班級活動要實現“一般要求”與“發展特長”的融合*

蔡炳成++張蘇海

一、問題提出：教育活動與學生學習的現實矛盾

一個班級學生的個別差異，絕非學業成績、能力水平方面所能囊括的，因為差異是極為多樣的，有思想水平的差異、興趣愛好的差異、感知記憶能力的差異等。把因材施教提到突出位置，但絕對做不到有多少種差異就開出多少門課程，就教出多少種水平，就用出多少種方法。所以對于一般生源學校來說，體現因材施教，促進學生全面發展，用“一般要求加特長發展”的辦法是一種較好而可行的選擇。所謂“一般要求”，就是對課程計劃規定的課程和教材，在化為對學生的要求時，只要求掌握基本內容、基本技能，發展基本能力，即達到及格水平就可以了。所謂發展“特長”，就是允許學生根據自己的先天潛能和現實條件，把自己容易發展的方面發展起來。為使學生發展特長，可以開設選修課程、學生自由活動課程等。

為了使學生發展特長，在以課堂教學為基礎的集體教學、分層教學過程中，還必須加強與班級課外活動的融合，這就要求正確理解并妥善地處理好班級活動與學生學習之間的關系。出示以下案例：

“學生的第一任務是學習，而且競爭這么激烈……”這是學生們說得最多的一句話，有些學生由于報了太多的輔導班，班級活動對他們來說就是“負擔”。

“由于‘應試教育和‘片面追求升學率的影響，班級活動的開展沒有得到充分重視。一些家長、學校領導和教師認為，活動與學習必將陷入非此即彼的矛盾之中。”讀罷《班級管理新論》小冊子上的這段話，當班主任多年的夏老師順手寫下了“教義隨筆”：“就拿目前流行的‘教學質量獎懲辦法來說吧，獎懲的依據是什么？答案是唯一的，那就是學生的考試成績，頭幾名的領賞，榮譽滿堂；末幾名的罰款、落聘，名譽掃地，年復一年均如此，似乎這已成為‘鐵律，誰還敢去開展班級活動？把學生培養成為考試機器才是硬道理！”[1]

班級活動妨礙了學習嗎？看來，就班級活動管理領域而言，如何落實素質教育精神，如何正確看待和處理好活動與學習的關系，如何通過組織富有成效的班級活動來促進學生的學科學習、促進學生的發展，值得所有教育管理者深思！

班級活動是在班主任的指導下，有目的、有計劃地為實現班級教育目標而舉行的各種教育教學實踐活動。班級活動是班集體形成的基礎，是學生健康發展的催化劑。從理論上講，班集體的群體發展和班集體成員的個體發展是互為前提、互為條件、互為因果、相輔相成的。群體的發展只有通過個體的發展才能實現，個體的發展又必須依賴群體發展所提供的環境和條件。集體的發展和個體的發展都是以活動為中介互相促進獲得實現的。“教育學離開了活動問題，就不可能解決任何一項教育、教學、發展的任務。”[2]沒有學生的主體活動，不精心設計和科學組織各種教育活動，學生的發展就會落空，教育在人的發展中的主導作用就只能是一個良好的愿望。由此可見，班級管理目標的實現和學科教學任務的完成，都必須借助于學生的活動才能成為可能。作為學生生活重要組成部分的班級活動，對于班集體建設及學生個體的學習和發展是非常重要的，其最大益處在于可調整學生的心態，增強他們探索問題的好奇心、解決問題、克服困難的信心等。

教育界討論素質教育已經多年，雖然取得了不少共識，但是部分家長、教育管理者和教師因循守舊、固守陳規，或者明明知道素質教育的合理性和可行性，也承認進一步扎實、深入、有效地推進素質教育是21世紀教育發展的必然趨勢和新基礎教育課程改革的理想歸宿，但迫于升學、考核等壓力，嘴上雖然轟轟烈烈地喊素質教育，實際上都在扎扎實實地搞應試教育。在此背景下，班級活動，特別是班級課外活動的開展成為空話。

二、問題分析：適當的教育活動促進學生的發展

顯然，案例反映了部分家長、教育管理者和教師根本的教育觀念出現了偏差，需要予以徹底矯治！筆者認為，班級課外活動是課堂教學的必要補充，它彌補了課堂教學強調同步、強調統一、強調教師的主導作用，因而不利于因材施教，不利于學生主動性和創造性的發揮等缺陷，是實施全面發展教育的重要途徑，也是協調和整合學校、家庭和社會三方面的教育影響的重要手段。因而適當地組織和開展班級活動不但不會影響學生的學習，反而能促進其發展。

1.促進全面發展

基礎教育階段，學生應該在德、智、體、美、勞、技等方面全面協調發展。而在應試教育觀念的支配下，部分教師只注重于在考試學科上多下功夫，拿手好戲教師教會學生應試，甚至認為其他科目可有可無，如果有，也只是裝裝門面、應付檢查罷了。這些主張及相應的做法，嚴重偏離了素質教育的基本精神，妨礙了學生的全面發展。而班級活動的內容和形式是多種多樣的，可以是知識性的，也可以是趣味性的；可以在室內進行，也可以在室外開展；可以是個人分散活動，也可以是小組合作……豐富多彩的班級活動的開展，可以激發學生的學習興趣，挖掘學習能力，發展智力、能力和創造力，擴大知識領域；可以提高審美素養，陶冶情操，豐富精神生活，愉悅身心，增強健康。可以說，班級活動很好地彌補了應試教育的空白。

2.促進個性特長發展

活潑好動、精力充沛的青少年學生，除了共同的知識需求之外，還有多方面的個性心理和文化需求。豐富多彩的班級活動，能夠滿足學生不同的需求，為具有不同特長和優勢的學生創造施展才華的機會和條件。譬如，能歌善舞者可以在文學藝術活動中展示才華，體育特長生可以在運動場上大顯身手，勤勞能干者可以在勞動大比武中顯示良好的技能，擅長組織策劃者可以在大型活動中脫穎而出。正是在班級活動中的種種成功表現，使學生不僅獲得美好的情感體驗，而且使他們的天賦才能和愛好特長獲得充分的發揮。在學生全面發展的基礎上促進個性特長的發展，應該說是素質教育所追求的。每個學生的興趣愛好不可能是相同的，教師通過組織開展班級活動，可以更好地因材施教，照顧到學生個體的興趣愛好，發現并培育學生的特長，促進學生個性的發展。

班級活動的適當開展不但不會影響學生的學習成績，反而對學生的發展大有益處。關鍵的問題是：如何協調好方方面面的矛盾，采取切實有效的措施，在班級活動和學科學習活動中真正落實素質教育，促進學生的學習，實現其全面發展。

這里，我們必須看到這一事實：在中小學學校管理的實際工作中，教務處要求班主任盡可能把更多的時間和精力用在學生的學科學習上；政教處也要求班主任盡可能多地有效開展班級活動以提高班級管理水平進而提升學生的綜合素質。雖然說學生取得良好的學習成績及提高綜合素養，是作為整體學校的全部責任，但是學校在考評部門工作成效時，關注的重點分別是教務處在學科教學上的業績，以及政教處在班級中的管理，特別是班級活動組織于學生思想道德教育上的業績予以考評。當兩個部門都著力提高自己的工作績效時，可能原本融為一體的學生發展之智力目標與德育目標便被人為分開，實現目標的過程也可能由互動的過程轉化為矛盾與沖突的過程。

三、問題解決：協調矛盾與沖突

1.發揮班主任的協調作用

協調矛盾與沖突的出路是有的。一般情況下，班主任同時又是學科老師，既受政教處的管理，自然要對政教處的工作目標負責；也受教務處的管理，要對所教學科負責。這樣一來，班主任自然就成為班級管理、課外活動組織和學科教學的協調人。班主任作為協調人的作用在于：實現學科教學和班級管理工作特別是班級課外活動的更好的融合，使知識目標與德育目標共同發展。在實際操作策略上，要將學科教學與班級課外活動有機地融合在一起，因而必須在學生的學習層面上，通過組織科技課外活動區激發學生的學習動機和學習興趣，通過引導學生在更高層次的精神追求來強化學生的學科學習。

例如，班級開展“愛綠”、“護綠”環境保護活動時，如果只是讓學生簡單地打出旗幟、造出聲勢，上大街撿撿垃圾、除除雜草或者種種樹、栽栽花，這樣的班級活動就停留在比較膚淺的層次，班級活動過后，學生可能印象不深，并沒有多少真正的收獲。同樣是開展環境保護活動，經驗豐富的班主任就會和學生共同設計班級活動方案，活動開展之前組織學生調查身邊環境的變化，要求學生提出改善環境的方法，再逐次展開各項活動，最后總結體驗與感受。在這個“折騰”的過程中，學生必然就會要聯系到生物、地理、寫作、數理化等一系列學科知識來認識和解決問題。一方面，學生用平時學到的學科知識幫助班級活動的有效開展，也由此形成和深化了環保意識，很可能還掌握了保護環境的方法；另一方面，寓各種學科知識于一體的班級活動的展開很可能又培養和激發學生在學科學習方面的興趣。

2.促進教育活動與教學活動的整合

當然，要使班級活動與學科教學實現有機結合，共同致力于學生的學習與良好發展，由班主任一個人來負責是難以完成的，這就需要發揮群體的力量，需要班主任與任課教師相互理解、精誠合作。完整的主體活動是由外部活動、內部活動、外部活動的內化、內部活動的外化所構成的。在傳統的學科教學過程中，人們往往重視學生的主體內部活動，一味強調教師講學生聽、學生動口動腦不動手；實用主義教育重視的是學生外部的經驗活動；人本主義教育高揚的則是學生的情感、意志等非理性活動……這些在建構學生主體方面都是有片面性的，或顧此失彼，或固定一隅。全面建構學生的主體活動，并不意味著也不可能在學科教學環節中囊括所有類型的學習活動，而是要求班主任和任課老師充分認識到學習活動方式的優點和缺點，靈活地選擇最適宜的學習活動方式。除課堂教學中學生的主體活動之外，學校還應該安排學生開展豐富多彩的課外活動，如學科課外興趣小組活動、課外閱讀活動、學生演講活動、學生文娛體育比賽活動等。同時，還要支持和鼓勵學生積極參加校外活動，如學生遠足活動、家鄉資源環境考察活動、家鄉風土人情調查活動等，這些活動都體現出了趣味性、教育性和知識性。

譬如，江蘇省淮安市楚州中學構建“面向全體，特長發展”的新型教育模式，在優化突出學生主體性地位的自探互教課堂教學基礎上，加強和創新課外教育活動，組織實施了保優工程、揚長工程、育能工程，開展了科技小發明、電腦興趣組、音體美興趣組以及大語文活動等。特別是大語文活動，以創建學生社團（廣播站、文學社等）為契機，推動校園文化建設和語文教學改革，廣播站開設“新聞之窗”等專欄節目，評議校園現象，弘揚文化藝術，聚集正能量，促進“三風”建設和營造文化氛圍；文學社以培養學生的創作興趣和寫作才能為主。這些活動既有利于提高學生的整體素質與發展個性特長，又有利于重點培養學生的創新精神和實踐能力。發展特長，是以允許學生在有些方面學得稍差一些為前提的，因為“允許有所短，才能有所長”。做到了在一般生源學校“基本要求加特長”，那么，“面向全體學生”、“全面發展”這兩點對素質教育的要求都可以落到實處。

由班級授課制下統一要求與個別差異這對矛盾的處理演繹看來，落實素質教育要求，過多考慮讓上等生冒尖，置學業水平較差的學生于不顧，當然是不對的，這是教育不公平、不公正的表現。然而，把主要精力集中于抓中下等生，置學業水平上等生在學業上冒尖于不顧也是不對的。班級管理活動實現“一般要求”與“發展特長”的融合是素質教育精神的體現。

參考文獻

[1] 馮青來.教育教學管理案例選粹.武漢：華中科學技術出版社，2010.

[2] 瞿葆奎.教育學文集·課外校外活動.北京：人民教育出版社，1991.

【責任編輯關燕云】