當(dāng)前綜合實踐活動評價的問題原因與對策*

王中華

摘 要綜合實踐活動評價遭遇了一些問題：教師不能恰當(dāng)有效評價學(xué)生；缺乏在線的綜合實踐活動評價；評價方式和評價主體的局限性和單一性，等等。其產(chǎn)生的原因有教師本身的因素、課程本身的因素以及社會因素。為此，需要對綜合實踐活動評價進(jìn)行改進(jìn)。前提是正確理解綜合實踐活動課程的特點；基礎(chǔ)是構(gòu)建綜合實踐活動評價體系；條件是全面把握綜合實踐活動的評價內(nèi)容；關(guān)鍵是樹立科學(xué)的綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的評價原則；途徑是恰當(dāng)?shù)木C合實踐活動主題學(xué)習(xí)的評價方式；平臺是構(gòu)筑社會支持體系。

關(guān)鍵詞綜合實踐活動評價問題原因策略

一、綜合實踐活動評價遭遇的問題

1.教師不能恰當(dāng)有效地評價學(xué)生

在綜合實踐活動實施過程中，出現(xiàn)了一些老師不知道如何評價學(xué)生的現(xiàn)象，不知道怎么樣才是達(dá)到了綜合實踐活動課程目標(biāo)。如某學(xué)校的音樂老師在音樂課程《茉莉花》教學(xué)中，以“國際理解教育”為課題進(jìn)行綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)，給學(xué)生展示了演唱《茉莉花》的張也演唱的版本、宋祖英在奧地利維也納金色大廳演唱的版本等不同版本，希望通過視、聽、欣賞、學(xué)唱，感受作品風(fēng)格，掌握音樂演唱技巧，從而感受民族音樂的發(fā)展變化，讓學(xué)生去領(lǐng)悟國際理解教育，去感受音樂課程中的國際理解教育，但是，該音樂教師在課程實施過程中，不知道怎么去評價學(xué)生，怎么樣才算達(dá)到目標(biāo)。現(xiàn)實的綜合實踐活動課程實施過程中，這樣的案例不一而足。可見，教師不知道采用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是一個“存在”的問題。

2.教師缺乏對自身綜合實踐活動課程設(shè)計和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的反思性評價

對于綜合實踐活動的評價，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和課程設(shè)計進(jìn)行反思評價。例如一位教師在上《生活與安全》時，在聯(lián)系生活、發(fā)現(xiàn)問題這個環(huán)節(jié)，教師放出四幅幻燈圖片。第一幅：學(xué)生危險的騎車動作。第二幅：學(xué)生往樓下仍東西。第三幅：乘汽車時往外伸頭。第四幅：橫穿馬路。這四幅圖的問題都屬一類，即學(xué)生日常生活中的不安全行為。事實上，關(guān)于生活與安全的話題很廣泛，教師只是列出了這些類型，沒有考慮到其他方面，也沒有讓學(xué)生去從另一個角度去思考，這時教師需要認(rèn)真去反思自己的課程設(shè)計和對學(xué)生的指導(dǎo)。

3.綜合實踐活動評價沒有達(dá)到教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、課程發(fā)展的目標(biāo)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，課程評價需要實現(xiàn)教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、課程發(fā)展的目標(biāo)，綜合實踐活動課程也需要實現(xiàn)這個目標(biāo)。但是，由于綜合實踐活動評價操作的不當(dāng)，導(dǎo)致該課程評價沒有更好實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，沒有實現(xiàn)學(xué)生更好地自主發(fā)展和個性發(fā)展，也沒有更好達(dá)到課程的發(fā)展。

4.缺乏在線的綜合實踐活動評價

當(dāng)今時代是一個信息化時代，而且綜合實踐活動本身就強(qiáng)調(diào)了“信息技術(shù)教育”。但是，在綜合實踐活動評價中忽視將評價與以網(wǎng)絡(luò)為平臺的信息技術(shù)結(jié)合起來，很少或者沒有進(jìn)行學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)在線對綜合實踐活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，特別是學(xué)生在線同伴評價缺失。

5.評價方式和評價主體的局限性和單一性

綜合實踐活動評價操作過程中，因為“在具體操作中，“檔案袋評定”與“協(xié)商研討式評定”等方法被認(rèn)為是非常有效的評價方法。”[1]因此，在綜合實踐活動評價過程中，許多教師都一窩蜂去采用檔案袋評價和協(xié)商式評價，忽略了其他方式如學(xué)生同伴評價、軼事記錄評價、認(rèn)知測驗評價等多元化的評價方式方法。在綜合實踐活動評價主體的選擇上，學(xué)校和教師往往出現(xiàn)評價主體的單一性，即只是把教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看作是評價的主體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是綜合實踐活動評價主體，這是學(xué)校教育教學(xué)中應(yīng)該肯定的評價主體。但是除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師作為評價主體之外，學(xué)生家長、學(xué)生同伴、學(xué)科專家等都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評價主體。

二、綜合實踐活動評價問題產(chǎn)生的原因

1.教師本身的原因

首先，教師缺乏一定的評價理論。“理論是行動的先導(dǎo)”，在綜合實踐活動開展中，教師心中沒有形成一定的評價理論，沒有評價理論作支撐，導(dǎo)致教師在綜合實踐活動評價過程中一方面沒有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，另一方面不知道怎么樣去開展學(xué)生評價活動，甚至是“一頭霧水”。其次，教師沒有全面理解評價目標(biāo)。綜合實踐活動的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，綜合實踐活動是“基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。”[2]因此，綜合實踐活動評價需要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和探究的體驗、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展等方面的評價，但是，在綜合實踐活動課程評價過程中，一些學(xué)校和教師往往忽略了學(xué)生的直接經(jīng)驗的評價，忽視了對學(xué)生的生活經(jīng)驗和終身學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的評價。因為綜合實踐活動評價目標(biāo)的導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)校綜合實踐活動中“有實踐，沒有探究”、“沒有問題意識的形成”、“有活動，沒有研究”、“學(xué)生的主體意識還是跟不上”、“有學(xué)生之間的活動相互配合，也有學(xué)生與教師之間的活動配合，但是沒有學(xué)生的真正合作和學(xué)習(xí)共同體的形成”等問題。第三，教師沒有堅持正確的評價原則。在綜合實踐活動評價學(xué)生的過程中，雖然《綜合實踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師需要采取“以過程評價為尺度”，但是過程性評價不等于不要學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的結(jié)果，不等于只是重視“形式”評價，“重過程”不等于“走過場”，忽略對學(xué)生內(nèi)容的評價，不去進(jìn)行學(xué)生的問題意識形成和解決問題能力的評價。

2.課程本身的因素

首先是綜合實踐活動課程本身的復(fù)雜性。我們知道，綜合實踐活動課程包括了研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)等四個領(lǐng)域的內(nèi)容，顯得比較復(fù)雜，不僅在課程實施過程中，綜合實踐活動課程的操作與教師的綜合實踐活動的設(shè)計等方面存在復(fù)雜性，而且對于如何去評價學(xué)生的綜合實踐活動等方面也存在復(fù)雜性。因此，課程本身的復(fù)雜性導(dǎo)致教師缺乏對綜合實踐活動的評價缺乏更好的評價策略。其次是綜合實踐活動評價體系的缺失。盡管在綜合實踐活動的實施過程中，往往具有“綜合實踐活動的實施與評價建議”，但是對于如何去操作卻沒有進(jìn)一步的評價指標(biāo)體系和操作方案，因此，教師就不能更進(jìn)一步進(jìn)行操作。

3.社會因素

首先是家長對綜合實踐活動的了解和支持力度不夠。毋庸置疑，綜合實踐活動的有效開展，僅憑學(xué)校單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，諸如綜合實踐活動過程中的學(xué)生安全問題等都需要得到家長、社區(qū)的合作與支持，都需要各方的配合，特別是家長的配合。當(dāng)前，對于綜合實踐活動，家長對其了解的力度和支持程度不夠，是綜合實踐活動評價問題產(chǎn)生的重要因素。其次是中考和高考對綜合實踐活動的影響。中考和高考是綜合實踐活動評價的關(guān)鍵。在考試作為一種重要的人才選拔和人才評價標(biāo)準(zhǔn)的前提下，中考和高考在有形和無形之中影響著綜合實踐活動的評價，導(dǎo)致家長、學(xué)生、教師等方面對綜合實踐活動評價的價值觀的影響。

三、綜合實踐活動評價的改進(jìn)策略

1.前提：正確理解綜合實踐活動課程的特點

為了更好地評價綜合實踐活動，我們需要了解其特點。綜合實踐活動具有下列特點：（1）整體綜合性。第一，綜合實踐活動是一個整體綜合課程，包括了研究性學(xué)習(xí)、勞動與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育等四個學(xué)習(xí)與實踐領(lǐng)域，這四個領(lǐng)域是整合的。第二，世界是一個整體的世界，“個人、社會、自然是彼此交融的有機(jī)整體”。可見，學(xué)生生活的周遭世界也是一個整體。第三，參與綜合實踐活動的教師和學(xué)生具有豐富的思想、情感、態(tài)度、價值觀，是整體的人。（2）實踐探究性。綜合實踐活動基于學(xué)生的現(xiàn)實生活，以生活為出發(fā)點進(jìn)行探究，進(jìn)行實踐，同時，綜合實踐活動以“活動”為主要展開形式，在活動中，在探究中，在體驗中，在實踐動手中完成關(guān)于課題的資料的搜集、分析問題、解決問題的過程。（3）合作性。綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作意識的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在實踐活動中進(jìn)行相互交流，相互配合，共同探究，交流經(jīng)驗。因此，綜合實踐活動具有合作性。（4）開放性。綜合實踐活動一方面強(qiáng)調(diào)世界是開放的，是學(xué)生對自然和社會生活中的問題進(jìn)行自主探究與發(fā)現(xiàn)問題的過程，因此，綜合實踐活動學(xué)習(xí)過程具有開放性的特點。另一方面強(qiáng)調(diào)綜合實踐活動課程資源的開放性，學(xué)生可以從自然和社會生活中挖掘可能發(fā)掘的資源，因此，綜合實踐活動資源具有開放性。（5）生成性。綜合實踐活動中知識的結(jié)果、問題的答案與探究的結(jié)論往往是學(xué)生自己得出來的，不是教師交給學(xué)生的結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)的答案，盡管可能有時學(xué)生的答案是可笑的或者與原有答案是背道而馳的，但這是學(xué)生的探究結(jié)果，是學(xué)生親歷體驗出來的結(jié)果，是具有一定價值的，因此，生成性是綜合實踐活動的重要特征。

2.基礎(chǔ)：構(gòu)建綜合實踐活動評價體系

對于綜合實踐活動評價，目前來說還沒有建立一個統(tǒng)一的評價體系。我們還沒有去進(jìn)行教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)和評價體系的構(gòu)建，導(dǎo)致綜合實踐活動教師評價體系的缺失。而綜合實踐活動中的學(xué)生評價體系也比較缺乏，從目前研究者的研究論文來看，包括從事課程研究的專家和綜合實踐活動的一線教師在內(nèi)從事關(guān)于綜合實踐活動學(xué)生評價的研究不多見。所以，在基礎(chǔ)教育課程改革深入發(fā)展的階段，需要進(jìn)一步去思考和研究構(gòu)建課程評價體系和綜合實踐活動評價體系。

3.條件：全面把握綜合實踐活動的評價內(nèi)容

布盧姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中將教學(xué)目標(biāo)分為：認(rèn)知目標(biāo)、情意目標(biāo)、動作技能目標(biāo)。這三個目標(biāo)的分類與我國提倡的“三維目標(biāo)”：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等是一致的。在綜合實踐活動評價過程中，我們需要全面理解綜合實踐活動的評價目標(biāo)，這是評價的條件。（1）認(rèn)知領(lǐng)域的評價：學(xué)生的知識認(rèn)知方面的評價。第一，綜合實踐活動評價需要重視對學(xué)生具有對問題的認(rèn)知能力的評價。第二，綜合實踐活動評價需要重視對學(xué)生的探究能力的評價。第三，綜合實踐活動評價需要關(guān)注對學(xué)生的分析、綜合思維方面的評價。第四，綜合實踐活動評價需要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知判斷力培養(yǎng)的評價。（2）情意領(lǐng)域的評價：學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感評價。在綜合實踐活動評價的情意領(lǐng)域，主要有以下幾個方面：第一，綜合實踐活動評價需要關(guān)注學(xué)習(xí)生命的回歸，重視學(xué)生的生命體驗，重視學(xué)生的人與自然的生態(tài)和諧，人與社會的動態(tài)和諧等方面的評價。第二，綜合實踐活動評價需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，終身學(xué)習(xí)的興趣和意識，學(xué)習(xí)的快樂等方面的評價。第三，綜合實踐活動評價需要重視學(xué)生對自我、對社會、對自然等方面情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等方面的評價。第四，綜合實踐活動評價需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)道德等方面的評價，還需要關(guān)注“注重學(xué)生對問題研究的過程以及研究過程的思維訓(xùn)練和方法運(yùn)用”[3]等方面的評價。（3）動作技能領(lǐng)域的評價：實踐能力、創(chuàng)新能力與技能。綜合實踐活動具有實踐性，關(guān)注學(xué)生在“做中學(xué)”，在學(xué)習(xí)實踐中獲得個性發(fā)展，在探究中體驗學(xué)生的快樂，因此，綜合實踐活動評價需要關(guān)注學(xué)生的實踐意識和動手操作實踐能力的培養(yǎng)、學(xué)生創(chuàng)新能力的形成、學(xué)生在活動中的表現(xiàn)、增強(qiáng)學(xué)生的成就感和提高學(xué)生的表現(xiàn)能力等方面的評價。

4.關(guān)鍵：樹立科學(xué)的綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)的評價原則

一要堅持過程與結(jié)果相統(tǒng)一的原則。《綜合實踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)》指出評價需要“重過程、重應(yīng)用、重體驗。”這里強(qiáng)調(diào)了對綜合實踐活動過程的評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)過程中的體驗，重視學(xué)生的問題探究以及搜集資料、分析問題、解決問題等學(xué)習(xí)實踐過程評價，但是我們教師在評價學(xué)生的時候也需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度的生成等學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。二要堅持學(xué)生主體性原則。主體性就體現(xiàn)在綜合實踐活動中，讓學(xué)生樹立起一種主人翁態(tài)度去參與到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)行自主探究，自我體驗，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及研究的興趣。在綜合實踐活動評價中需要遵循“合作、差異、參與”等原則，讓學(xué)生積極參與綜合實踐活動，充分發(fā)揮主體基礎(chǔ)上的合作，尊重個性差異。三要堅持教師指導(dǎo)性原則。在綜合實踐評價過程中，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性，同時，不能忽視教師的指導(dǎo)，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識往往是雜亂無章的，因此，學(xué)生思維發(fā)展與形成，知識的建構(gòu)等都離不開教師的指導(dǎo)。所以，在評價學(xué)生的時候，需要關(guān)注對教師的指導(dǎo)的評價。四要堅持發(fā)展性原則。基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點和歸宿就是“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。”綜合實踐活動的開展也是為了每個學(xué)生的發(fā)展。因此，對綜合實踐活動進(jìn)行評價需要堅持發(fā)展性的原則，重點應(yīng)在評價學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上。因此，綜合實踐活動評價需要著重于學(xué)生的探究能力和終身學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，著重于學(xué)生的未來發(fā)展。五要堅持正向評價、積極鼓勵原則。綜合實踐活動并不是要求學(xué)生一定要像科學(xué)研究人員那樣注重研究課題的社會價值和經(jīng)濟(jì)效益，因此，評價綜合實踐活動應(yīng)該是多元的、立體的，以正面評價、積極鼓勵為主。

5.途徑：恰當(dāng)?shù)木C合實踐活動主題學(xué)習(xí)的評價方式

一是應(yīng)用情境式評價。應(yīng)用情境式評價，主要是指具有相當(dāng)評價專業(yè)素質(zhì)的教師編制與學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)用情境相似的模擬測驗情境，讓學(xué)生表現(xiàn)所知、所能的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種評價的特點[4]：強(qiáng)調(diào)實際生活的表現(xiàn)；著重較高層次的思考與解決問題技巧；重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異；適宜年齡幼小、發(fā)展較遲緩的學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生自我決定與負(fù)責(zé)；強(qiáng)化溝通與合作學(xué)習(xí)能力；兼顧評價的結(jié)果與過程；著重統(tǒng)整化、多樣化的評價；強(qiáng)調(diào)專業(yè)化、目標(biāo)化的評價；強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評價的統(tǒng)合。[4]二是檔案袋式評價，又稱學(xué)習(xí)檔案評價或?qū)W生成長記錄袋評價。檔案袋是指由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，搜集起來的，可以反映學(xué)生的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就等一系列的學(xué)習(xí)作品的匯集，它展示了學(xué)生某一段時間內(nèi)、某一領(lǐng)域內(nèi)的技能的發(fā)展。這種評價的特點是促進(jìn)評價與教學(xué)相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；全面深入地展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；體現(xiàn)了師生之間的合作；提供了學(xué)生發(fā)展的證明。三是口頭語言式評價。我們知道：學(xué)問二字，從字面上去理解就是有“學(xué)”、也有“問”。問問題具有重要的價值。美國學(xué)者Airasian認(rèn)為，“問問題”具有下列價值和功能：“提高參與感；加深思考過程；增強(qiáng)同伴互動與學(xué)習(xí)；利于掌握教學(xué)進(jìn)度；提供診斷資料作為教學(xué)補(bǔ)救的參考。”[5]可見，通過向?qū)W生問問題來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，具有下列優(yōu)點：評價學(xué)生的概念的完整性；可以更好地評價學(xué)生的認(rèn)知與情感；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度；能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；有利于師生溝通。四是游戲活動式評價。“游戲不僅僅是幼兒的專利，其具有體驗性、主體性和綜合性等課程價值，與綜合實踐活動的價值取向有著內(nèi)在的契合。”[6]游戲活動式評價，就是通過游戲活動等活潑生動的教學(xué)，在教學(xué)過程中進(jìn)行評價。綜合實踐活動倡導(dǎo)將知識與生活聯(lián)系起來，將課程中的經(jīng)驗與學(xué)生生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生去體驗，做到“在做中教”、“做中學(xué)”、“在活動中發(fā)展”，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，那么，在評價這些探究活動、實踐活動過程的時候，采用游戲的方式，正是追求人性化、生命化教育理念的一種彰顯。五是軼事記錄式評價。大家都知道，“軼事”是指那些世人不知道的史事，在這里主要是指除了在綜合實踐活動之外，教師觀察學(xué)生日常生活表現(xiàn)，詳細(xì)寫下重要而有意義的偶發(fā)個人事件和行為的記錄。軼事記錄可以作為評價學(xué)生的“作證資料”。“若能以老師在班級情境的直接觀察作為佐證資料，當(dāng)能提高評量結(jié)果的效度。”[7]六是學(xué)生同伴式評價（peer assessment，簡稱PA）。同伴評價，主要是指在綜合實踐活動中參與活動的學(xué)生對其同伴的一種評價。同伴評價有利于綜合實踐活動中學(xué)生之間的相互交流，相互學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體。首先，“同伴評價是一種合作學(xué)習(xí)。”[7]其次，同伴評價可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，“同伴評價，作為一個學(xué)習(xí)工具，評價同伴能為學(xué)生形成關(guān)于什么能構(gòu)成高品質(zhì)的學(xué)習(xí)提供技巧”[8]。七是協(xié)商研討式評價。主要是指在民主平等的基礎(chǔ)之上，展開協(xié)商研討來進(jìn)行學(xué)生評價的一種評價方式。該種評價的優(yōu)點是：一種民主平等的環(huán)境和氛圍；促進(jìn)相互交流與溝通；促進(jìn)人際關(guān)系的和諧；讓教師增加與學(xué)生交流的機(jī)會。

6.平臺：構(gòu)筑社會支持體系

綜合實踐活動評價體系的構(gòu)建需要一定的社會基礎(chǔ)作支持。首先是家長的支持。在綜合實踐活動過程中，需要家長了解、支持綜合實踐活動，為綜合實踐活動的評價提供一定的支持。其次是進(jìn)一步改革中小學(xué)考試和評價制度。進(jìn)一步將綜合實踐活動評價在中高考中體現(xiàn)出來，正如當(dāng)前所提出來的“綜合素質(zhì)評價”納入高考一樣，將綜合實踐活動評價與中考和高考關(guān)聯(lián)起來，這樣就能進(jìn)一步促進(jìn)綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建。

綜合實踐活動開展取得了一定的成績，但是也遭遇了一些問題。其中綜合實踐活動評價是一個重要的問題，因此，我們需要去構(gòu)建合理的科學(xué)的評價體系，以便更好地促進(jìn)綜合實踐活動的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。

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