己。

這個問題目的在于讓學生在處理朋友關系時，不應該因為朋友關系而忽略各自的獨立性和價值。真正的友誼應該是以促進對方的發展為目的。班里的同學們都表示，要在尊重自己的同時，尊重他人。友誼并不是委屈求全的犧牲，而是互相促進，獲得發展。

3.“消解”具體的錨

拋錨式主題班會，要“消解”具體的錨。不能讓學生局限在特定情境的問題解決，更重要的是發展學生知識遷移的能力，解決新情境中的問題。例如，在“你的優點我來說”這個全班性的活動中，要求每個同學都參與，要發現朋友在你眼中的閃光點。經過前幾個真實的“錨”的鋪墊，學生能在這種積極溝通中，誠心誠意地稱贊別人的優點，有效增進他們之間的感情和友誼，學習彼此的優點和長處。通過這個活動，引導學生學會正確地評價他人，發現他人的閃光點。

“消解”具體錨的關鍵，在于應該在情境化與去情境化之間保持一種平衡。學生在情境中的學習要能夠脫離這一特定的情境，向其他情境遷移。例如，在班會的最后有“朋友應該具備哪些品質”一個活動。這個活動實際上是對本次班會提出的什么是朋友，什么樣的人才能成為朋友，什么朋友才是真正的朋友等三個問題的總結性回答。同時，這也是學生自己對“朋友”概念認識的一個梳理過程。

三、拋錨式主題班會的特點

1.學生的主體參與

主題班會首先是一種讓學生進行自我教育的活動。教師應該相信學生的能力和潛力。在主題確定之后，要充分發揮學生的主觀能動性，盡量讓學生自己去組織，在教師的提議下，學生主動參與，形成該主題班會的特別工作團隊。班會的總策劃、主持人，技術支持，錄像導演、攝像，還有演員等等都由班上的學生擔任，大多數的學生都加入了這個過程。此時，教師的作用是在學生需要時，提供適當的指導和幫助。

2.倡導合作學習

學生的認知特點是形象和直觀，教條化的空洞說教難以激發學生主動接受教育的興趣。避免教師一言堂的說教方式，采用小組為單位或全班大討論的方式和策略，讓班級里每個同學都能參與其中，親身體驗。

另外，拋錨式主題班會中設定的問題，往往存在多種可能的解決方案，并且問題的本身也較為復雜，單個的學生一般不可能獨立完全解決。鼓勵教師、學生、同伴間的討論或對話，從多個角度尋求解決問題的可能辦法，提高學生合作、交流的能力。

3.運用照片和音樂

照片是一種回憶，在此次拋錨式主題班會中，使用了大量的集體照片，體現團結并起到展示學生風采的作用。三年間，三五成群在一起玩耍，一起討論作業的照片，讓學生們在回憶往中一同度過的美好時光，讓他們意識到友誼的珍貴。

一首好聽感人的歌曲，會給學生留下很多美好的記憶，也會激勵學生不斷前進。抓住了歌曲的這一點，把與朋友有關的歌曲，適當地穿插其中，起到烘托、升華主題的作用。

拋錨式主題班會，學生分析“錨”中的問題，合作完成解決復雜背景中的真實問題，進而培養與他人合作、交流、相互評價和自我反思的能力。

在品德教育中，采用拋錨式來設計學生們喜聞樂見、深入心靈的主題班會。首先，應該從學校層面上重視，基于自我建構的拋錨式主題班會的作用，避免空洞的說教；其次，教師在設計拋錨式班會時，需要整體規劃，把主題班會系列化，這就給教師提出了更高的要求；第三，設計拋錨式主題班會時，教師可以與其他班主任教師一起，共同探討，解決學生們在成長過程中遇到的各種問題；第四，組織拋錨式的主題班會，需要充分調動學生的參與度。不同主題班會，可由不同的學生小組來承擔，并在教師的指導下，制定計劃，設定目標，利用多媒體技術，拍攝短片，制作“錨”；第五，拋錨式主題班會不是進行班會的唯一形式，教師可以根據具體的教育問題，選擇組織主題班會的形式；最后，拋錨式主題班會，只是拋錨式教學在德育中的應用。教師還可以采用拋錨式教學指導其他學科的教育教學。

參考文獻

[1] 李志厚.變革課堂教學方式：建構主義學習理念及其在教學中的應用.廣州：廣東教育出版社，2010.

[2] Anita Woolfolk.教育心理學（第十版）.何先友，譯.北京：中國輕工業出版社，2008.

[3] 溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革——建構主義學習理論綜述.教育理論與實踐，2002（5）.

【責任編輯關燕云】